ТЕХНОЛОГИИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ  АДАПТАЦИИ  ДЕТЕЙ  С  ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ  ЗДОРОВЬЯ  В  УСЛОВИЯХ  ГУМАНИТАРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО  ЦЕНТРА  ОБРАЗОВАНИЯ

Ежовкина  Елена  Васильевна

ассистент  кафедры  коррекционной  педагогики  и  специальных  методик  Мордовского  государственного  педагогического  института  имени  М.Е.  Евсевьева»,  г.  Саранск

E-mail: 

TECHNOLOGIES  OF  PEDAGOGICAL  SUPPORT  OF  ADAPTATION  OF  CHILDREN  WITH  THE  LIMITED  POSSIBILITIES  OF  HEALTH  IN  THE  CONDITIONS  OF  THE  HUMANITIES-ORIENTED  EDUCATION  CENTER

Ezhovkina  Elena

Assistant  of  the  department  of  correctional  pedagogy  and  special  techniques

of  Mordovian  Teachers  Training  Institute  named  after  M.E.  Evsevyev,  Saransk

Статья  подготовлена  при  финансовой  поддержке  Министерства  образования  и  науки  РФ  в  рамках  Государственного  задания  ФГБОУ  ВПО  «Мордовский  государственный  педагогический  институт  имени  М.Е.  Евсевьева»  на  2013  год.  Проект  «Модели  и  технологии  психолого-педагогического  сопровождения  развития  детей  в  системе  образования»

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлена  технология  педагогического  сопровождения  адаптации  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  условиях  гуманитарно-ориентированного  центра  образования. 

ABSTRACT

The  article  presents  the  technology  of  pedagogical  support  of  adaptation  of  children  with  the  limited  possibilities  of  health  in  the  conditions  of  the  humanities-oriented  education  center.

Ключевые  слова:  технологии;  технологии  педагогического  сопровождения  адаптации;  гуманитарно-ориентированный  центр  образования;  дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья.

Keywords:  technologies;  technologies  of  pedagogical  support  adaptation;  humanities-oriented  education  center;  children  with  disabilities.

Получение  детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья  (ОВЗ)  образования  является  одним  из  основных  и  неотъемлемых  условий  успешной  социализации,  обеспечения  их  полноценного  участия  в  жизни  общества,  эффективной  самореализации  в  различных  видах  профессиональной  и  социальной  деятельности.  В  связи  с  этим  обеспечение  реализации  права  детей  с  ОВЗ  рассматривается  как  одна  из  важнейших  задач  государственной  политики  не  только  в  области  образования,  но  и  в  области  демографического  и  социально-экономического  развития  Российской  Федерации.

Необходимым  условием  организации  успешного  обучения  и  воспитания  детей  с  ОВЗ  в  образовательных  учреждениях,  является  создание  адаптивной  среды,  которая  позволяет  обеспечить  их  полноценную  интеграцию  и  личностную  самореализацию,  а  также  наличие  адекватной  системы  психолого-педагогического  сопровождения,  включающей,  помимо  систематического  наблюдения  за  ходом  развития  ребенка  с  ОВЗ,  разработку  индивидуальных  программ  обучения  и  коррекции,  а  также  работу  со  средой,  в  которую  интегрируется  ребенок.  Современная  концепция  коррекционно-развивающего  обучения  предполагает  разработку  технологий  психолого-педагогического  сопровождения  детей  в  условиях  специального  образовательного  учреждения  и  оценки  ее  эффективности  на  разных  этапах  работы  с  ребенком.  Поэтому,  сегодня  остро  встает  вопрос  о  том,  каким  же  образом  в  условиях  конкретного  региона  можно  говорить  о  создании  системы  педагогического  сопровождения  адаптации  детей  с  ОВЗ  в  условиях  гуманитарно-ориентированного  центра  образования. 

В  нашем  исследовании  интерес  представляет  рассмотрение  технологий  в  рамках  педагогического  сопровождения  адаптации,  сущность  которой  нами  определена  [3],  а,  следовательно,  и  аспекты  толкования  данного  термина  в  рамках  ее  системы.  Остановимся  на  определении  понятия  технология.

Термин  «технология»  в  настоящее  время  широко  применяется  во  всех  сферах  жизнедеятельности  человека.  Анализ  психолого-педагогической  литературы  позволяет  констатировать,  что  однозначной  трактовки  термина  не  существует.  Само  слово  «технология»  с  греческого  переводится  как  наука  о  достижении  искусства  или  мастерства.  Так,  в  толковом  словаре  живого  великорусского  языка  В.  Даля  под  технологией  понимается  «совокупность  приемов,  применяемых  в  каком-либо  деле,  мастерстве,  искусстве»  [2].  В  широком  значении  технология  определяется  как  «…  поэтапная  реализация  того  или  иного  метода,  принципа  с  помощью  определенных  форм  работы  (В.П.  Беспалько)  [1,  с.  27].  В  философско-культурологическом  смысле  под  технологией  понимается  специфическая  реальность,  которая  являет  собой  сферу  целенаправленных  усилий,  детерминируемых  социально-культурными  факторами  (В.М.  Розин)  [4].  В  педагогическом  аспекте  под  педагогической  технологией  рассматривают  «…  строго  научное  прогнозирование  (проектирование)  и  точное  воспроизведение  педагогических  действий,  которые  обеспечивают  достижение  запланированных  результатов»  (В.А.  Сластенин)  [5]. 

Таким  образом,  в  нашем  исследовании  технология  педагогического  сопровождения  адаптации  —  это  совокупность  используемых  в  образовательном  процессе  форм,  методов,  способов,  приемов,  средств,  которые  способствуют  не  только  решению  образовательных,  воспитательных,  развивающих  задач,  но  и  успешной  адаптации  и  интеграции  детей  с  ОВЗ  в  окружающую  социальную  среду.

Практическая  реализация  технологии  педагогического  сопровождения  адаптации  детей  с  ОВЗ  предполагает  оптимально  выстроенное  взаимодействие  специалистов  образовательного  учреждения,  каким  является  Центр  продленного  дня  на  базе  Мордовского  педагогического  института  имени  М.Е.  Евсевьева.  Такое  взаимодействие  включает:  комплексность  в  определении  и  решении  проблем  ребёнка,  предоставлении  ему  квалифицированной  помощи  специалистов  разного  профиля  (учитель-дефектолог,  педагог-психолог,  учитель-логопед,  социальный  педагог);  учет  особенностей  и  уровня  развития  ребенка;  приоритетность  задач  адаптации  и  социализации;  составление  комплексных  индивидуальных  коррекционно-развивающих  программ;  участие  родителей,  их  активное  и  партнерское  взаимодействие  со  специалистами  сопровождения.

Технология  педагогического  сопровождения  адаптации  ребенка  с  ОВЗ  требует  от  каждого  специалиста  знание  этапов  и  закономерностей  возрастных  периодов  развития;  понимание  психологических  и  педагогических  задач  каждого  конкретного  возраста;  специфику  психического  развития  детей  с  ОВЗ;  знание  особенностей  развития  взаимодействия  в  детском  коллективе  в  различные  возрастные  периоды.  Следовательно,  консолидация  усилий  разных  специалистов  позволит  на  каждом  из  выделенных  нами  этапов,  представленных  графически  на  рисунке,  обеспечить  комплексное  педагогическое  сопровождение  адаптации  ребёнка  с  ОВЗ. 

Рисунок  1.  Этапы  реализации  технологии  педагогического  сопровождения  адаптации  детей  с  ОВЗ

Первым  этапом  реализации  технологии  педагогического  сопровождения  адаптации  детей  с  ОВЗ  является  диагностический  этап.  На  нем  специалисты  сопровождения  собирают  необходимую  информацию  о  ребенке,  о  ситуации  семейного  воспитания.  Узкие  специалисты  проводит  диагностику  познавательной  сферы  ребенка,  его  личностных,  эмоционально-волевых  особенностей,  обследуют  речевую  сферу  ребенка,  определяют  состояние  здоровья  ребенка,  выявляют  социальный  статус.  То  есть,  это  первичная  диагностика  соматического,  психического,  социального  здоровья  ребенка.  При  этом  используется  широкий  спектр  различных  методов:  тестирование,  анкетирование  родителей  и  педагогов,  наблюдение,  беседа,  анализ  продуктов  разных  видов  труда  и  деятельности  ребенка.  Результатом  данного  этапа  является  определение  особенностей  развития  детей,  специфики  их  образовательных  потребностей.

Следующий  этап  —  проективный,  на  котором  специалисты  по  сопровождению  обсуждают  со  всеми  заинтересованными  лицами  возможные  варианты  решения  проблемы,  обсуждают  позитивные  и  негативные  стороны  разных  решений,  строят  прогнозы  эффективности,  помогают  выбрать  различные  методы.  Совместно  определяется  стратегия  сопровождения:  составляется  комплексный  план  коррекционно-развивающего  процесса  в  виде  индивидуального  образовательного  маршрута.  После  того  как  выбор  способа  решения  проблемы  состоялся,  важно  распределить  обязанности  по  его  реализации,  определить  последовательность  действий,  уточнить  сроки  исполнения  и  возможность  корректировки  планов.

Обеспечение  достижения  желаемого  результата  происходит  на  коррекционно-развивающем  этапе.  На  нем  происходит  реализация  индивидуального  образовательного  маршрута  и  выполнение  комплексной  коррекционно-развивающей  программы  индивидуального  педагогического  сопровождения  адаптации  ребенка.  Конечная  цель  реализации  программы  состоит  в  том,  помочь  ребенку  в  решении  задач  его  развития,  адаптации  к  жизни  в  обществе  посредством  самостоятельного  использования  полученных  жизненно  важных  знаний  и  навыков.

Заключительным  этапом  является  рефлексивный.  Это  период  осмысления  результатов  деятельности  специалистов  сопровождения  по  решению  той  или  иной  проблемы.  На  данном  этапе  проводится  анализ  реализации  поставленных  задач,  выполнения  рекомендаций  всеми  участниками  сопровождения. 

Таким  образом,  технология  педагогического  сопровождения  адаптации  детей  с  ОВЗ  включает  следующие  этапы:  диагностический,  проективный,  коррекционно-развивающий,  рефлексивный,  реализация  которых  способствует  успешному  включению  ребенка  с  ОВЗ  в  среду  здоровых  сверстников.

Список  литературы:

1.Беспалько  В.П.  Слагаемые  педагогической  технологии.  —  М.:  Педагогика,  1989.  —  192  с. 

2.Даль  В.И.  Толковый  словарь  живого  великорусского  языка.  Т.  IV.  —  М.:  Русский  язык,  1980.  —  568  с.

3.Ежовкина  Е.В.,  Рябова  Н.В.  К  проблеме  педагогического  сопровождения  адаптации  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  //  Российский  научный  журнал  №  5(30)  —  Рязань,  2012.  —  С.  84—89.

4.Розин  В.М.  Технология  //  Новая  философская  энциклопедия.  —  М.,  2001.  —  Т.  4.  —  С.  65—66.

5.Сластенин  В.А.,  Исаев  И.Ф.,  Шиянов  Е.Н.  Педагогика:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений.  —  М.:  Академия,  2005.  —  512  с.