ГРУППОВОЙ  КОНСТРУКТОРСКИЙ  ПРОЕКТ  «ДЕТСКАЯ  ПЛОЩАДКА»  КАК  ФОРМА  ОЦЕНКИ  СФОРМИРОВАННОСТИ  МЕТАПРЕДМЕТНЫХ  ДЕЙСТВИЙ  УЧАЩИХСЯ  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ

Головина  Людмила  Владимировна

учитель  начальных  классов,  гимназии  №6  «Центр  Горностай»,  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail: 

“THE  PLAYGROUND”  DESIGN  GROUP  PROJECT  AS  EVALUATION  METHOD  OF  THE  DEVELOPMENT  OF  META-DISCIPLINARY  SKILLS  PERFORMED  BY  PRIMARY  SCHOOL  PUPILS

Lyudmila  Vladimirovna  Golovina

primary  school  teacher  gymnasium  6  “Centre  Gornostay”,  Russia,  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  описанию  выполнения  итогового  отчетного  проекта,  призванного  резюмировать  навыки  и  умения  учащихся  начальной  школы  по  проектной  деятельности,  полученных  в  течение  четырех  лет  обучения.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  description  of  the  final  accounting  project  summarizing  primary  school  pupils’  skills  in  project  activity  obtained  within  the  four-year  period  of  schooling

Ключевые  слова:  проект;  метапредметные  действия;  проектная  деятельность.

Keywords:  project;  meta-disciplinary  activities;  project  activity

Широкое  распространение  проектной  деятельности  в  образовательном  процессе  обусловлено  не  только  и  не  столько  включением  ее  в  Федеральный  образовательный  стандарт  [2],  но  и  требованиями,  которые  предъявляет  к  современным  школьникам  социум,  текущий  темп  и  ритм  жизни.

Участие  в  групповых  проектах  учит  ребенка  многому  из  того,  что  ему  пригодится  нетолько  и  не  столько  собственно  в  учебной  деятельности,  сколько  в  жизни  за  пределами  школы  и  учебного  процесса,  а  именно:  целеполаганию,  планированию  своей  деятельности,  умению  согласовывать  свои  действия  с  действиями  своих  товарищей  по  команде,  принимать  и  оказывать  своевременную  помощь  и  поддержку  тем,  кто  в  ней  в  настоящий  момент  нуждается.

Образовательный  проект  —  это  форма  организации  работы,  предусматривающая  комплексный  характер  деятельности  всех  его  участников  по  получению  образовательной  продукции  за  определённый  промежуток  времени.  Навыки  проектирования  необходимы  в  любой  деятельности,  каждый  день  и  всю  жизнь.  Необходимо  учить  им  учащихся  уже  в  начальной  школе  [1,  с.  128]. 

Ключевым  компонентом  развития  младших  школьников  становится  формирование  навыков  реализации  учебно-познавательной  деятельности.  Наиболее  доступным  и  органичным  способом  формирования  таких  навыков  в  настоящий  момент  является  метод  проектов,  технология,  объединяющая  усилия  учителя,  ученика,  и  зачастую  родителя,  направленная  на  поиск  решения  возникшей  проблемы,  проблемной  ситуации.

Метод  проектов  содержит  в  себе  множество  возможностей,  позволяющих  интенсивно  и  в  то  же  время  легко,  в  форме  не  вызывающей  усталости  учащихся,  развивать  личность  каждого  школьнико,  работающего  в  этой  технологии.  Такие  возможности  в  первую  очередь  могут  быть  выявлены  через  формы  взаимодействия  и  сотрудничества  в  диаде  «учитель-ученик».  Эту  структуру  можно  представить  в  следующем  виде: 

Таблица  1.

Соотношение  деятельности  учитель-ученик

Приведенная  таблица  указывает  на  формирование  нескольких  групп  умений  и  навыков.  Во-первых,  это  исследовательские  умения  —  генерирование  новых  идей,  формулирование  гипотез,  выбор  методов  и  путей  исследования.

Во-вторых,  навыки  социального  взаимодействия  —  умение  сотрудничать,  договариваться  в  исследовательской  группе,  распределять  функции  между  сотрудниками,  принимать  и  оказывать  помощь. 

В-третьих,  навыки  оценивания  и  контроля.

В-четвертых,  навыки  презентации  —  навыки,  связанные  с  ораторскими  умениями,  навыками  публичных  выступлений,  способность  быстро  ориентироваться  в  задаваемых  вопросах.

В-пятых,  рефлексивные  навыки  —  умение  дать  себе  ответ  на  вопросы:  чему  я  научился  в  процессе  этой  деятельности?  Что  нового  я  узнал  при  выполнении  этой  работы?  Насколько  хорошо  и  благодаря  чему  мне  удалось  сработаться  с  моей  командой?

Проект  как  форма  работы  предполагает  прохождение  нескольких  обязательных  этапов.

Этапы  проектов  и  их  характеристики

Основу  учебного  проекта  составляют  исследовательские  методы  обучения.  В  ходе  реализации  проектной  деятельности  учащиеся  проходят  следующие  этапы: 

I  этап  —  подготовительный

На  этом  этапе  детям  необходимо  определиться  с  темой,  выдвинуть  гипотезу,  выбрать  методы  работы,  распределить  роли  и  функции,  которые  они  будут  выполнять. 

II  этап  —  практический

Здесь  подлежит  практическому  воплощению  все  то,  что  было  запланировано  и  подготовлено  на  предыдущем  этапе:  качественное,  последовательное  и  структурированное  выполнение  исследовательских  операций,  оценка  качества  выполнения  работы.  Обязательное  обсуждение  выполненного  проекта,  где  могут  задаваться  вопросы,  делаться  замечания,  вноситься  коррективы. 

Далее  процедура  защиты  проекта.  Самое  главное  новообразование  процесса  —  приобретение  опыт  выступления  перед  конкурентно  настроенной  аудиторией. 

На  протяжение  трёх  лет  в  нашем  классе  систематически  проводились  групповые  и  индивидуальные  проекты  по  таким  предметам  как  окружающий  мир,  литературное  чтение,  экономика  и  внеклассная  деятельность  (УМК  «Гармония»).

Т.  к.  наш  класс  шёл  в  «пилотном  режиме»  по  ФГОС,  то  в  этом  году  мы  участвовали  в  мониторинге,  который  проводил  «Новосибирский  институт  мониторинга  и  развития  образования».  Процедура  состояла  из  шести  этапов.  Одним  из  этапов  проверки  был  ГРУППОВОЙ  ПРОЕКТ.  Цель  проведения  проекта  —  получение  данных  для  оценки  сформированности  метапредметных  действий.

Для  школы  было  предложено  четыре  направления  проектов:  познавательный,  социальный,  исследовательский  и  конструкторский.

Таблица  2.

Структура  подготовки  и  проведения  проекта

В  конце  занятия  все  учащиеся  собираются  вместе  и  объявляются  проекты-победители  —  темы,  вызвавшие  наибольший  интерес,  и  группы,  выполнившие  эти  проекты.

Несмотря  на  продуктивную  работу  над  проектом,  следует  отметить  такую  особенность,  скорее  негативную,  чем  позитивную:  жесткие  временные  рамки  способствовали  тому,  что  в  ряде  групп  дети  пошли  по  пути  наименьшего  сопротивления.  В  выборе  темы  и  стилистики  своего  проекта  они  последовали  за  имевшимся  материалом.  Так,  ЛЕГО-Nindzago  повлекло  за  собой  и  название  созданной  площадки  —  «Япония»,  и  соответствующую  стилистику  проекта.

В  процессе  работы  в  группах  ребята  показали  следующие  метапредметные  результаты  освоения  основной  образовательной  программы  начального  общего  образования:

·     тема  и  форма  представления  обсуждается  более,  чем  половиной  группы  (от  трех  до  пяти-шести  детей);  дети  вместе  составляют  уточняют  тему  и  выбирают  форму  представления;

·     план  обсуждается  более,  чем  половиной  группы  (от  трех  до  пяти-шести  детей);  дети  вместе  составляют  план; 

·     у  каждого  ученика  было  свое  задание,  свои  обязанности;

·     контроль  осуществляется  различными  членами  группы  —  как  за  своими  действиями,  так  и  за  действиями  партнеров  —  конфликтов  не  было,  все  работали  дружно  и  активно;

·     ребята  показали,  что  могут  работать  в  спонтанных,  неопределённых  условиях  творчески.

Все  группы  учащихся  успешно  прошли  процедуру  оценкии  получили  удовольствие  от  совместного  творчества.

Список  литературы:

1. Кирилина  Е.А.,  Жилинская  О.В.  Опыт  проектной  деятельности  в  начальной  школе  \\  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии  \  Сб.  Ст.  По  материалам  XXXVI  междунар.  науч.-практич.  конф.  №  1  (36).  Новосибирск:  Изд.  «СибАК»,  2014.  —  127—132  с.
2. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт.  Начальное  общее  образование.  М.:  Вентана-Граф,  2013.  —  160  с.