ИНФОРМАЦИОННЫЙ РЕСУРС «REFLEX» КАК СРЕДСТВО ВНЕАУДИТОРНОГО ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Абрамович Максим Иванович

Кокурин Александр Владимирович

Соловьев Игорь Николаевич

студенты 3 курса, кафедра информационных технологий, БГУ, Минск

Е-mail: maks.abramovich@yandex.ru

Сиротина Ирина Казимировна

научный руководитель, ст. преподаватель, БГУ, Минск

На современном этапе развития общества появление информационных технологий открыло широкие возможности для компьютеризации процесса образования и самообразования, контроля и самоконтроля, а так же организации дистанционного обучения. Сейчас все более популярными становятся системы управления курсами (CMS), также известные как системы управления обучением (LMS) или виртуальные обучающие среды (VLE). Ведь такая система дает возможность для пользователя самостоятельно создавать, разрабатывать и управлять дистанционными учебными курсами.

Система управления обучением — основа системы управления учебной деятельностью (англ. LearningManagementSystem), используется для разработки, управления и распространения учебных онлайн-материалов с обеспечением совместного доступа. Создаются данные материалы в визуальной учебной среде с заданием последовательности изучения. В состав системы входят различного рода индивидуальные задания, проекты для работы в малых группах и учебные элементы для всех студентов, основанные как на содержательной компоненте, так и на коммуникативной [11].

Дистанционное образование представляет собой интерактивный образовательный процесс с использованием компьютера. Это позволяет объединить обучающихся в интерактивные группы, несмотря на место их проживания. В основном такая форма обучения рассчитана на специалистов, которые хотят продолжить свое обучение либо на людей, которые по каким-то другим причинам не могут проходить обучение в очной форме. Важно, что процесс обучения можно осуществлять в режиме реального времени, организовывая онлайн лекции и семинары при высоком уровне интерактивности [10].

Существует множество различных популярных платформ поддержки учебного процесса дистанционного образования: ILIAS, Moodle, Chamilo, WebCT и т.д. Безусловно, все они имеют свою специфику и определенные преимущества, а также не лишены некоторых недостатков. Например, отсутствие редактора формул затрудняет работу с математическими текстами.

Целью нашего проекта является создание функционального и удобного в использовании сайта для организации внеаудиторного учебного интерактивного взаимодействия при обучении математике.

Актуальность такого проекта объясняется увеличением доли самостоятельной работы студентов. В связи с чем остро встает вопрос об организации поддерживающего дистанционного курса, который с одной стороны позволит перенести некоторую долю учебной работы на внеаудиторное обучение с целью экономии времени на занятиях, а, с другой стороны, позволит преподавателю регулировать процесс самообучения студентов.

Наш проект рассчитан на две формы внеаудиторной работы: тестовую систему и рефлексии. Мы можем объяснить такой выбор.

Система контроля в образовании выполняет ряд функций: обучающую, развивающую, воспитательную, управляющую, контрольно-оценочную и организующую. В настоящее время все большую популярность приобретает проверка знаний студентов с помощью тестов. Эта форма контроля позволяет дать объективную оценку качества подготовки обучаемого и повышает производительность труда преподавателя. К тому же применение автоматизированной системы контроля развития знаний, умений и навыков обучающихся позволяет передать судейские функции педагога компьютеру. Это в свою очередь снижает уровень накопления у преподавателей негативных эмоций, связанных с применением карательных мер по отношению к студенту, а у студента исчезает негативное восприятие преподавателя как человека, от субъективного мнения которого зависит его судьба.

Теперь рассмотрим такую форму работы как рефлексия. «Рефлексия» в переводе с латинского означает «обращение назад», «отражение». В педагогике рефлексия как метод и средство развития и саморазвития субъектов обучения рассматривается относительно недавно и, как правило, чаще всего используется в рамках активного и интерактивного обучения.

А.В. Торхова пишет, что педагогическая рефлексия предполагает способность оценивать образовательное событие не в целом (понравилось, не понравилось, хорошо, плохо и т. д.), а в деталях; умение анализировать личностные приращения (новые отношения, взгляды, позиции, знания, навыки и др.); умение обосновать причины личностных приращений через анализ учебно-познавательной деятельности, ее содержания и способов организации [8, с. 9].

Рефлексивная деятельность способствует разработке и реализации «Я-концепции», так как позволяет каждому субъекту обучения: осуществить самооценку личностных качеств, своей личности в целом; пересмотреть сложившуюся систему представлений о самом себе (завышенная или заниженная положительная или отрицательная самооценка); определить трудности и проблемы при изучении каждой темы учебного модуля; составить программу изучения темы (модуля); преодолеть чувство тревожности и страха, связанное с трудностью решения образовательных задач; выявить субъективное влияние внешних факторов на процесс обучения [4, с. 96].

Применение комплекса рефлексивных методов при изучении темы (учебного модуля) способствует созданию оптимальных условий для развития обучаемых, так как позволяет осуществлять непрерывный контроль над ходом обучения, корректировать учебный процесс, проводить анализ обучающей деятельности и ее результатов. Наличие обратной связи помогает каждому обучающемуся выстроить индивидуальную траекторию обучения, а педагогу обеспечить все необходимые условия для развития обучаемых по отношению к их индивидуально формулируемым целям, соотносящимся с образовательными задачами, и тем самым является необходимым условием для развития и саморазвития субъектов педагогического взаимодействия [5, с. 98].

Такой подход к организации обучения, по нашему мнению, позволяет студентам повысить качество своих знаний, ведь им приходится изучать весь материал, а не надеяться на «счастливый случай» или «счастливый билет».

Общее описание информационного ресурса «reflex».

Создание ресурса велось на базе веб-сервера Apache (версия 2.2.21) при помощи сборки XAMPP (версия 1.7.7) для платформы Ubuntu Linux (версия 11.10, версия ядра 3.0.0-12-generic) и XAMPP (версия 1.5.4) для платформы MS Windows 7 (версия 6.1, Build 7601: SP1) [1].

Верстка сайта осуществлялась при помощи языка разметки гипертекста HTML и каскадных таблиц стилей CSS [2, 3, 4, 7, 9].

Отладка и тестирование готового ресурса осуществлены при помощи веб-браузеров Mozilla Firefox (версии 7.0.1 и 8.0), Google Chrome (версия 16.0.912) и Chromium (версия 15.0.860.0), Opera (версия 11.52) и Internet Explorer (версии 7.0 и 9.0).

Возможности, предоставленные ресурсом преподавателю.

1. Чтобы осуществить вход на главную страницу преподаватель вводит свой логин и пароль. После ввода своих данных он попадает на администраторскую страницу (рис.1).

Рисунок 1 –Администраторская панель веб-сайта

2. В разделе регистрация студентов (рис. 2) можно добавить нового студента. Для этого преподавателю необходимо ввести сведения о студенте: номер студенческого билета, ФИО и E-mail.

После заполнения всех этих данных, студент успешно добавлен.

3. А вот в разделе изменение информации о студенте (рис. 3) мы можем редактировать введенные сведения.

4. Теперь рассмотрим раздел «Редактирование». В этом разделе преподаватель может:

·        добавлять новые тесты и рефлексии (рис.4);

·        редактировать тесты и рефлексии (рис 5).

Рисунок 4 –Добавление тестов и рефлексий

Рисунок 5 – Редактирование тестов и рефлексии

5. При добавлении тестов порой приходится сталкиваться с такой проблемой, как ввод формул, тратя на это немало времени и усилий. Мы решили эту проблему, создав графический интерфейс для упрощения ввода формул (рис.6).

Рисунок 6 –Графический интерфейс для упрощения ввода формул

Данный интерфейс представлен в виде кнопок с различными шаблонами. С их помощью можно сократить время для создания формул, что, на наш взгляд, является главным плюсом данного проекта.

Только не все браузеры способны выдавать формулы на экран. Для разрешения этой проблемы можно воспользоваться другим браузером либо установить плагиат.

6. В последнем разделе «Задания» преподаватель может размещать все тесты и задания, которые студенты обязаны выполнить до определенного срока. Именно здесь преподаватель также может оставить комментарии о качестве выполненного студентом задания, либо оказать помощь студенту, который выполнял работу плохо, объяснить природу его ошибок и установить причину его неуспеха, составить план коррекции знаний и т. п.

Возможности, предоставленные ресурсом студенту.

1. Для начала студенту необходимо будет ввести свой логин и пароль, чтобы выйти на главную страницу студента (рис.7).

Рисунок 7 – Главная страница студента

Как видите, на главной странице студента располагаются несколько блоков, а именно блок с новостями и блок с аккаунтом. В блоке с новостями студент может просматривать все новости от преподавателя. В блоке с аккаунтом идет оповещение студента о необходимости прохождения теста либо написания рефлексии. На странице также присутствует навигация ссылок (главная, тесты и его результаты, рефлексии и ее результаты).

Рассмотрим, что представляют собой страницы с тестами, рефлексиями и результатами работ студента.

2. На странице, под названием «Тесты» (рис.8), находятся все темы тестов.

Рисунок 8 – Тесты

Пользователю необходимо будет выбирать конкретную тему с нужным разделом для прохождения теста. В случае если студент сдал определенный раздел темы, то этот раздел будет помечен галочкой, то есть в дальнейшем студент поймет, какую часть работы он уже выполнил.

Рассмотрим более подробно процедуру выполнения теста. Выбрав тематический тест, например, тест №1 «Арифметические вычисления», студент попадает на страницу (рис.9), на которой он будет выполнять этот тест за отведенный промежуток времени.

Рисунок 9 – Выполнение теста

3. Аналогичные действия он должен выполнить и на странице под названием «Рефлексии» (рис.10). Только в данном случае студенту придется не выбирать нужные варианты ответов, а написать самостоятельно ответы на поставленные преподавателем вопросы либо написать эссе-размышление по указанной преподавателем теме.

Рисунок 10 –Рефлексии

4. После того как студент выполнил работу, он должен подтвердить отправку данной рефлексии либо теста преподавателю, который в дальнейшем будет оценивать работу студента.

5. В разделе «Результаты» студент сможет просмотреть все оценки, которые будут автоматически выставляться компьютером, и комментарии преподавателя по выполненным пользователями работам.

В заключение отметим, что при создании учебного ресурса у нас, как и у всех создателей, возникали разного рода проблемы: название проекта, работа с библиотекой unimath, создание в тестах случайной выборки, отображение формул в браузерах и т.п. В настоящее время работа над проектом не завершена. Проект будет постепенно развиваться и совершенствоваться.

Результаты тестирования показали, что сайт работает корректно во всех предлагаемых ситуациях. Промежуточные результаты работы над проектом обсуждались на научно-практической студенческой конференции гуманитарного факультета БГУ.

Для того чтобы ознакомиться с работой сайта (временное размещение: http://reflex.oganov.by/), введите логин (0940333) и пароль (ykYn97ds5n5E        ).

Мы предоставляем Вам следующие возможности:

1) выполнить тест №1 [6, с. 8 – 10] по одной из тем школьного курса математики;

2) написать рефлексию №1 с целью осознания качества ваших знаний (в пределах теста № 1) и степени готовности к ликвидации пробелов в этих знаниях.

Справочный материал можно найти в книге [6, с. 5 – 8].

Список литературы:

1. Бабушкин, М. Web-сервер в действии. / М. Бабушкин. – Издательский дом «Питер», Санкт-Петербург, 2005. – 272 с.

2. Комолова, Н. В. HTML: Учебный курс. / Н. В. Комолова. – Издательский дом «Питер», Санкт-Петербург, 2007. – 272 с.

3. Лещев, Д. В. Создание интерактивного web-сайта. Учебный курс. / Д. В. Лещев. – Издательский дом «Питер», Санкт-Петербург, 2003. – 544 с.

4. Макфарланд, Д. Большая книга CSS. / Д. Макфарланд – Издательский дом «Питер», Санкт-Петербург, 2010. – 512 с.

5. Сиротина И. К. Педагогическая рефлексия как необходимое условие развития и саморазвития субъектов обучения / Актуальныя пытаннi сучаснай навукi: зб. навук. прац. – Мiнск: БДПУ, 2009. – С. 95 – 98.

6. Сиротина, И.К. Математика: пособие для подготовки к централизованному тестированию и экзаменам. – Минск: ТетраСистемс, 2010. – 400 с.

7. Ташков, П. А. Веб-мастеринг на 100 %: HTML, CSS, JavaScript, PHP, CMS, AJAX, раскрутка. / П.А. Ташков. – Издательский дом «Питер», Санкт-Петербург, 2011. – 512 с.

8. Торхова А.В. Интерактивное обучение педагогике как фактор становления готовности студентов… // Пазашкольнае выхаванне. – 2008. – №6. – с. 9.

9. Фримен, Э. Изучаем HTML, XHTML и CSS. / Э. Фримен. – Издательский дом «Питер», Санкт-Петербург, 2010. – 656 с.

10. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. Cерия "Учебник нового века", Изд. "Питер", Санкт-Петербург, 2001. – с. 544с.

11. http://docs.moodle.org/ru/LAMS (дата обращения: 20.03.2012).