ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ ПРИ УСВОЕНИИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

На сегодняшний день значительно возросло количество детей, испытывающих трудности при усвоении дошкольной образовательной программы. Это обусловлено рядом различных причин.

Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых впоследствии отнесли к группе педагогического риска (дети группы риска).

Дети группы риска - это дети, находящиеся в пограничной зоне между нормой и патологией по состоянию здоровья, социального развития и испытывающие трудности в обучении по причине расстройств соматогенного или психогенного характера различной степени выраженности [7, 26].

Подавляющее большинство детей с трудностями в обучении составляет группа, определяемая как «дети с задержкой психического развития» [8, с. 17].

Термин «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также продолжительное время находящимся в условиях социальной депривации [9, с. 88].

Отечественные клиницисты, психологи и педагоги учитывают различные стороны этой проблемы, и утверждают, что понятие «задержка психического развития» (ЗПР) характеризуется отставанием в развитии психической деятельности ребенка в целом. Термин «задержка психического развития» был предложен Сухаревой Г.Е. [12, с. 51].

Как правило, задержка психического развития выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает более широкие диагностические возможности.

Термин «задержка» характеризуется именно временным характером отставания, которое с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются условия обучения и развития детей рассматриваемой категории.

Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении определяется как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами всего мира [11, с. 98].

Главным условием успешного обучения и воспитания детей, испытывающих трудности при усвоении программного материала, ввиду замедленного темпа развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, является своевременная психолого-педагогическая помощь, учитывающая особенности данной категории детей.

Одной из главных задач учебно-воспитательного процесса становится обучение, воспитание и развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей.

Однако следует заметить, что часть детей с ЗПР обучаются не в специализированных, а массовых детских дошкольных учреждений. Это обусловлено рядом причин: недостаточный уровень дошкольной диагностики детей с ОВЗ; неполный охват детей, нуждающихся в педагогической коррекционной поддержке; низкий уровень специализированной помощи детям с невыраженными выраженными нарушениями; проблемные отношения семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, с окружающим социумом.

В условиях современного детского сада отличительной чертой рассматриваемой категории детей является то, что они не справляются с программными требованиями дошкольного учреждения и систематически испытывают трудности различной степени при усвоении программного материала, а также при выработке определенных умений и навыков [4, с.  48].

Также следует отметить, что в большинстве своем дети данной категории очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению, похвале. У детей рассматриваемой группы отмечается снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая активность межличностного общения во всех видах деятельности. Отмечается большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания своей социальной роли и положения, недостаточную дифференциацию лиц и вещей, ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Все это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости и эмоциональной зрелости в целом [2, с. 207].

Обобщенные данные изучения познавательной сферы детей описываемой категории свидетельствуют о различной степени снижения познавательных процессов.

1 Особенности восприятия. Отмечается неточность, фрагментарность и недостаточная дифференцированность восприятия. Особые трудности отмечаются в восприятии отдельных элементов и их расположения в сложных изображениях [10, с. 76].

2 Особенности внимания. Внимание детей, испытывающих трудности при усвоении дошкольной образовательной программы, отличается неустойчивостью, высоким уровнем отвлекаемости на раздражители извне. Объем внимания значительно снижен. Во всех видах деятельности доминирует непроизвольное внимание. Выражена пониженная работоспособность, быстрая истощаемость [3, с. 54].

3 Особенности памяти. У детей с задержкой психического развития фиксируется ограниченный объем кратковременной и долговременной памяти. При воспроизведении материала отмечаются привнесения, неточности [1, с. 92].

4 Особенности мышления. У детей с ЗПР отмечаются недостатки в развитии всех видов мышления. Грубые нарушения наблюдаются в проявлениях возможности строить суждения и умозаключения. Вместе с тем отмечается замедленный темп мыслительных процессов [5, с. 143].

5 Особенности речевого развития. Речь детей данной категории характеризуются недостаточным активным словарным запасом, значительным отставанием пассивного словарь от активного. Речь неразвернутая, синтаксические конструкции в предложениях ощутимо упрощены. Значительные трудности вызывает монологическая речь [6, с. 20].

Задержка психического развития, а, следовательно, и ряд проблем детей, возникающих в процессе их обучения и воспитания, могут иметь временный характер. Правильное и своевременное выявление нарушений познавательной сферы детей, позволяет проводить коррекцию данных нарушений, что, в свою очередь, способствует предупреждению возникновения трудностей при усвоении дошкольной образовательной программы у детей, а значит и неуспеваемости в дальнейшем обучении.

Таким образом, к особенностям и закономерностям развития детей, испытывающих трудности при усвоении дошкольной образовательной программы, можно отнести: недостаточно развитые навыки самообслуживания; низкий уровень развития ощущения, восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения и речи; ослабленность познавательного интереса; сниженные коммуникативные и трудовые навыки; низкий уровень общей осведомленности; несформированность сенсорных эталонов.

Список литературы:

1 Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

2 Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. –Т.3. –Л., 1981.-423с.

3 Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. – С. 47-81

4 Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей. // Дошкольное воспитание. 1995.-№ 1.-С. 46-52.

5 Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1994.-274с.

6 Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. - 80 с

7 Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.; под. ред. Г. Ф. Кумариной. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 320 с.

8 Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология. - 2006,№ 3, С.15-27

9 Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М.: Мысль, 2010, 314 с.

10 Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003. – 356 с.

11 Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с.

12 Сухарева Г.Е. Психиатрия детского возраста. Под ред. В.В. Ковалёва.- М.,2012.-235 с.