ФАКТОРЫ  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  АДАПТАЦИИ  СТУДЕНТОВ  ПЕРВОГО  КУРСА  УНИВЕРСИТЕТА  КУЛЬТУРЫ  И  ИСКУССТВ

Жегульская  Юлия  Владимировна

старший  преподаватель  КемГУКИ,  г.  Кемерово

E-mail: 

Проблема  адаптации  человека  к  природной  и  социальной  реальности  является  предметом  изучения  многих  естественных  и  общественных  наук,  изучающих  жизнедеятельность  человека  во  всех  формах  её  проявления.  По  мнению  Г.  И.  Царегородцева,  адаптация  может  быть  отнесена  к  таким  общенаучным  понятиям,  которые  возникают  на  «стыках»,  «точках  соприкосновения»  наук  (как  и  само  понятие  «адаптация»,  возникшее  первоначально  в  биологии)  и  экстраполируются  в  дальнейшем  на  многие  сферы  естественных  и  социальных  наук  [11,  с.  6–7]. 

В  работах  физиологов  адаптация  понимается  как  процесс  перестройки  разнообразных  функций  и  систем  организма,  направленный  на  поддержание  внутреннего  гомеостаза  [3,  с.  17].  Так,  В.И.  Медведев  определяет  адаптацию  как  «системный  ответ  организма  на  длительное  и  многократное  воздействие  внешней  среды,  направленный  на  такое  изменение  структуры  гомеостатического  регулирования,  которое  обеспечивает  его  жизнь  и  деятельность  путем  формирования  адекватного  внешнему  фактору  первичного  ответа  и  минимальной  реакции  платы»  [6,  с.  63].  С  позиции  социологов  и  психологов  адаптация  модифицирует  физиологические  формы  приспособления  в  соответствии  с  условиями  социального  существования  человека.  Отсюда  социальную  адаптацию  в  первом  приближении  можно  определить  как  «процесс  и  результат  установления  относительного  взаимного  соответствия  между  потребностями  личности  и  требованиями  социальной  среды»  [8,  с.  20].

Как  разновидность  активного  приспособления  личности  к  условиям  социальной  среды  выделяют  социально-педагогическую  адаптацию,  которую  Л.  В.  Мардахаев  описывает  как  «явление,  характеризующее  наибольшую  приспособленность  человека  к  обучению  и  воспитанию»  [9,  с.  11].  А.  В.  Абрамова,  определяя  социально-педагогическую  адаптацию,  не  выделяет  значения  условий  обучения  и  воспитания,  но  указывает  на  «процесс  приспособления  личности  к  социокультурному  пространству,  активного  освоения  культурных  норм,  ценностей,  обретение  профессии,  принятие  на  себя  социальной  роли  и  гармоничное  вхождение  личности  в  систему  социальных  отношений»  [1,  с.  12].

Необходимость  в  адаптации  актуализируется  в  условиях  существенного  изменения  деятельности  человека,  трансформаций  в  его  социальном  окружении.  С  началом  обучения  в  вузе  первокурсник  сталкивается  с  новыми  условиями  деятельности  и  социальной  среды,  эффективность  приспособления  к  которым  в  значительной  мере  определяет  успешность  его  учебной  деятельности  и  дальнейшее  личностное  развитие.  С.  А.  Гапонова  отмечает,  что  для  большинства  студентов  первого  курса  совершенно  новые  для  них  условия  жизни  (ломка  сложившегося  динамического  стереотипа  в  учебной  деятельности,  приспособление  к  другим  условиям  быта)  —  процесс  болезненный  [7].  В.  В.  Лагерев  определяет  адаптацию  студентов  к  обучению  в  вузе  как  «интенсивный  и  динамичный,  многосторонний  и  комплексный  процесс  жизнедеятельности,  в  ходе  которого  индивид  на  основе  соответствующих  приспособительных  реакций  вырабатывает  устойчивые  навыки  удовлетворения  тех  требований,  которые  предъявляются  ему  в  ходе  обучения  и  воспитания  в  высшей  школе»  [4,  с.  5].

Под  социально-педагогической  адаптацией  студентов  понимают:

·педагогически  организованный  процесс  усвоения  учащимися  социального  опыта  посредством  реализации  индивидуальных  возможностей,  потребностей  и  активности  в  разнообразной  учебной,  производственной  и  социально  значимой  деятельности,  способствующий  дальнейшему  включению  их  в  социальные,  трудовые  отношения  и  производственную  деятельность  [7,  с.  5];

·процесс  приспособления  личности  к  образовательному  процессу  вуза,  активного  освоения  норм,  ценностей,  особенностей  профессии,  приобретение  умений  и  навыков  будущей  профессиональной  деятельности,  обеспечивающих  принятие  на  себя  новой  социальной  роли,  гармоничное  вхождение  личности  в  систему  социальных  отношений  [12,  с.  19];

·целостный  процесс,  охватывающий  все  стороны  учебной,  воспитательной  и  физкультурно-спортивной  деятельности  студентов  на  основе  системного  и  личностно-деятельного  подходов,  с  учетом  сущностных  характеристик  и  функции  адаптационного  процесса,  в  результате  которого  у  них  возникают  модели  и  стратегии  поведения,  адекватные  меняющимся  в  этой  среде  условиям  [10,  с.  6];

·сложный  многоуровневый  процесс  приспособления  к  новым  условиям  деятельности  и  общения,  интеграции  личности  с  вузовской  средой,  приятие  ее  ценностей,  норм  и  стандартов  поведения,  способов  формирования  профессиональных  навыков  и  умений  межличностного  поведения  [5,  с.  8]. 

В  работах  [4,  12,  10,  5]  выделены  характерные  особенности,  отличающие  вузовское  обучение  от  школьного,  которые  представлены  как  факторы  социально-педагогической  адаптации  первокурсника,  являющиеся  одновременно  причинами  «отсева»  из  вуза:  психолого-педагогические  особенности,  связанные  в  большей  степени  с  содержанием  и  условиями  организации  учебно-воспитательного  процесса  в  вузе;  социально-психологические  особенности,  отражающие  в  основном  необходимость  приспособления  студентов  к  новым  видам  социальных  отношений.  К  исходным  субъективным  факторам,  негативно  влияющим  на  процесс  адаптации  и  лежащим  в  основе  типичных  затруднений  студентов  начальных  курсов,  относят:  недостаточный  уровень  фактической  подготовленности  по  программе  средней  школы,  несформированные  навыки  учебной  работы,  слабость  волевой  регуляции,  пассивную  роль  в  овладении  избранной  специальностью,  невысокий  уровень  культуры,  социальную  инфантильность,  недостаточную  выраженность  установки  на  приобретение  профессии,  случайность  сделанного  профессионального  и  жизненного  выбора,  неуверенность  в  собственных  силах,  сомнение  в  возможности  успешного  обучения  в  вузе  как  результат  осознания  студентами  рассмотренных  выше  факторов  [7].

В  2010  г.  было  проведено  эмпирическое  исследование  особенностей  адаптации  студентов  1  курса  Кемеровского  государственного  университета  культуры  и  искусств  в  образовательном  пространстве  вуза,  в  котором  приняли  участие  248  первокурсников  (77  %  от  числа  зачисленных  студентов  на  первый  курс  университета  при  очной  форме  обучения).  В  статье  представлены  результаты  изучения  некоторых  факторов,  определяющих  процесс  социально-педагогической  адаптации  студента  в  вузе. 

К  моменту  проведения  исследования  студенты  первого  курса  имели  некоторый  опыт  обучения  в  университете,  в  соответствии  с  которым  при  анкетировании  им  было  предложено  оценить  собственную  дидактическую  подготовленность  и  сложность  учебной  нагрузки  (табл.  1)  по  тем  учебным  дисциплинам,  которые  они  изучали  в  течение  первых  трех  месяцев  обучения. 

Таблица  1. 

Дидактическая  подготовленность  студентов

Субъективная  оценка  первокурсниками  фактической  подготовленности  по  программе  средней  школы  или  другой  формы  довузовской  подготовки  показывает,  что  большинство  студентов  считают  свой  уровень  дидактической  подготовленности  достаточным  для  обучения  в  университете.  Для  анализа  субъективной  оценки  сложности  учебной  нагрузки  проводилась  интерпретация  вариантов  ответов  студентов  («Я  легко  справляюсь»,  «В  целом  справляюсь»,  «По  отдельным  предметам  мне  сложно  учиться»,  «Мне  тяжело,  но  терпимо»,  «Нагрузка  на  пределе  моих  возможностей»,  «Мне  очень  сложно,  я  не  справляюсь»  и  др.)  и  дифференциация  по  пяти  группам  тяжести  и  напряженности  учебной  нагрузки.  Несмотря  на  то,  что  большая  часть  студентов  1  курса  определила  сложность  учебной  нагрузки  как  незначительную  и  среднюю,  обращает  на  себя  внимание  тот  факт,  что  более  трети  первокурсников  считают  предъявляемую  учебную  нагрузку  высокой.  С  одной  стороны,  учебная  деятельность  для  студентов,  безусловно,  является  нелегким  трудом,  и  соответственно,  выступает  фактором  адаптации  к  условиям  обучения  в  вузе,  с  другой  стороны,  именно  эта  часть  студентов  при  сохранении  у  них  трудностей  в  овладении  учебно-профессиональной  деятельностью  имеет  высокие  риски  формирования  отклоняющего  поведения,  социальной  дезадаптации,  отчисления.

Анализ  причин  основных  затруднений  в  учебе,  которые  испытывают  первокурсники,  позволяет  заключить,  что  студенты  сталкиваются  с  комплексом  факторов  как  субъективных  (зависящих  главным  образом  от  самих  студентов),  так  и  объективных  (в  большей  степени  зависящих  от  внешних  обстоятельств),  к  числу  последних  можно  отнести  содержание  и  организацию  учебной  работы  в  вузе.  Среди  объективных  факторов  первокурсники  отмечают  неравномерное  распределение  учебной  нагрузки  в  течение  недели  (30  %  студентов  указали  данную  причину  трудностей  в  обучении),  различие  требований  и  критериев  оценки  у  разных  преподавателей  (фактор  актуален  для  17  %  респондентов),  недостаток  учебной  литературы  (как  затруднение  успешного  обучения  выделяют  10  %  первокурсников).  С  некоторой  долей  условности  в  данную  группу  факторов  можно  отнести  такие  указанные  студентами  затруднения,  как:  большой  объем  заданий  при  подготовке  к  семинарам,  практическим  занятиям  (19  %  студентов)  и  сложность  в  понимании  лекций  преподавателей  ввиду  непонятного  научного  языка,  избытка  информации  (10  %  первокурсников). 

Изучение  факторов  социально-педагогической  адаптации  студентов  показало,  что  общим  субъективным  затруднением  успешной  учебы  для  первокурсников  (25  %  студентов)  является  личная  неорганизованность.  15  %  респондентов  отметили  как  значимую  причину  трудностей  вузовского  обучения  неумение  выступать  на  семинарских  занятиях,  что  в  значительной  мере  затрудняет  их  адаптацию  к  учебной  деятельности  ввиду  ориентированности  на  пассивное  восприятие  материала,  несформированности  умений  четко  и  ясно  излагать  свои  мысли,  отстаивать  свою  позицию.  Данное  обстоятельство  следует  учитывать  преподавателям,  работающим  со  студентами  первого  курса,  поскольку  для  эффективной  реализации  семинарских  занятий  требуется  пропедевтическая  работа  по  обучению  студентов  подготовке  к  занятию  и  работе  в  ходе  семинара.  Несмотря  на  то,  что  отсутствие  навыков  самостоятельной  работы  как  фактор,  препятствующий  их  успешному  вхождению  в  вузовское  обучение,  отметило  незначительное  число  студентов  (7  %),  стоит  предположить,  что  большинство  первокурсников,  обладая  незначительным  опытом  обучения  в  университете,  не  в  полной  мере  имеет  представление  о  сущности,  формах,  компонентах  (соответственно  и  навыках)  самостоятельной  работы  студента  как  основы  вузовского  образования.  Недостаточно  критично  относятся  студенты  и  к  оценке  такого  умения  как  конспектирование  лекций,  лишь  3  %  первокурсников  указали,  что  испытывают  сложности  при  ведении  записей  на  лекционных  занятиях. 

Особое  значение  в  учебной  деятельности  студента  имеет  самостоятельный  поиск  знаний,  эффективность  которого  во  много  определяется  заинтересованностью  студента  в  достижении  результата.  Поэтому  представляется  целесообразным  выявление  причин  выбора  специальности  /  направления  подготовки  и  мотивов  учебной  деятельности  первокурсников.  Наиболее  распространенные  ответы  студентов,  объясняющие  их  профессиональный  выбор,  представлены  в  таблице  2  (респондентам  предоставлялась  возможность  выбора  одного  и  более  вариантов  ответа,  поэтому  суммарное  значение  факторов  превышает  число  студентов,  принимавших  участие  в  исследовании,  а  сумма  процентных  соотношений  факторов  превышает  100).  Для  большинства  первокурсников  ведущим  фактором  выбора  специальности  /  направления  подготовки  являлся  интерес  к  профессии,  особенно  значим  данный  фактор  для  студентов  институтов  театра,  хореографии,  визуальных  искусств.  Побуждение  обретения  высшего  образования  как  обоснованный  мотив  учебной  деятельности  зарегистрирован  во  всех  группах  студентов  первого  курса.

Таблица  2. 

Факторы  выбора  студентами  специальности  /  направления  подготовки

Третьей  по  частоте  причиной,  определившей  обучение  респондентов  в  КемГУКИ  по  конкретной  специальности  /  направлению  подготовки,  является  довузовское  обучение,  близкое  к  выбранной  специальности.  Данный  фактор  имеет  особое  значение  (первое  и  второе  место  в  рейтинге  факторов  выбора  специальности)  для  студентов  институтов  хореографии,  визуальных  искусств,  музыки,  театра,  но  практически  не  играет  роли  для  первокурсников  институтов  социально-гуманитарного,  информационных  и  библиотечных  технологий.  Для  всех  студентов  наименьшее  значение  при  определении  профессионального  пути  имели  семейные  традиции,  желание  родителей.  Наличие  определенного  числа  неаргументированных  выборов  профессии,  вуза  объясняется  естественным  фактором  случайности  (в  основном,  совпадением  сданных  абитуриентом  Единых  государственных  экзаменов  с  перечнем  вступительных  испытаний  по  специальности  /  направлению  подготовки  в  КемГУКИ).

Изучение  мотивов  учебной  деятельности  первокурсников  позволяет  заключить,  что  студенты  «творческих»  специальностей  имеют  более  сформированные  мотивы,  нацеленные  на  конечный  результат  обучения  в  вузе  («стать  высококвалифицированным  специалистом»,  «обеспечить  успешность  будущей  профессиональной  деятельности»,  «получить  диплом»  и  др.),  тогда  как  студенты  «нетворческих»  специальностей  отличаются  установками,  в  большей  мере  ориентированными  на  процессуальную  сторону  обучения  («успешно  учиться»,  «быть  готовым  к  очередным  занятиям»,  «выполнять  требования  преподавателей»,  «постоянно  получать  стипендию»  и  др.).  Указанные  различия  можно  объяснить  большей  социальной  зрелостью  студентов  «творческих»  специальностей  и  наличием  отмеченного  выше  четко  оформленного  интереса  к  профессии:  у  них  имеется  практика  учебной,  профессиональной  творческой  деятельности,  опыт  обучения  в  системе  среднего  профессионального  образования,  и  соответственно  они  более  старшего  возраста  (разница  в  2–3  года  в  студенческом  возрасте  является  весомой).  Общим  мотивом,  имеющим  выраженное  среднее  значение  для  всех  первокурсников,  является  установка  на  достижение  уважения  со  стороны  преподавателей,  что  указывает  на  то,  что  педагоги,  являясь  носителями  норм,  ценностей,  знаков,  культуры,  выполняют  важную  роль  агентов  социализации  и  социальной  адаптации  студентов  в  образовательном  пространстве  университета.

Характер  межличностных  отношений  первокурсников  внутри  своей  учебной  группы  является  существенным  моментом  их  социальной  адаптации.  80  %  первокурсников  оценивают  свои  отношения  со  студентами  учебной  группы  как  дружеские,  конфликтные  отношения  внутри  учебной  группы  выделяет  лишь  3  %  респондентов. 

Таким  образом,  представленные  результаты  изучения  лишь  некоторых  факторов  адаптации  студентов  позволяют  заключить,  что  социально-педагогическая  адаптация  первокурсников  в  условиях  вуза  не  может  быть  сведена  к  воздействию  какого-либо  одного  фактора.  Обнаруживается  ряд  факторов,  воздействие  которых  приводит  к  однонаправленным  и  разнонаправленным  реакциям.  Между  деятельностью  обучающихся  в  условиях  школы  и  студентов  в  условиях  вуза  имеются  существенные  количественные  и  качественные  различия,  которые  представляют  собой  факторы  адаптации,  воздействующие  на  личность  студента  как  непосредственно,  так  и  опосредованно,  преломляясь  через  субъективную  картину  мира,  формируя  многие  образцы  действий  и  поведенческие  установки. 

Так  как  при  зачислении  абитуриента  в  вуз  в  основном  учитываются  сведения  о  результатах  его  обучения  на  предыдущих  этапах,  то  информация  об  особенностях  личности  новых  студентов,  их  интересах,  мотивах  выбора  профессии  становится  малозначимой.  Игнорирование  этой  информации  в  учебно-воспитательном  процессе  может  увеличивать  период  вхождения  студента  в  вузовское  обучение.  Успешность  обучения  студентов  в  вузе,  с  одной  стороны,  отражает  степень  адаптированности  к  соответствующим  условиям,  с  другой  стороны,  сама  адаптация  служит  предпосылкой  успешного  обучения  в  вузе,  дальнейшего  личностного  развития  студента. 

Список  литературы:

1. Абрамова  А.В.  Управление  социально-педагогической  адаптацией  женщин  группы  социального  риска:  автореферат  дис.  …  канд.  Пед.  Наук.  Юж.-Ур.  Гос.  Ун-т.  Челябинск,  2011.  25  с.
2. Гапонова  С.А.  Особенности  адаптации  студентов  вузов  в  процессе  обучения  //  Психологический  журнал.  Т.15.  1994.  №  3.С.  131–135.
3. Дикая  Л.Г.  Адаптация:  методологические  проблемы  и  основные  направления  исследований  //  Психология  адаптации  и  социальная  среда:  современные  подходы,  проблемы,  перспективы  /  Отв.  Ред.  Л.Г.  Дикая,  А.Л.  Журавлев.  М.:  Институт  психологии  РАН,  2007.  С.  17  —  41.
4. Лагерев  В.В.  Адаптация  студентов  к  условиям  обучения  в  техническом  вузе  и  особенности  организации  учебно-воспитательного  процесса  с  первокурсниками  //  Содержание,  формы  и  методы  обучения  в  высшей  школе:  Обзор.  Информ./  НИИВО.  Вып.  3.  М.:  НИИВО,  1991.  48  с.
5. Маргиева  Д.А.  Социально-педагогическая  адаптация  студентов  младших  курсов  к  учебно-воспитательному  процессу  в  вузе:  автореферат  дис.  …  канд.  Пед.  Наук.  Северо-Осетинский  гос.  Ун-т.  Владикавказ,  2010.  24  с.
6. Медведев  В.И.  Адаптация  человека.  СПб.:  Институт  мозга  человека  РАН,  2003.  584  с.
7. Петропавловская  С.М.  Социально-педагогическая  адаптация  учащихся  профессионального  лицея:  автореферат  дис.  …  канд.  Пед.  Наук.  Институт  развития  профессионального  образования  Министерства  образования  РФ.  М.,  2003.  22  с.
8. Розум  С.И.  Психология  социализации  и  социальной  адаптации  человека.  СПб.:  Речь,  2006.  356  с.
9. Словарь  по  социальной  педагогике:  Учеб.  пособие  для  студентов  высш.  Учебн.з  аведений  /  Авт.  —  сост.  Л.В.  Мардахаев.  М.:  Академия,  202.  С.  8.
10. Сычев  А.В.  Социально-педагогическая  адаптация  первокурсников  к  обучению  в  вузе:  На  примере  факультета  физической  культуры  и  спорта:  автореферат  дис.  …  канд.  Пед.  Наук.  Тамб.  Гос.  Ун-т.  Тамбов,  2004.  С.  6.
11. Философские  проблемы  теории  адаптации  /  Под  ред.  Г.И.  Царегодцева.  М.:  Мысль,  1975.  277  с. 
12. Шепилова  Н.А.  Социально-педагогическая  адаптация  студентов  вуза  в  процессе  формирования  их  ценностного  отношения  к  педагогической  профессии:  автореферат  дис.  …  канд.  Пед.  Наук.  Магнитог.  Гос.  Ун-т.  Магнитогорск,  2003.  19  с.