Телефон: +7 (383)-312-14-32

Статья опубликована в рамках: II Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» (Россия, г. Новосибирск, 16 апреля 2012 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Ткаченко К.С. ИЗУЧЕНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ЛЕКСИКИ КАК СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКОНА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. II междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3. URL: https://sibac.info//sites/default/files/conf/file/stud_3_2.pdf (дата обращения: 27.10.2020)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

 

ИЗУЧЕНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ЛЕКСИКИ КАК СРЕДСТВО ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКОНА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Ткаченко Кристина Сергеевна

студентка 4 курса педагогического факультета, НИУ «БелГУ»,

г. Белгород

Е-mailkristina-31.91@mail.ru

Петрова Светлана Владимировна

научный руководитель, канд. филол. наук, доцент НИУ «БелГУ», г. Белгород

 

 

В настоящее время в обществе возрастает интерес к проблеме этнического самосознания, поэтому остро встает вопрос о необходимости обновления русской национальной школы, о необходимости воспитания, направленного на развитие чувства гордости за свой народ, овладение его культурой.

Язык тесно связан с национальной культурой. Осваивая язык своего народа, человек постигает параметры своей культурной принадлежности. Язык содержит огромный потенциал в плане развития и воспитания личности, поэтому так важно обогащать словарь младших школьников этнокультурной лексикой.

Потребность, которая существует в обществе, связанная с этнокультурным образованием учащихся посредством постижения лексики своего народа, а также недостаточная разработанность этнокультурного компонента содержания языкового образования младших школьников определяют актуальность темы исследования.

Вопросы этнокультуроведческого образования стали предметом исследования таких учёных, как: Быстровой Е. А., Дёмичевой В. В., Голицыной Т. Н., Кошарной С. А., Кулюпиной Г. А., Курганской Л. М., Тураниной Н. А, Щеулиной, Т. В. Яковлевой и др., которые считают необходимым рассмотрение языка в контексте культуры, предлагают приёмы изучения языка на этнокультуроведческом материале. В их исследованиях сформулированы задачи этнокультуроведческого образования, определены основные направления работы.

По определению Быстровой Е. А., этнокультуроведческий подход предполагает «постижение» национальной культуры своего народа, осознание её самобытности, формирование одной из важнейших ценностных ориентаций, а именно осознание значимости родного языка в жизни народа [1, с. 65].

Этнокультуроведческий компонент в преподавании русского языка становится одним из важнейших средств развития духовно-нравственного мира школьника, его ценностно-ориентационной культуры, национального самосознания, в конечном счете, языковой личности.

Содержание материала, обеспечивающего этнокультурное образование, определено государственным стандартом, в него включены: отражение в языке культуры и истории народа, взаимообогащение языков народов России; освоение пословиц, поговорок, афоризмов и крылатых слов; выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. [3].

Большая роль придается обогащению словарного запаса, потому что это связано с овладением словом, которое играет огромную роль в познании объективной действительности.

Как справедливо утверждают Яковлева Т. В. и Демичева В. В., для того, чтобы разработать систему изучения и комплексного описания этнокультурной лексики, необходима её тематическая организация [4, с. 67]. В зависимости от частотности встречающихся лексем, можно предложить следующую классификацию тематических групп (ТГ): ТГ «Крестьянский быт» (веретено, зерцало, борозда); ТГ «Продукты питания и традиционные блюда» (каша, пирог, простокваша); ТГ «Одежда и её элементы» (платок, кушак, кольчуга); ТГ «Названия сословий и чинов» (царевич, боярин, купец); ТГ «Жанры устного народного творчества» (частушка, пословица, сказка).

Разумеется, такая классификация является условной, тематические группы могут расширяться, пополняться новыми лексемами, особенно важно учитывать принцип доступности. Кроме этого, необходимо грамотно организовать словарную работу, направленную на усвоение этнокультурной лексики.

Для обогащения языка младшего школьника этнокультурной лексикой используются разнообразные методы и приемы, однако необходимо не забывать о важности систематичной работы, направленной на целенаправленное пополнение словаря учащихся.

На основе классификации этапов словарной работы, предложенной Львовым М. Р, мы предлагаем 3 основных группы упражнений, способствующих формированию этнокультурной компетенции [2, с. 353].

              I.          Упражнения, направленные на обогащение словаря учащихся, т.е. усвоение неизвестных учащимся слов, а также уточнение значений, которые имелись в словаре.

Приемы, способствующие обогащению словаря:

  • словообразовательный анализ слова и выяснение его значения – такой способ позволяет осуществлять связь словарной работы с правописанием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных, а также способствует пониманию лексического значения;
  • выяснение значений слова по словарям (этимологическому, толковому, фразеологическому) – необходимо особо отметить целесообразность этого приема при работе с устаревшей лексикой в начальной школе, целью является определение точного значения слова, этимологической справки;
  • путем показа картинки, макета или иного наглядного материала осуществляется понимание значения слова с опорой на анализаторы;
  • замена антонимической / синонимической парой – применяется для разграничения смысловых оттенков слов;
  • работа над смешиваемыми словами – происходит работа по уточнению значений слов и их возможных сочетаний, потому что младшие школьники часто смешивают сходные слова.

Кроме этого рекомендуем использовать следующие приемы: перечисление признаков, действий; путем родовидового определения сопоставление слова с другими словами с целью выяснения различий; опора на контекст; самостоятельное включение слова в иной контекст.

Так, например, при изучении темы «Падеж имени существительного», можно использовать следующее упражнение.

Прочитайте текст. Найдите слова, значение которых непонятно.

Кафтан в Древней Руси был необходимой верхней одеждой крестьянина и зажиточного купца. Определить статус человека можно было по материалу, из которого изготавливался кафтан.

  • Что такое кафтан? Какое определение дается в словаре? (показ учителем иллюстрации).
  • Что можно было определить по материалу, из которого изготавливали кафтан?
  • Определите падеж выделенных существительных.

В начальных классах по некоторым программам теоретические сведения о синонимах не сообщаются, однако ведется практическая работа по их усвоению.

Напиши слова с синонимичным значением и объясни их.

Дивиться - …; разуметь - …; тужить - …; велеть - … .

Следующие упражнения можно использовать при изучении темы «Однозначные и многозначные слова», а также при работе над смешиваемыми понятиями.

  1. Выберите слова, которые бы имели по 2–3 значения. На каждое значение составьте предложение. Объясните значения слов.
  2. Слова для справки: хлеб, мед, каравай, варенье.
  3. Прочитайте предложения. Определите, различаются ли по смыслу выделенные слова. В каких случаях они используются? Можно ли их назвать близкими по значению? Свой ответ уточните, используя словарь.

Приглашенные зашли в барский дом. Барственной походкой прогуливались люди вдоль озера. Иванович, вот только сапоги почищу, - охотливо говорил Захар. (Гончаров И.) Работал я охотно – мне нравилось уничтожать грязь в доме. (Горький М.)

При работе над морфемным составом слова целесообразно использовать лексемы с этнокультурным содержанием.

Прочитайте предложение. Разберите выделенное слово по составу.

Всем людям известно, что самовар – это приспособление для приготовления кипятка. «Сам варит» - отсюда и слово возникло.

           II.          Упражнения, способствующие уточнению словаря. Самая широкая сфера словарной работы.

Предлагаем следующие приемы:

  • активизация слов – целью является введение слов в контекст;
  • усвоение лексической сочетаемости – младших школьников необходимо научить видеть границы лексической сочетаемости, которые определяются значением слов, их стилистической принадлежностью, эмоциональной окраской, грамматическими свойствами;
  • организация речевой практики – способствует закреплению понимания слов, сознательному употреблению их в речи;
  • различные виды работы с пословицами, поговорками, фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений.

Кроме этого нельзя не отметить работу над словосочетанием, предложением; сопоставление и противопоставление близких по значению слов; разгадывание кроссвордов, творческое списывание и т.д.

Так как работа по развитию речи ведется на каждом уроке, то целесообразно будет использовать упражнения для усвоения лексической сочетаемости языковых единиц с этнокультурным содержанием, организовывать речевую практику и т.д.

1.  Подберите к каждому прилагательному подходящее по смыслу существительное.

Ветхая …, русская…, звонкая …, отважная …, студеный ….

Слова для справок: печь, землянка, дудочка, дружина, мороз, кушак.

2.  Выберите подходящее по смыслу слово. Свой ответ обоснуйте. С одним из слов составьте предложение.

Построила муха (дом, избушку, терем) и живёт в нем. Бежит блоха-попрыгуха, увидала (домик, избушку, теремок) и стучится: - Кто, кто в терему? Кто, кто в высоком живет?

3.  Прочитайте начало сказки. Спишите. Придумайте её окончание.

Жил-был заяц в лесу. Летом ему было хорошо, а зимой плохо. Приходилось к крестьянам на гумно ходить, овес воровать.

При изучении темы «Средний род имени существительного» эффективна будет работа, основанная на фольклорном материале.

Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. Выпишите существительные среднего рода.

Взялся за гуж – не говори, что не дюж. Нет худа без добра. Утро вечера мудренее.

        III.          Упражнения, направленные на активизацию словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря активного в словарь пассивный.

Приемы, способствующие активизации словаря:

  • составление словосочетаний, предложений – способствует закреплению связей между словами; учит детей выражать относительно законченную мысль в четкой и правильной синтаксической структуре;
  • близкий к тексту пересказ прочитанного – рассказы по наблюдениям, картинам.

При изучении второстепенных членов предложения целесообразно использовать развивающие упражнения. Например:

Предложения рассыпались. Собери их. Составь предложение с оставшимся словом, разбери по членам предложения.

Являются, блины, масленицы, купец, символом. Писали, в, бересте, на, Древней Руси, каравай.

При изучении однородных членов предложения эффективно использовать упражнения, требующие развернутого ответа в виде простого предложения, осложненного второстепенными членами.

Продолжите предложения, используя однородные члены.

В Древней Руси на праздник обычно подавали каравай, пирог, … .

В доме крестьянина можно было увидеть сундук, прялку … .

Предлагаемая тематика сочинений: «Одежда в Древней Руси», «Хлеб – всему голова», «Берёза – символ России», «Обряды и праздники в Древней Руси».

Таким образом,предложенная система заданий и упражнений, применимая на разных этапах урока, предполагает работу по формированию умений точно определять лексическое значение слова, употреблять рассматриваемые номинации в составе словосочетания и предложения, а также в процессе продуцирования своего устного высказывания. Использование этой системы упражнений позволит повысить уровень усвоения этнокультурной лексики, а также будет способствовать познанию культуры народа, формированию национального самосознания, чувства долга, ответственности перед своей Родиной.

 

Список литературы:

  1. Быстрова Е. А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка // Русская словесность. – 2001. – № 8. – С. 66–74.
  2. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 464 с.
  3. ФГОС: начальное общее образование [Электронный ресурс]: Министерство образования и науки РФ. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?catalogId=223(дата обращения 4.03.2012).
  4. Яковлева Т. В. Этнокультуроведческий подход в обучении русскому языку в начальной школе / Яковлева Т. В, Демичева В. В. // Начальная школа. – 2006. – № 11. – С. 65– 69.

 

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом