ДИАГНОСТИКА  МОТИВАЦИОННОГО  КОМПОНЕНТА  ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ  ГРАМОТНОСТИ  УЧАЩИХСЯ 

Басова  Евгения  Александровна

Аспирант  Тюменского  областного  государственного  института  регионального  образования  г.  Тюмень.  Учитель  русского  языка,  литературы,  МХК  МОУ  «СОШ  с  углубленным  изучением  отдельных  предметов  №  10»  г.  Нефтеюганска  Ханты  -  Мансийского  а.о.  –  Югры

E-mail: 

В  настоящее  время  проблеме  школьной  мотивации  уделяется  достаточно  большое  внимание.  Мотивация  в  педагогике  занимает  большое  значение  в  учебном  процессе.  Несмотря  на  разработанность  данной  проблемы,  остается  еще  много  вопросов  по  диагностике  мотивации  учащихся.  По  мнению  А.  К.  Марковой,  управлять  формированием  мотивов  учебной  деятельности  еще  труднее,  чем  формировать  действия  и  операции.  Поэтому,  прежде  чем  формировать  учебную  мотивацию  учащихся,  педагогу  необходимо  ее  познать,  установить  для  себя  характер  реальности,  с  которой  придется  иметь  дело,  найти  пути  ее  адекватного  описания  [1].

В  учебном  процессе  мы  рассматриваем  мотивацию  при  формировании  функциональной  грамотности  учащихся.  Мы  считаем,  что  формирование  функциональной  грамотности  происходит  при  формировании  мотивационного,  коммуникативного,  информационного,  деятельностного  компонента.  Мотивационный  компонент  функциональной  грамотности  нами  характеризуется  как  формирование  у  учащихся  мотивации  на  саморазвитие,  самосовершенствование;  умением  переносить  знания  в  новую  ситуацию;  умением  решать  нестандартные  задачи,  расширяя  и  достраивая  сформированные  действия. 

С  целью  выявления  уровня  школьной  мотивации  и  общего  отношения  к  учебному  процессу,  а  также  сбора  конкретных  данных  относительно  личности  испытуемых  помогает  анкета  на  основе  методики  Н.Г.  Лускановой  [2].

Для  возможности  дифференцирования  подростков  по  уровню  школьной  мотивации  использовалась  система  бальных  оценок.  Ответ  ученика,  свидетельствующий  о  его  положительном  отношении  к  школе  и  предпочтении  им  учебных  ситуаций  -  3  балла;  нейтральный  ответ  (не  знаю,  бывает  по  -  разному  и  т.п.)  -  1  балл;  ответ,  позволяющий  судить  об  отрицательном  отношении  ребенка  к  школе,  к  той  или  иной  школьной  ситуации  -  0  баллов.  Различия  между  выделенными  группами  подростков  оценены  по  критерию  Стьюдента  и  было  установлено  5  основных  уровней  школьной  мотивации:

1)  25  -  30  баллов  (максимально  высокий  уровень)  -  высокий  уровень  школьной  мотивации,  учебной  активности.  У  таких  учащихся  есть  познавательный  мотив,  стремление  наиболее  успешно  выполнять  все  предъявляемые  школой  требования.  Ученики  четко  следуют  всем  указаниям  учителя,  добросовестны  и  ответственны,  сильно  переживают,  если  получают  неудовлетворительные  оценки. 

2)  20  -  24  балла  -  хорошая  школьная  мотивация.  Подобные  показатели  имеют  учащиеся,  которые  успешно  справляются  с  учебной  деятельностью.  Данный  уровень  мотивации  является  средней  нормой.

3)  15  -  19  баллов  -  положительное  отношение  к  школе,  но  школа  привлекает  больше  внеучебными  сторонами.  Учащиеся  достаточно  благополучно  чувствуют  себя  в  школе,  однако  чаще  ходят  в  учреждение,  чтобы  общаться  с  друзьями,  с  учителем.  Им  нравится  ощущать  себя  учениками.  Познавательные  мотивы  у  таких  учащихся  сформированы  в  меньшей  степени,  и  учебный  процесс  их  мало  привлекает. 

4)  10  -14  баллов  -  низкая  школьная  мотивация.  Эти  учащиеся  посещают  школу  неохотно,  предпочитают  пропускать  занятия.  На  уроках  часто  занимаются  посторонними  делами,  играми.  Испытывают  серьезные  затруднения  в  учебной  деятельности.  Находятся  в  состоянии  неустойчивой  адаптации  к  школе. 

5)  Ниже  10  баллов  -  негативное  отношение  к  школе,  школьная  дезадаптация.  Такие  ученики  испытывают  серьезные  трудности  в  обучении:  они  не  справляются  с  учебной  деятельностью,  испытывают  проблемы  при  общении  с  одноклассниками,  во  взаимоотношениях  с  учителем.  Школа  нередко  воспринимается  как  враждебная  среда,  пребывание  в  которой  для  них  невыносимо.  Ученики  могут  проявлять  агрессию,  отказываться  выполнять  задания,  следовать  тем  или  иным  нормам  и  правилам.  Часто  у  подобных  школьников  отмечаются  нервно-психические  нарушения.

Приведем  примеры  вопросов  анкеты:

1.Тебе  нравится  в  школе?

—  не  очень

—  нравится

—  не  нравится

2.  Утром,  когда  ты  просыпаешься,  ты  всегда  с  радостью  идешь  в  школу  или  тебе  часто  хочется  остаться  дома?

—  чаще  хочется  остаться  дома

—  бывает  по-разному

—  иду  с  радостью

3.  Если  бы  учитель  сказал,  что  завтра  в  школу  не  обязательно  приходить  всем  ученикам,  что  желающие  могут  остаться  дома,  ты  пошел  бы  в  школу  или  остался  дома?

—  не  знаю

—  остался  бы  дома

—  пошел  бы  в  школу

4.  Тебе  нравится,  когда  у  вас  отменяют  какие-нибудь  уроки?

—  не  нравится

—  бывает  по-разному

—  нравится

5.  Ты  хотел  бы,  чтобы  тебе  не  задавали  домашних  заданий?

—  хотел  бы

—  не  хотел  бы

—  не  знаю

6.  Ты  хотел  бы,  чтобы  в  школе  остались  одни  перемены?

—  не  знаю

—  не  хотел  бы

—  хотел  бы

7.  Ты  часто  рассказываешь  о  школе  родителям?

—  часто

—  редко

—  не  рассказываю

8.  Ты  хотел  бы,  чтобы  у  тебя  был  менее  строгий  учитель?

—  точно  не  знаю

—  хотел  бы

—  не  хотел  бы

9.  У  тебя  в  классе  много  друзей?

—  мало

—  много

—  нет  друзей

10.  Тебе  нравятся  твои  одноклассники?

—  нравятся

—  не  очень

—  не  нравятся

Высчитываем  количество  баллов,  которые  можно  получить  за  каждый  из  трех  ответов  на  вопросы  анкеты:  1  –  1,3,0;  2  –  0,1,3;  3  –  1,0,3;  4  –  3,1,0;  5  –  0,3,1;  6  –  1,3,0;  7  -3,1,0;  8  –  1,0,3;  9  –  1,3,0;  10  –  3,1,0 

Обработка  результатов  анкетирования  позволяет  выявить  уровень  школьной  мотивации  и  общее  отношение  к  учебной  деятельности  учащихся. 

Так,  например,  результаты  анкетирования  учащихся  5-9  классов  в  МОУ  «СОШ  №  10»  г.  Нефтеюганска  позволили  выявить  уровень  школьной  мотивации  и  общего  отношения  к  учёбе.  Следует  сказать,  что  ни  в  одном  из  рассматриваемых  классов  не  наблюдается  высокий  уровень  школьной  мотивации.  Хорошая  школьная  мотивация  (средний  уровень  мотивации)  свойственны  половине  опрошенных  учащихся  -  50%,  положительное  отношение  к  школе  –  39%,  низкая  школьная  мотивация  –  7%  негативное  отношение  к  школе  –  4%.

Заметим,  что  в  учебном  процессе  важен  не  только  уровень  школьной  мотивации,  но  и  что  определяет  данный  уровень.  Поэтому,  для  определения  доминирующих  мотивов  учения  мы  используем  анкету  следующего  содержания  [3].  Рассмотрим  анкету  «Доминирующие  мотивы  учения»:

Из  предложенных  предложений  выберите  три  значимых  высказывания:

1.Понимаю,  что  ученик  должен  учиться  хорошо. 

2.Хочу  закончить  школу  и  учиться  дальше. 

3.Понимаю,  что  знания  мне  нужны  для  будущего. 

4.Хочу  быть  культурным  и  развитым  человеком. 

5.Хочу  получать  хорошие  отметки. 

6.Хочу  получать  одобрение  родителей. 

7.Хочу,  чтобы  класс  был  хорошего  мнения  обо  мне. 

8.Хочу  быть  лучшим  учеником  в  классе.

9.Хочу,  чтобы  мои  ответы  на  уроках  были  всегда  лучше  всех. 

10.Хочу  занять  достойное  место  среди  лучших  в  классе. 

11.Мне  нравится  учиться. 

12.Люблю  узнавать  новое. 

13.Нравятся  необычные  и  нестандартные  уроки  учителей. 

14.Мне  нравится  преодолевать  трудности  в  учебной  деятельности.

15.Люблю  уроки,  на  которых  можно  рассуждать. 

16.Люблю,  когда  учитель  оценивает  справедливо  мои  учебные  успехи. 

Для  обработки  данных  используем  ключ  мотивов  обучения:  мотив  долга  и  ответственности  –  №  1;  мотивы  самоопределения  и  самосовершенствования  –  №  2–4;  мотивы  собственного  благополучия  –  №  5–7;  мотивы  престижности  –  №  8–10;  мотивы  содержания  учебной  деятельности  –  №  11–13;  мотивы  отношения  к  процессу  учения  –  №  14–16. 

В  процессе  обработки  результатов,  мы  выявили,  что  более  половины  опрошенных  респондентов  в  МОУ  «СОШ  №  10»  (53%)  выдвигают  на  первый  план  мотивационную  установку,  связанную  с  самоопределением,  самосовершенствованием.  Мотив  собственного  благополучия  имеют  30%  учащихся.  Не  менее  важным  для  респондентов  является  мотив  содержания  учебной  деятельности  (13%).

Таким  образом,  мы  приходим  к  выводу,  что  диагностика  мотивации  с  помощью  анкет  является  необходимым  составляющим  при  формировании  функциональной  грамотности  учащихся.  Подводя  итог,  отметим,  что  мотивация  учащихся  является  важным  педагогическим  явлением  в  учебном  процессе,  а  при  формировании  функциональной  грамотности  необходимым  компонентом. 

Список  литературы:

1.Бордовская  Н.В.,  Реан  А.А.  Педагогика:  Учебник  для  вузов  [Текст]./  Н.В.  Бордовская.  –  СПб.:  Питер,  2004.  –  300с.

2.Коблик  Е.Г.  Первый  раз  в  пятый  класс:  Программа  адаптации  детей  к  средней  школе.  –  М.:  Генезис,  2003.  –  122с.  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  -  http://www.pedlib.ru/Books/1/0242/1_0242-56.shtml

3.Иванова  В.Н.  Методы  изучения  школьной  мотивации  //  Справочник  заместителя  директора  школы.  -  2008.  -  №  4.  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  -  http://zam.resobr.ru/archive/year/articles/591/