Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXVII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 04 декабря 2014 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Оськин М.Ю., Греков И.А. ФАКТОРЫ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА К ОБУЧЕНИЮ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXVII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 12(27). URL: http://sibac.info/archive/guman/12(27).pdf (дата обращения: 12.11.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ФАКТОРЫ  МОТИВАЦИИ  СТУДЕНТОВ  КОЛЛЕДЖА  К  ОБУЧЕНИЮ:  ПРОБЛЕМЫ  И  ПЕРСПЕКТИВЫ

Оськин  Михаил  Юрьевич

студент  3  курса,  специальность  140448,  КГБПОУ  «БГК»,  РФ,  г.  Бийск

E-mail: 

Греков  Иван  Алексеевич

студент  3  курса,  специальность  140448,  КГБПОУ  «БГК»,  РФ,  г.  Бийск

Тютюник  Наталия  Николаевна

научный  руководитель,  преподаватель  общественных  дисциплин  КГБПОУ  «БГК»,  РФ,  г.  Бийск

 

Мотивация  является  главной  движущей  силой  в  поведении  и  деятельности  человека,  в  том  числе,  и  в  процессе  формирования  будущего  специалиста.  Поэтому  особенно  важным  становится  вопрос  о  стимулах  и  мотивах  учебно-профессиональной  деятельности  студентов.  Наверняка,  каждый  преподаватель  хоть  однажды  задавался  вопросом:  «Почему  студенты  не  учатся  или  не  хотят  учиться?».  Причин  может  быть  много:  студенты  не  чувствуют  себя  психологически  комфортно  в  группе,  они  разочаровались  в  выборе  данной  профессии,  им  не  хочется  учиться,  потому  что  это  не  интересно  и  т.  д.  Известная  всем  мудрость  гласит:  «Можно  привести  лошадь  к  водопою,  но  нельзя  заставить  ее  пить».  Студент  сам  должен  захотеть  учиться,  заинтересоваться  учебой,  осознавая  при  этом,  для  чего  ему  нужна  эта  профессия  и  сможет  ли  он  самореализоваться  как  личность  и  специалист. 

Мотивы  —  это  сложная  и  подвижная  система,  на  которую  можно  влиять.  Даже  если  выбор  будущей  профессии  студентом  был  сделан  не  вполне  самостоятельно  и  недостаточно  осознанно,  то,  целенаправленно  формируя  устойчивую  систему  мотивов  деятельности,  можно  помочь  будущему  специалисту  в  профессиональной  адаптации  и  становлении.  Необходимо  изучить  мотивы  выбора  специальности  и  скорректировать  мотивы  учения  и  влияния  на  профессиональное  становление  студентов.  Эффективность  учебного  процесса  непосредственно  связана  с  тем,  насколько  высока  мотивация  и  высок  стимул  овладения  будущей  профессией.  Мотивация  к  обучению  достаточно  непростой  и  неоднозначный  процесс  изменения  отношения  личности,  как  к  отдельному  предмету  изучения,  так  и  ко  всему  учебному  процессу  [2,  с.  160].  Можно  лишь  создать  для  студента  необходимые  условия,  при  которых  ему  самому  будет  интересно  учиться.  А  создание  таких  условий  зависит  от  многих  факторов:  влияния  круга  общения  студента,  запросов  социума,  воздействия  родителей  и,  конечно  же,  формирования  образовательной  и  воспитательной  среды  в  колледже,  для  которой  огромное  значение  имеет  сам  преподаватель  как  личность  и  специалист,  начиная  с  внешнего  вида  и  заканчивая  профессионализмом. 

Рассмотрим  подробнее  наиболее  важный  фактор  повышения  мотивации  студентов  колледжа  —  мотивация  студентов  преподавателем.  Студент  —  не  школьник,  которому  можно  сказать  «так  надо»,  и  он  с  этим  согласится,  поэтому  преподаватель  должен  уметь  доказать  студентам,  что  им  нужны  знания  для  того,  чтобы  стать  хорошими  специалистами  и  самореализовавшимися  личностями.  Данный  фактор  подразумевает: 

·     Субъектно-субъектные  отношения  студента  и  педагога:  преподаватель  должен  был  наставником,  чтобы  к  нему  можно  было  обратиться  за  помощью  и  обсудить  вопросы  (даже,  если  они  отдаленно  связаны  с  предметом).  Преподаватель  должен  помочь  студенту  поверить  в  собственные  силы.  Сотрудничество,  доверие,  наставничество  —  ключевые  слова  для  определения  таких  взаимоотношений. 

·     Уважение  к  студенту:  какой  бы  ни  был  студент,  он  в  любом  случае  личность,  которая  хочет  к  себе  соответствующего  отношения.  Видеть  в  нем  индивидуальность,  уникальность,  признавать  самобытность  личности  —  залог  успеха  преподавателя.

·     Стимулирование  на  результат,  а  не  на  оценку:  студенту  необходимо  открыть  возможности  практического  применения  знаний.  Рассказы  из  опыта  работы  преподавателя  иногда  захватывают  студентов  больше,  чем  кинофильмы.  Так,  к  примеру,  история  из  жизни  заводского  цеха,  связанная  с  техникой  безопасности  или  особенностями  поломки  в  механизмах,  запоминается  намного  лучше,  чем  обычная  теоретическая  информация. 

·     Умение  педагога  заинтересовать  студента:  своим  предметом  и  личным  примером.  На  занятия,  где  можно  высказать  своё  мнение,  обсудить,  поучаствовать  в  диспуте,  основанном  на  взаимоуважении  и  приятии,  хочется  приходить.  Педагог,  для  студента,  прежде  всего  личность,  обладающая  определёнными  человеческими  качествами,  умеющая  создать  на  уроке  атмосферу  психологического  комфорта  и  ситуацию  успеха.  Педагог  не  должен  обманывать  и  разочаровывать  своих  воспитанников.

·     Умение  грамотно  использовать  систему  поощрения-наказания:  похвала  и  критика  являются  важным  инструментом  в  руках  педагога.  Порицание  не  должно  быть  унизительным,  оно  должно  открыть  для  студента  перспективу  дальнейших  действий  для  освоения  чего-либо  или  исправления,  а  публичная  похвала,  подкрепленная  описанием  достоинств  и  отличительных  особенностей,  придает  студенту  уверенности  в  себе,  повышает  его  внутреннюю  мотивацию  и  желание  снова  достигать  не  только  аналогичного,  но  и  более  высокого  результата.

·     Формирование  положительного  отношения  к  профессии:  педагог  должен  уметь  разъяснить  и  убедить  студента  в  нужности  и  важности  выбранной  специальности.  Иногда  нужно  просто  подбодрить,  пояснить  перспективу  освоения  профессии,  заостряя  внимание  на  важных  профессиональных  компетенциях  и  специфических  вопросах. 

·     Максимальная  свобода  выбора  для  студента:  ориентируясь  на  личность  студента,  можно  предлагать  различные  индивидуальные  задания,  темы  сообщений,  докладов,  виды  творческих  работ,  дать  возможность  студентам  самим  разрабатывать  друг  для  друга  задания  различной  степени  сложности.  Осознание  не  только  сопричастности  к  процессу  обучения,  но  и  значимости  для  этого  процесса  —  лучший  способ  повысить  мотивацию.

·     Интерес  педагога  к  личному  опыту  студента:  не  только  в  профессиональной  деятельности,  но  и  к  социальному  опыту  личности  вообще.  Это  необходимое  условие  для  взаимности  интереса. 

Нас,  студентов,  тоже  волнует  вопрос:  как  же  повысить  мотивацию?  что  предпринять,  чтобы  ребята  с  желанием  посещали  занятия  и  стремились  достичь  лучших  результатов?  Для  мониторинга  интересующей  нас  проблемы  была  выбрана  методика  диагностики  учебной  мотивации  студентов  А.А.  Реана  и  В.А.  Якунина,  модификации  Н.Ц.  Бадмаевой  [1,  с.  151—154].  В  данном  тесте  представлено  34  вопроса:  анкетируемым  студентам  нашего  колледжа  было  предложено  оценить  по  5-балльной  системе  приведенные  мотивы  учебной  деятельности  от  1  балла  (минимальная  степень  значимости)  до  5  баллов  (максимальная  степень  значимости).  В  данной  диагностике  участвовали  студенты  разных  специальностей  с  1  по  4  курс  —  по  20  человек  с  каждого  курса.  Результаты  исследования  представлены  в  таблице  1.

Таблица  1. 

Результаты  диагностики  учебной  мотивации  студентов

Наименование

Баллы

I  курс

II  курс

III  курс

IV  курс

Коммуникативные  мотивы

12,74

14,2

13,4

18,1

Мотивы  избегания

16,6

14,3

13,81

12,8

Мотивы  престижа

15,43

12,9

14,5

16,4

Профессиональные  мотивы

18,32

17,9

18,69

19,7

Творческие  мотивы

5,78

5,39

6,9

7,2

Учебно-познавательные  мотивы

22,4

21,02

23,6

25,42

Социальные  мотивы

16,57

17,73

16,73

18,76

 

Как  мы  видим  из  данных  в  таблице,  преобладают  учебно-познавательные,  профессиональные  и  социальные  мотивы:  их  значимость  для  студентов  возрастает  по  мере  взросления  —  от  1—2  курсов  к  4-му.  И  это  не  удивительно:  именно  на  1—2  курсах  студенты  находятся  ещё  в  самом  начале  освоения  выбранной  ими  профессии,  формируют  представление  о  ней.  У  студентов  старших  курсов  снижается  значимость  мотива  избегания:  студент  учится  не  потому,  что  боится  отстать  от  друзей  или  потерять  уважение  к  себе,  а  потому  что  хочет  иметь  прочные  знания  и  быть  в  числе  лучших,  переживая  ситуации  успеха  в  учебной  деятельности  и  в  проекции  —  на  будущей  работе.

Повлиять  на  мотивацию  могут  все  участники  образовательного  процесса:  педагоги,  администрация,  родители  и,  конечно,  сами  студенты.  Факторов,  повышающих  мотивацию  к  обучению,  может  быть  много,  но  ни  один  из  них  не  будет  «работать»,  если  нет  внутренней  мотивации,  приятия  студентом  той  деятельности,  в  которую  он  включается.  Главный  мотив  учения  —  внутренняя  побудительная  сила,  когда  студент  осознает  для  себя  значимость  деятельности.

Перед  профессиональным  учебных  заведением,  в  условиях  современной  действительности,  стоит  непростая  задача  —  создать  такие  условия,  при  которых  студент  за  время  обучения  смог  бы  не  только  овладеть  специальными  и  общекультурными  компетенциями,  но  и  сформировать  качества  социально  зрелой  личности. 

В  наш  информационный  век  не  вызывает  никаких  трудностей  доступ  к  любым  источникам,  необходимым  для  полноценного  освоения  профессии,  однако  возникает  проблема  мотивации  студентов  профессиональных  учебных  заведений  к  постоянному  изучению  новых  материалов,  саморазвитию  и  самосовершенствованию.  Одно  из  философских  высказываний  для  мотивации  студентов  Гарварда  гласит:  «Учёба  —  это  не  время.  Учёба  —  это  усилия»,  поэтому  главную  роль  для  формирования  мотивации  оказывает  пробуждение  интереса  к  выбранной  профессии.  Повлиять  на  мотивацию  студентов  к  обучению  могут  не  только  преподаватели  и  семья,  но  и  социум,  потому  что  от  уровня  подготовки  молодых  специалистов  зависит  дальнейшее  развитие  нашей  страны.

 

Список  литературы:

  1. Методика  для  диагностики  учебной  мотивации  студентов  (А.А.  Реан  и  В.А.  Якунин,  модификация  Н.Ц.  Бадмаевой/  Бадмаева  Н.Ц.  Влияние  мотивационного  фактора  на  развитие  умственных  способностей:  Монография  Улан-Удэ,  2004.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://gurutestov.ru/test/12  (дата  обращения  04.11.2014).
  2. Мормужева  Н.В.  Мотивация  обучения  студентов  профессиональных  учреждений  //  Педагогика:  традиции  и  инновации:  материалы  IV  междунар.  науч.  конф.  г.  Челябинск:  Два  комсомольца,  2013  г.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/98/4633/  (дата  обращения  30.11.2014).

 

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Комментарии (1)

# лиза 04.05.2015 00:00
нужная и актуальная работа

Оставить комментарий