ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Теслина Анастасия Петровна

студент 4 курса, кафедра автоматизированных информационных систем и технологий СЭИ БГУ, г. Брянск

E-mail: Panika-girl@rambler.ru

Злобина Светлана Николаевна

научный руководитель, канд. пед. наук, доцент, г. Брянск

Перестройка высшего образования в России идет уверенными шагами по пути качественного перехода к преимущественно компетентностному подходу в образовании и построению каждым обучающимся индивидуальной образовательной траектории. Важную роль в осуществлении новой вузовской образовательной парадигмы играет система адаптивного обучения, опирающаяся на достижения современных информационных и коммуникационных технологий [2].

На сегодня адаптация является одним из наиболее развивающихся направлений в системах электронной поддержки обучения, поэтому исследования и разработка компьютерных обучающих систем актуально направлены именно на внедрение интеллектуальных методов адаптации в электронные системы обучения [4].

В целом, под адаптивностью в обучении понимают персонификацию процесса обучения на основе создания электронных курсов, учитывающих индивидуальные особенности обучаемых, в том числе психологические особенности, скорость восприятия, уровень начальных знаний, а также индивидуальные цели и задачи обучения [3].

Адаптивная технология включает в себя адаптивное представление материалов курсов, адаптивное тестирование и адаптивную навигацию.

Адаптивное представление материалов подразумевает, что в системе каждый блок материалов должен адаптивно генерироваться для конкретного пользователя из локальных и удаленных ресурсов.

Адаптивная система тестирования позволяет на основе анализа результатов тестирования определить степень овладения изучаемым материалом, выявить пробелы в знаниях, найти части курса, дополнительное изучение которых позволит устранить эти пробелы, и автоматически перестроить стратегию обучения.

Адаптивная навигация в системе реализовывается такими способами как прямое руководство (указание ссылки на «лучшую» страницу из доступных ресурсов на основе модели обучаемого), расстановка пометок по ссылкам (формирование подмножества ссылок на страницы, ведущих к выбранной цели), сокрытие ссылок (запрет перехода на страницы, к изучению которых пользователь не готов). Комбинирование этих способов навигации позволяет адаптировать содержимое страниц электронных курсов для каждого конкретного пользователя.

Адаптация рассматривается также как адаптивное планирование (статическая адаптация) и адаптивное взаимодействие (динамическая адаптация).

Адаптивное планирование на этапе подготовки индивидуализированного учебно-методического материала позволяет реализовать адаптацию как к группе обучающихся, так и к отдельному студенту, обучающемуся по индивидуальному плану.

В процессе информационного взаимодействия при динамической адаптации осуществляются как изменение содержания и способов представления учебно-методических материалов, так и всесторонняя настройка системы под обучающегося.

В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы, связанные с построением «психологического портрета личности», а также с эффективным учетом личностных характеристик обучаемого при построении моделей обучаемого и модели обучения, поскольку это напрямую связано с реализацией компетенций, определяющих набор видов деятельности, которые должен осуществлять обучаемый в будущем.

При построении базовых эвристических моделей, в частности модели обучаемого, предусмотрен учет влияния личностных характеристик на адаптивную модель обучения. Суть этого процесса заключается в динамической модификации стратегии обучения в соответствии с текущей моделью обучаемого, то есть осуществляется подбор и упорядочивание наиболее эффективных на данном этапе обучающих воздействий с учетом выявленных личностных характеристик [4].

Модель обучаемого должна включать в себя информацию: о цели обучения; о знаниях обучаемого в рамках изучаемого курса (текущее состояние процесса обучения); об особенностях подачи учебных материалов и выбора контрольных заданий и вопросов; о правилах изменения модели обучаемого по результатам работы с обучаемым. Совокупность набора характеристик обучаемого измеряются во время работы системы с обучаемым и определяют степень усвоения им знаний по изучаемому предмету и методам (правил) обработки этого набора. В первую очередь, эти правила должны проводить изменения самой модели обучаемого по результатам его работы с системой. Для каждого обучаемого может быть задана своя цель работы с системой и свое подмножество изучаемого материала, которое определяет начальную настройку системы и является базой для дальнейшей работы с обучаемым [1].

Эффективная организация адаптивного обучения должна опираться на разработку соответствующих информационных моделей и специализированное программное обеспечение, ориентированные на учет функционального состояния обучающегося и общую специфику протекания индивидуализированного обучения по тому или иному предмету.

В этом плане мы считаем в качестве ключевых обеспечивающих направлений информационной поддержки адаптивного обучения следующие:

• подготовка информационных моделей процесса обучения и модели обучающегося как концептуальной основы построения адаптивной обучающей системы;
• подготовка программной платформы, обеспечивающей реагирование обучающей системы на функциональное состояние обучающегося в ходе изучения того или иного учебного курса;
• формирование многопланового образовательного контента, ориентированного на образовательные технологии, позволяющие адаптировать содержимое учебных разделов для каждого конкретного пользователя с учетом его функционального состояния;
• создание комплексной системы диагностирования функционального состояния обучающегося для коррекции и изменения индивидуальной образовательной линии при прохождении учебного курса;
• подготовка преподавателей, работающих в данной системе и составляющих образовательный контент, выявление организационно-методических особенности его составления с учетом работы обучающей системы, ориентированной на функциональное состояние обучающегося.

В такой информационной системе, обеспечивающей успешное функционирование системы адаптивного обучения должна, на наш взгляд, реализовываться следующая система требований:

• реализация возможности создания распределенной многоуровневой по сложности и объему учебной информации;
• обязательное осуществление входной диагностики или начального тестирование уровня готовности для прохождения предлагаемого курса (проводится педагогическое и психологическое тестирование);
• включение сопровождающей диагностики, осуществляемой в соответствии с демонстрируемым профилем бизнес-обучения, демонстрируемыми навыками;
• выбор начального уровня выполнения задания, начальной траектории прохождения материала;
• выбор приоритетов подачи материалов в обучающем комплексе – в зависимости от доминантного уровня восприятия информации аудиального, визуального, кинестетического (возможно комплексное использование при наличии выявленных сочетаний);
• возможность свободного индивидуального выбора обучающимся или основанная на предлагаемой система компоновки раздела;
• последующая, ориентированная на функциональное состояние обучающегося, адаптивная навигация по учебным разделам и при выполнении учебных заданий;
• использование итоговой индивидуально и нормативно-ориентированной системы тестирования, определяющей степень овладения изучаемым материалом, наличием определенных умений и навыков, полученных компетенций;
• наличие экспертной составляющей системы адаптивного обучения по рекомендациям в дополнительной подготовке, самостоятельному обучению студента по изучаемому предмету в зависимости от результатов итогового тестирования.

Такие информационные образовательные технологии позволяют на более качественном уровне организовывать процесс обучения на всех этапах работы со студентами, непрерывно проводить системную оценку их предметных достижений, сформированных знаний, умений, навыков и компетенций, составлять более точный психологический портрет обученного специалиста с позиций требуемой индивидуальной траектории обучения и последующих обучающих программ, автоматически учитывающих это в соответствии с непрерывно-поступающей информацией по каждому студенту при организации работы с ним на стадии непосредственного взаимодействия. Кроме того, информационная система адаптивного обучения выступает своеобразным «психологом» и «педагогом» в развитии и корректировании ряда важных качеств и свойств обучающихся студентов – будущих специалистов, формирования у них все необходимых умений, навыков и профессиональных компетенций.

Список литературы

1. Жукова И. Г., Сипливая М. Б., Шабалина О. А. Концепция открытой адаптивной контрольно-обучающей системы на основе персонализации процесса обучения //Сетевой электронный научный журнал «Системотехника». – 2003, – № 1. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://systech.miem.edu.ru/index.php?ac=journal&p1=1 (дата обращения: 10.03.2012)
2. Иванов А. В. Адаптивные системы обучения // Тезисы международной конференция «Информационные технологии в образовании» «ИTO-Москва-2010», М. – 2010. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://msk.ito.edu.ru/2010/section/64/2289/index.html (дата обращения: 12.03.2012)
3. Тархов С. В. Адаптивное электронное обучение и оценка его эффективности // Открытое образование. – 2005. – № 5. – С. 37–47.
4. Тархов С. В. Модели и механизмы управления адаптивным электронным обучением // Системы управления и информационные технологии. – 2005. – № 4 (21). – С. 94–100.