Статья опубликована в рамках: II Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 мая 2010 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Красноборова А.А. Критерии оценивания проектной деятельности учащихся // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. № 2. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2010.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

 

Критерии оценивания проектной деятельности учащихся

Красноборова  Анастасия  Андреевна

ст.  преподаватель  кафедры 

методики  преподавания  ин.  языков  ПГПУ,  г.  Пермь

E-mail: 

 

Обновление  содержания  образования,  появление  новых  образовательных  стандартов  основанных  на  компетентностном  подходе,  введение  в  образовательное  пространство  таких  категорий  как  системный  анализ,  информационные  технологии,  семиотика  предполагают  необходимость  проектирования  образовательной  траектории  каждого  ребенка,  включая  его  в  гибкую  динамическую  среду,  отличную  по  содержанию  и  форме  от  традиционных  уроков.  В  ней  проявляется  индивидуальность  ребенка,  он  может  соотнести  свой  выбор  с  многообразием  способов  деятельности.  Включение  его  в  деятельность,  разрешение  собственной  проблематики,  создание  собственного  образа  действия,  организацию  образовательного  семиотического  пространства,  необходимо  для  проявления  внутренней  сущности,  глубинных  механизмов  реализации  возможности  и  потребностей  учащегося.  Большие  возможности  в  этом  плане  открывает  проектная  деятельность,  направленная  на  духовное  и  профессиональное  становление  личности  ребенка  через  организацию  активных  способов  действий. 

   Проектная  деятельность  учащихся  является  одним  из  методов  развивающего  обучения,  направлена  на  выработку  самостоятельных  исследовательских  умений  (постановка  проблемы,  сбор  и  обработка  информации,  проведение  экспериментов,  анализ  полученных  результатов),  способствует  развитию  творческих  способностей  и  логического,  критического  мышления,  объединяет  знания,  полученные  в  ходе  учебного  процесса  и  приобщает  к  конкретным  жизненно  важным  проблемам.

   Использование  метода  проектов  в  учебном  процессе  способствует  повышению  мотивации  учащихся  при  решении  поставленных  перед  ними  задач,  развитию  творческих  способностей,  смещению  акцента  от  инструментального  подхода  в  решении  задач  к  технологическому,  формированию  чувства  ответственности,  созданию  условий  для  отношений  сотрудничества  между  учителем  и  учащимся.  Повышение  мотивации  и  развитие  творческих  способностей  происходит  из-за  наличия  в  проектной  деятельности  ключевого  признака  -  самостоятельного  выбора.  Развитие  творческих  способностей  и  смещение  акцента  от  инструментального  подхода  к  технологическому  происходит  благодаря  необходимости  осмысленного  выбора  инструментария  и  планирования  деятельности  для  достижения  лучшего  результата.  Формирование  чувства  ответственности  происходит  подсознательно:  учащийся  стремится  доказать,  в  первую  очередь,  самому  себе,  что  он  сделал  правильный  выбор.  Следует  отметить,  что  стремление  самоутвердиться  является  главным  фактором  эффективности  проектной  деятельности.  При  решении  практических  задач  естественным  образом  возникают  отношения  сотрудничества  с  учителем,  так  как  для  обоих  задача  представляет  содержательный  интерес  и  стимулирует  стремление  к  эффективному  решению.  Особенно  ярко  это  проявляется  на  тех  задачах,  которые  сумел  сформулировать  сам  учащийся  [2,  с.  4-7].

Процесс  осуществления  проектной  деятельности  учащихся  происходит  в  несколько  этапов.

Этап  1.  Определение  целей  и  задач  проектной  деятельности.

На  данном  этапе  учителя  или  группа  учителей  определяют  цели  и  задачи  осуществления  проектной  деятельности  учащихся  на  определенном  этапе  обучения,  применительно  к  определенным  возрастным  группам.

Этап  2.  Прикрепление  руководителя  к  учащимся.

Процедура  прикрепления  руководителя  к  учащемуся  или  группе  учащихся  может  быть  разной:  учащиеся  выбирают  руководителя,  руководитель  выбирает  учащихся,  руководитель  выбирает  проект  и  затем  узнает,  кто  из  учащихся  к  нему  прикрепился.  Важно  убедиться,  что  каждый  учащийся  осуществляет  выбор  проекта  осознанно.  Когда  ученики  выбирают  тему  проекта,  они  должны  это  делать,  основываясь  на  понимании  целей  проектной  деятельности,  которые  отражены  в  критериях  оценивания,  с  которыми  они  знакомятся  при  помощи  учителя  заранее.

Этап  3.  Работа  над  проектом.  Ознакомление  с  критериями  оценивания.

В  связи  с  появлением  обновленной  образовательной  парадигмы,  новых  образовательных  стандартов,  основанных  на  компетентностном  подходе  в  центре  внимания  профессионального  сообщества  и  участников  образовательного  процесса  оказалась  проблема  формирования  надежной,  прозрачной,  валидной  и  технологичной  системы  оценивания  учебных  достижений  учащихся,  обладающей  системным,  междисциплинарным  характером.  Однако  до  сих  пор  так  и  не  определена  единая,  универсальная,  соответствующая  требованиям  изменившегося  общества  и  образовательного  пространства  в  целом  система  оценивания. 

Особое  место  в  образовательном  процессе  отводится  оценке,  так  как  именно  она  выполняет  роль  обратной  связи  и  несет  функцию  регуляции  процесса  обучения.  Оценивание  осуществляется  на  основе  критериального  подхода,  то  есть  учебные  достижения  учащихся  сравниваются  с  определенным  эталоном,  установленными  заранее  в  ситуации  общественного  договора  между  участниками  учебного  процесса  (учителя,  учащиеся,  родители)  критериями  оценивания.  Недопустимо  сравнение  учебных  достижений  учащихся  между  собой.  Критерии  оценивания  проектов  отражают  различные  аспекты  учебной  деятельности  в  рамках  предметов,  по  которым  учащиеся  создают  проекты.  Ключевым  моментом  в  процессе  обучения  является  развитие  навыков  анализа  собственной  деятельности  учащихся.  Цель  самооценивания  определяется  осмыслением  собственного  опыта,  выявлением  причин  успеха  или  неуспеха,  осознанием  собственных  проблем  и  поиском  внутренних  ресурсов,  способствующих  их  разрешению  [1,  с.  76-77]. 

 

Общие  критерии  оценивания  проекта

Критерии

Максимальный  уровень  достижений  учащихся

А

Планирование  и  раскрытие  плана,  развитие  темы

4

B

Сбор  информации

4

C

Выбор  и  использование  методов  и  приемов

4

D

Анализ  информации

4

Е

Организация  письменной  работы

4

F

Анализ  процесса  и  результата

4

G

Личное  участие

4

ИТОГО

28

 

Общий  уровень  достижений  учащихся  переводится  в  отметку  по  следующей  шкале:  28-21  баллов:  «5»;  20-16  баллов:  «4»;  15-8  баллов:  «3»;  7-0  баллов:  «2».

1.  Планирование  и  раскрытие  плана,  развитие  темы.  Высший  балл  ставится,  если  ученик  определяет  и  четко  описывает  цели  своего  проекта,  дает  последовательное  и  полное  описание  того,  как  он  собирается  достичь  этих  целей,  причем  реализация  проекта  полностью  соответствует  предложенному  им  плану.

2.  Сбор  информации.  Высший  балл  ставится,  если  персональный  проект  содержит  достаточное  количество  относящейся  к  делу  информации  и  ссылок  на  различные  источники.

3.  Выбор  и  использование  методов  и  приемов.  Высший  балл  ставится,  если  проект  полностью  соответствует  целям  и  задачам,  определенным  автором,  причем  выбранные  и  эффективно  использованные  средства  приводят  к  созданию  итогового  продукта  высокого  качества.

4.  Анализ  информации.  Высший  балл  по  этому  критерию  ставится,  если  проект  четко  отражает  глубину  анализа  и  актуальность  собственного  видения  идей  учащимся,  при  этом  содержит  по-настоящему  личностный  подход  к  теме.

5.  Организация  письменной  работы.  Высший  балл  ставится,  если  структура  проекта  и  письменной  работы  (отчета)  отражает  логику  и  последовательность  работы,  если  использованы  адекватные  способы  представления  материала  (диаграммы,  графики,  сноски,  макеты,  модели  и  т.  д.).

6.  Анализ  процесса  и  результата.  Высший  балл  ставится,  если  учащийся  последовательно  и  полно  анализирует  проект  с  точки  зрения  поставленных  целей,  демонстрирует  понимание  общих  перспектив,  относящихся  к  выбранному  пути.

7.  Личное  участие.  Считается  в  большей  степени  успешной  такая  работа,  в  которой  наличествует  собственный  интерес  автора,  энтузиазм,  активное  взаимодействие  с  участниками  и  потенциальными  потребителями  конечного  продукта  и,  наконец,  если  ребенок  обнаружил  собственное  мнение  в  ходе  выполнения  проекта  [3,  с.  5-6].

С  критериями  оценивания  проектов  учащиеся  знакомятся  заранее.  Также  они  сами  могут  предложить  какие-либо  дополнения  в  содержание  критериев  или  даже  дополнительные  критерии,  которые,  на  их  взгляд,  необходимо  включить  в  критериальную  шкалу.  Критерии  оценивания  являются  своего  рода  инструкцией  при  работе  над  проектом.  Кроме  того,  учащиеся,  будучи  осведомленными  о  критериях  оценивания  их  проектной  деятельности,  могут  улучшить  отдельные  параметры  предлагаемые  для  оценивания,  тем  самым  получить  возможность  достижения  наивысшего  результата.

 

Список  литературы:

1.Красноборова  А.А.,  Технология  критериального  оценивания  в  логике  компетентностного  и  личностно-ориентированного  подходов  [Текст]  А.А.  Красноборова  //  Начальная  школа  плюс  До  и  После.  –  2010.  №1.  –  C.  76  –  78.

2.Полат  Е.С.,  Метод  проектов  на  уроках  иностранного  языка  [Текст]  /  Е.С.  Полат  //  Иностранные  языки  в  школе.  –  2000.  –  №  2.  –  С.  3  –  11.

3.Шнейдер  М.Я.,  Оценка  качества  проектной  деятельности  учащихся  [Текст]  /  М.Я.  Шнейдер  //  Лицейское  и  гимназическое  образование.  –  2002.  –  №9.  –  С.  4  –  6.  

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Комментарии (4)

# Людмила Валериановна Пелымская 22.11.2016 13:34
Добрый день! Меня интересуют несколько вопросов. Когда, за сколько дней до начала конкурса комиссия получает текст работы для ознакомления? Если работа выполнена на немецком (втором иностранном) языке, то на каком языке предлагаются вопросы к докладчику? Какое время даётся докладчику ( у нас 7 минут). Если минутой больше, то это нарушение? Проверяется ли работа на плагиат,если да, то - какой процент? Спасибо!
# Роза 12.02.2017 16:07
В настоящее время в кругу экспертов-педагогов возникает множество разногласий по критериям оценивания проектных работ учащихся. Есть проекты социально-значимые. исследовательские. учебные. Направления ПД разные, поэтому и критерии оценивания носят не совсем одинаковый характер. НО есть и одинаковые критерии, которые можно применить к различным видам проектов. Это очень важно знать всем педагогам, внедряющих технологию проектной деятельности в образование.
# татьяна 08.12.2018 14:19
Статья очень понравилась, все понятно и четко обозначено. Я только начинаю деятельность попроектированию. Мне статья очень поможет в этом
# Марина 11.02.2019 14:11
Понравилось

Оставить комментарий