Статья опубликована в рамках: XL Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 19 мая 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Современные технологии в педагогической науке

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Головина Л.В. ГРУППОВОЙ КОНСТРУКТОРСКИЙ ПРОЕКТ «ДЕТСКАЯ ПЛОЩАДКА» КАК ФОРМА ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XL междунар. науч.-практ. конф. № 5(40). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ГРУППОВОЙ  КОНСТРУКТОРСКИЙ  ПРОЕКТ  «ДЕТСКАЯ  ПЛОЩАДКА»  КАК  ФОРМА  ОЦЕНКИ  СФОРМИРОВАННОСТИ  МЕТАПРЕДМЕТНЫХ  ДЕЙСТВИЙ  УЧАЩИХСЯ  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ

Головина  Людмила  Владимировна

учитель  начальных  классов,  гимназии  №6  «Центр  Горностай»,  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail: 

 

“THE  PLAYGROUND”  DESIGN  GROUP  PROJECT  AS  EVALUATION  METHOD  OF  THE  DEVELOPMENT  OF  META-DISCIPLINARY  SKILLS  PERFORMED  BY  PRIMARY  SCHOOL  PUPILS

Lyudmila  Vladimirovna  Golovina

primary  school  teacher  gymnasium  6  “Centre  Gornostay”,  Russia,  Novosibirsk

 

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  описанию  выполнения  итогового  отчетного  проекта,  призванного  резюмировать  навыки  и  умения  учащихся  начальной  школы  по  проектной  деятельности,  полученных  в  течение  четырех  лет  обучения.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  description  of  the  final  accounting  project  summarizing  primary  school  pupils’  skills  in  project  activity  obtained  within  the  four-year  period  of  schooling

 

Ключевые  слова:  проект;  метапредметные  действия;  проектная  деятельность.

Keywords:  project;  meta-disciplinary  activities;  project  activity

 

Широкое  распространение  проектной  деятельности  в  образовательном  процессе  обусловлено  не  только  и  не  столько  включением  ее  в  Федеральный  образовательный  стандарт  [2],  но  и  требованиями,  которые  предъявляет  к  современным  школьникам  социум,  текущий  темп  и  ритм  жизни.

Участие  в  групповых  проектах  учит  ребенка  многому  из  того,  что  ему  пригодится  нетолько  и  не  столько  собственно  в  учебной  деятельности,  сколько  в  жизни  за  пределами  школы  и  учебного  процесса,  а  именно:  целеполаганию,  планированию  своей  деятельности,  умению  согласовывать  свои  действия  с  действиями  своих  товарищей  по  команде,  принимать  и  оказывать  своевременную  помощь  и  поддержку  тем,  кто  в  ней  в  настоящий  момент  нуждается.

Образовательный  проект  —  это  форма  организации  работы,  предусматривающая  комплексный  характер  деятельности  всех  его  участников  по  получению  образовательной  продукции  за  определённый  промежуток  времени.  Навыки  проектирования  необходимы  в  любой  деятельности,  каждый  день  и  всю  жизнь.  Необходимо  учить  им  учащихся  уже  в  начальной  школе  [1,  с.  128]. 

Ключевым  компонентом  развития  младших  школьников  становится  формирование  навыков  реализации  учебно-познавательной  деятельности.  Наиболее  доступным  и  органичным  способом  формирования  таких  навыков  в  настоящий  момент  является  метод  проектов,  технология,  объединяющая  усилия  учителя,  ученика,  и  зачастую  родителя,  направленная  на  поиск  решения  возникшей  проблемы,  проблемной  ситуации.

Метод  проектов  содержит  в  себе  множество  возможностей,  позволяющих  интенсивно  и  в  то  же  время  легко,  в  форме  не  вызывающей  усталости  учащихся,  развивать  личность  каждого  школьнико,  работающего  в  этой  технологии.  Такие  возможности  в  первую  очередь  могут  быть  выявлены  через  формы  взаимодействия  и  сотрудничества  в  диаде  «учитель-ученик».  Эту  структуру  можно  представить  в  следующем  виде: 

Таблица  1.

Соотношение  деятельности  учитель-ученик

Ученик

Учитель

Сам  ставит  проблемную  задачу

Помогает  помогает  поставить  проблемную  задачу

Работает  над  поиском  новых  знаний

Рекомендует  источники  получения  информации

Ищет  новые  формы  работы

Предлагает  способы  работы

Осуществляет  выбор  путей  решения

Способствует  моделированию  возможных  результатов

Проявляет  активность

Создает  условия  для  возможной  активной  деятельности  ребенка

Субъект  деятельности

Партнёр  ученика

Несёт  ответственность  за  свою  деятельность

Помогает  отрефлексировать  полученный  результат

 

Приведенная  таблица  указывает  на  формирование  нескольких  групп  умений  и  навыков.  Во-первых,  это  исследовательские  умения  —  генерирование  новых  идей,  формулирование  гипотез,  выбор  методов  и  путей  исследования.

Во-вторых,  навыки  социального  взаимодействия  —  умение  сотрудничать,  договариваться  в  исследовательской  группе,  распределять  функции  между  сотрудниками,  принимать  и  оказывать  помощь. 

В-третьих,  навыки  оценивания  и  контроля.

В-четвертых,  навыки  презентации  —  навыки,  связанные  с  ораторскими  умениями,  навыками  публичных  выступлений,  способность  быстро  ориентироваться  в  задаваемых  вопросах.

В-пятых,  рефлексивные  навыки  —  умение  дать  себе  ответ  на  вопросы:  чему  я  научился  в  процессе  этой  деятельности?  Что  нового  я  узнал  при  выполнении  этой  работы?  Насколько  хорошо  и  благодаря  чему  мне  удалось  сработаться  с  моей  командой?

Проект  как  форма  работы  предполагает  прохождение  нескольких  обязательных  этапов.

Этапы  проектов  и  их  характеристики

Основу  учебного  проекта  составляют  исследовательские  методы  обучения.  В  ходе  реализации  проектной  деятельности  учащиеся  проходят  следующие  этапы: 

I  этап  —  подготовительный

На  этом  этапе  детям  необходимо  определиться  с  темой,  выдвинуть  гипотезу,  выбрать  методы  работы,  распределить  роли  и  функции,  которые  они  будут  выполнять. 

II  этап  —  практический

Здесь  подлежит  практическому  воплощению  все  то,  что  было  запланировано  и  подготовлено  на  предыдущем  этапе:  качественное,  последовательное  и  структурированное  выполнение  исследовательских  операций,  оценка  качества  выполнения  работы.  Обязательное  обсуждение  выполненного  проекта,  где  могут  задаваться  вопросы,  делаться  замечания,  вноситься  коррективы. 

Далее  процедура  защиты  проекта.  Самое  главное  новообразование  процесса  —  приобретение  опыт  выступления  перед  конкурентно  настроенной  аудиторией. 

На  протяжение  трёх  лет  в  нашем  классе  систематически  проводились  групповые  и  индивидуальные  проекты  по  таким  предметам  как  окружающий  мир,  литературное  чтение,  экономика  и  внеклассная  деятельность  (УМК  «Гармония»).

Т.  к.  наш  класс  шёл  в  «пилотном  режиме»  по  ФГОС,  то  в  этом  году  мы  участвовали  в  мониторинге,  который  проводил  «Новосибирский  институт  мониторинга  и  развития  образования».  Процедура  состояла  из  шести  этапов.  Одним  из  этапов  проверки  был  ГРУППОВОЙ  ПРОЕКТ.  Цель  проведения  проекта  —  получение  данных  для  оценки  сформированности  метапредметных  действий.

Для  школы  было  предложено  четыре  направления  проектов:  познавательный,  социальный,  исследовательский  и  конструкторский.

Таблица  2.

Структура  подготовки  и  проведения  проекта

Название  этапа

Содержание  работ

Время  исполнения

Подготовительный  этап  работы  групп  учащихся  над  проектом

-  разделение  на  6  групп  по  4—5  человек  по  списку  в  журнале  (рекомендация  организаторов)

-  определение  направления  проекта

(были  предложены  4  направления.  Дети  открытым  голосованием  сделали  выбор  —  конструкторский);

-  распределение  ресурсов:  кто  приносит  конструктор,  пластилин,  компьютер  с  модемом.

За  1  день  до  проектного  дня

Организационный  этап

-  объявление  темы  проекта  «Детская  площадка»;

-  Три  группы  остаются  в  одном  классе,  три  другие  —  в  соседний  класс  уходят  для  работы;

-  учитель  предлагает  каждой  группе  выбрать  себе  название  и  записать  на  согнутом  пополам  листе  плотной  бумаги  с  номером  группы.  Листок  с  номером  и  названием  группы  ставится  на  рабочий  стол  данной  группы. 

-  дети  читают  текст  задания,

-  самостоятельно  выбирают,  какую  будут  делать  площадку  —  игровую,  спортивную  или  иную;

-  что  должны  решить,  что  они  будут  делать  —  макет,  плакат,  презентацию,  и  из  какого  материала; 

-  читают  вслух  рекомендации  по  выполнению  задания:

1.  обсуждение  названия  и  назначения  площадки,  формы  представления  результата;

2.  составление  плана  работы  (дети  находят  лист  планирования);

3.  выполнение  задания;

4.  контроль  за  выполнением  задания  (дети  находят  в  листе  столбец  с  отметкой  о  выполнении  задания);

5.  представление  результатов;

6.  голосование  за  лучший  проект;

7.  самооценка  (дети  находят  лист  самооценки);

15—20  минут

Выполнение  проекта  детьми

-  начало  выполнения  проекта;

-  составление  плана  площадки;

-  распределение  работы  между  участниками  группового  проекта;

-  начало  работы  по  сбору  информации;

-  самостоятельная  (индивидуальная,  парная,  групповая)  деятельность  учащихся  по  реализации  проекта;

-  систематизация  и  анализ  полученных  данных;

-  обсуждение  способов  оформления  конечных  результатов;

-  подведение  итогов,  оформление  результатов.

30—40  минут

Презентации  работ  группами

-  По  окончании  работы  над  проектом  группы  поочередно  представляют  свои  работы.  Учитель  объявляет  докладчиков  и  прикрепляет  к  доске  табличку  с  номером  и  названием  докладывающей  группы.  Вопросы  группам  не  предусмотрены  регламентом  проведения  занятия.  После  двух  минут  выступления  необходимо  сказать  группе,  что  у  них  осталась  только  одна  минута.

10—20  минут

Взаимооценка  и  подсчёт  голосов,  самооценки,  подведение  итогов

-  После  заслушивания  докладов  всех  групп  учитель  просит  каждого  взять  с  рабочего  стола  свой  стикер  и  прикрепить  его  к  табличке  с  номером  и  названием  понравившейся  группы.  После  окончания  «голосования»  учитель  подводит  итоги  «голосования»,  а  детям  предлагается  заполнить  лист  самооценки.

10—15  минут

 

В  конце  занятия  все  учащиеся  собираются  вместе  и  объявляются  проекты-победители  —  темы,  вызвавшие  наибольший  интерес,  и  группы,  выполнившие  эти  проекты.

Несмотря  на  продуктивную  работу  над  проектом,  следует  отметить  такую  особенность,  скорее  негативную,  чем  позитивную:  жесткие  временные  рамки  способствовали  тому,  что  в  ряде  групп  дети  пошли  по  пути  наименьшего  сопротивления.  В  выборе  темы  и  стилистики  своего  проекта  они  последовали  за  имевшимся  материалом.  Так,  ЛЕГО-Nindzago  повлекло  за  собой  и  название  созданной  площадки  —  «Япония»,  и  соответствующую  стилистику  проекта.

В  процессе  работы  в  группах  ребята  показали  следующие  метапредметные  результаты  освоения  основной  образовательной  программы  начального  общего  образования:

·     тема  и  форма  представления  обсуждается  более,  чем  половиной  группы  (от  трех  до  пяти-шести  детей);  дети  вместе  составляют  уточняют  тему  и  выбирают  форму  представления;

·     план  обсуждается  более,  чем  половиной  группы  (от  трех  до  пяти-шести  детей);  дети  вместе  составляют  план

·     у  каждого  ученика  было  свое  задание,  свои  обязанности;

·     контроль  осуществляется  различными  членами  группы  —  как  за  своими  действиями,  так  и  за  действиями  партнеров  —  конфликтов  не  было,  все  работали  дружно  и  активно;

·     ребята  показали,  что  могут  работать  в  спонтанных,  неопределённых  условиях  творчески.

Все  группы  учащихся  успешно  прошли  процедуру  оценкии  получили  удовольствие  от  совместного  творчества.

 

Список  литературы:

  1. Кирилина  Е.А.,  Жилинская  О.В.  Опыт  проектной  деятельности  в  начальной  школе  \\  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии  \  Сб.  Ст.  По  материалам  XXXVI  междунар.  науч.-практич.  конф.  №  1  (36).  Новосибирск:  Изд.  «СибАК»,  2014.  —  127—132  с.
  2. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт.  Начальное  общее  образование.  М.:  Вентана-Граф,  2013.  —  160  с.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий