ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ  ИНТЕРЕС  КАК  ПРОБЛЕМА  ИССЛЕДОВАНИЯ  В  ТЕОРИИ  ОБУЧЕНИЯ  И  ВОСПИТАНИЯ

Вайнц  Рената  Фердинантовна

Галиева  Карина  Рифовна

студенты  3  курса,  кафедра  педагогики  начального  образования,

СФ  БашГУ, 
РФ,  г.  Стерлитамак

E-mail:  lilia-1111@mail.ru

Жданова  Лилия  Ульфатовна

научный  руководитель,  старший  преподаватель,  СФ  БашГУ,

РФ,  г.  Стерлитамак

Формирование  познавательного  интереса  сейчас  является  еще  более  актуальным,  когда  фактически  все  познавательные  устремления  детей  замыкаются  средствами  массовой  информации,  интернетом,  компьютерными  играми,  окружением,  определяя  психологию,  поведение,  мировоззрение  ребенка.  В  связи  с  этим,  от  педагогов  требуется  раскрыть  перед  детьми  мир  во  всем  своем  широчайшем  разнообразии,  пробудить  их  заинтересованность  в  познании  окружающего  мира.  Большими  возможностями  в  формировании  познавательных  интересов  обладает  именно  внеурочная  воспитательная  работа  в  силу  своей  увлекательности  и  индивидуального  характера.

Важность  повышения  познавательного  интереса  детей  в  процессе  учебно-воспитательной  работы  рассматривалась  в  трудах  многих  известных  отечественных  и  зарубежных  педагогов.  Особо  стоит  отметить  идеи  известного  педагога  Г.И.  Щукиной,  которые  трактуют  познавательный  интерес  как  ценный  мотив  учения  у  детей,  как  основу  «интересного  обучения».

Изучение  проблем  познавательных  интересов  в  теории  обучения  и  воспитания  остается  одним  из  главных  и  актуальных  направлений  научных  поисков  с  точки  зрения  современной  психологии,  педагогики,  теории  и  практики  воспитательной  деятельности.  Занимательность  учебного  процесса,  интерес  к  новой  информации,  использование  разнообразных  и  инновационных  творческих  приемов  в  воспитательном  процессе  составляют  необходимые  условия  формирования  познавательного  интереса,  который  является  мощным  стимулом  в  развитии  личности  ребенка.  Познавательным  интересом  подразумевается  самостоятельно  совершаемый  встречный  процесс  в  системе  коммуникации  «учитель-ученик».  Здесь  ученик  кроме  восприятия,  перерабатывает  и  запоминает  обучающий  материал,  отражает  его  проявлением  интереса,  что  служит  более  глубокому  и  основательному  пониманию  образовательных  информаций.

Воспитание  и  развитие  являются  основными  и  фундаментальными  категориями  и  понятиями  педагогики.

Воспитание  является  целенаправленным  и  организованным  процессом  формирования  личности  [3,  с.  247].

Процесс  воспитания  можно  рассматривать  как  в  узком  смысле  (воздействие  на  личность  ученика  начальных  классов,  целю  которой,  является  формирование  у  него  соответствующих  знаний,  взглядов,  нравственных  установок),  так  и  в  широком  (передача  накопленных  знаний  от  поколения  к  поколению).  Но  в  любом  случае,  понятие  «воспитание»  имеет  определенный  общественный  характер,  поскольку  воспитательный  процесс  подразумевает  организованную  совместную  деятельность  обучающихся,  их  родителей,  воспитателей  и  педагогов  образовательных  учреждений,  детских  и  молодежных  организаций  и  т.  п.  Нужно  отметить,  что  воспитание  осуществляется  только  в  рамках  общества,  без  общества,  некого  и  незачем  будет  воспитывать  [4,  с.  246].

Воспитание  неразрывно  связано  с  обучением.  Обучение  является  непосредственным  процессом  передачи  и  приема  опыта  старших  поколений  к  младшему  поколению,  при  котором  взаимодействуют  педагог  и  обучающейся  [5,  с.  7].

Как  видим,  понятие  обучения  имеет  более  узкий  характер.  Следовательно,  обучение  –  это  не  только  условие,  но  и  средство  и  основа  психического  и  личностного  воспитания  человека.

Диалектическая  связь  между  понятиями  «воспитание»  и  «обучение»  направлена  на  развитие  деятельностных  и  личностных  характеристик  школьника  посредством  интереса  к  приобретаемым  знаниям,  умениям,  навыкам,  ценностям,  т.  е.  интереса  к  познанию  [1,  с.  25].  Главным  мотивом  развития  индивида  является  именно  познавательный  интерес.

С  точки  зрения  своего  семантического  значения,  под  понятием  «интерес»  понимается  следующий  содержательный  аспект,  например,  интерес  как  необходимость,  потребность,  которые  связано  с  познавательным  мотивом  деятельности  [2,  с.  16].

В  педагогике  и  психологии  познавательный  интерес  определяется  как:  психический  процесс  характеризующийся  побуждением  интереса  к  объекту,  которое  необходимо  развивать  в  процессе  обучения;  потребность  ребенка  в  знаниях,  которое  ориентирует  его  в  жизни;  мотив,  лежащий  в  основе  учебной  деятельности,  придающий  ей  творческий,  устремленный  характер.

Именно  под  воздействием  познавательного  интереса  для  младших  школьников  многие  предметы,  явления  и  действия  обретают  важную  значимость,  при  котором  они  стремятся  найти  неизвестные  им  свойства  и  качества  в  предмете,  которые  побуждают  их  интерес  попытке  и  установки  более  тесных  связей  между  разными  процессами  и  действиями.

Одним  из  важных  факторов  учебного  процесса  является  познавательный  интерес,  поскольку  подразумевает  не  только  внимание  ребенка  на  изучаемом  предмете,  явлении  или  действии  во  время  процесса  обучения,  но  и  побуждение  ребенка  к  познанию  того,  что  является  для  него  значимым.

С  позиций  педагогики,  именно  с  интереса  ребенка  к  чему-либо  и  начинается  познавательный  процесс.  Необходимо  обратить  внимание  на  тот  момент,  что  сам  по  себе  интерес  не  является  познанием,  он  является  лишь  необходимым  условием  для  эффективного  осуществления  деятельности.

Изучение  познавательного  интереса  в  теории  обучения  и  воспитания  не  является  новым,  он  исследовался  известными  и  признанными  педагогами-классиками.

В  исследованиях  интереса  познания  выделяются  три  направления:  интеллектуальное,  эмоциональное,  волюнтаристское.

И.  Гербарт,  С.  Ларсебо,  Г.  Линднер  являются  представителями  первого  направления.  Они  подчеркивали  интерес  к  познавательному  процессу  как  состояние  высокой  духовности,  содержанием  которого  является  умственная  деятельность,  непроизвольное  внимание  и  познавательный  процесс  индивида.

Представители  второго  направления  В.  Иерузалем,  В.  Остерман,  Т.  Паульсен,  Г.  Липпс,  отмечали  определенную  чувственную  природу  интереса,  связывая  его  с  чувством  счастья  и  удовольствия,  наделяя  качествами  антитезы  категории  безразличия.

Представители  третьего,  т.е.  волюнтаристского  направления  А.  Вальземан,  О.  Вильман,  П.  Наторп,  рассматривали  интерес  с  приоритетных  позиций  воли,  влечения,  стремления  [2,  с.  17].

Кроме  того,  в  вышеприведенных  направлениях  познавательный  интерес  как  проблема  рассматривается  в  рамках  психологии,  с  точки  зрения  педагогического  понятия  интерес  к  познанию  стал  рассматриваться  в  рамках  психологии  как  целостная  теория  со  второй  половины  ХХ  в.

Особо  стоит  отметить  исследования  знаменитого  ленинградского  педагога-ученого  Г.И.  Щукиной  (1908–1994).  Она,  в  дальнейшем  ее  последователи,  изучили  познавательные  интересы  школьников  исходя  из  дидактических,  психологических  и  методических  позиций  обучения,  установив  его  связь  с  личностными  ценностями,  с  деятельностными  мотивами.  При  этом  раскрыв  особенностей  и  путей  формирования  познавательных  интересов  в  зависимости  от  возраста  детей.  Познавательная  активность  и  познавательная  самостоятельность,  как  составляющие  познавательного  интереса,  было  доказано  экспериментально.  Согласно  утверждению  Г.И.  Щукиной  как  средство  обучения  познавательный  интерес  будет  надежным  только  в  тех  случаях,  когда  используются  средства  по  развивающему  обучению.

По  уровню  познавательного  интереса  у  детей,  педагог  может  оценить  успех  своей  деятельности.  При  этом  он  выделяет  проблемные  ситуации,  оценивает  исходя  из  точки  зрения,  повышается  или  снижается  интерес,  проектирует  всевозможные  способы  решения  возникших  проблем  и  применяет  их  на  последующих  занятиях.  Основной  задачей  педагога  является  пробуждение  и  утверждение  познавательных  интересов  у  учащихся,  а  для  этого  следует  знать,  как  они  возникают.

Изучением  познавательного  интереса  занимался  известный  советский  психолог  Л.С.  Выготский.  В  своих  научных  исследованиях  он  отметил,  что  познавательный  интерес  –  это  «естественный  двигатель  поведения  детей,  что  органические  потребности  совпадают  с  деятельностью  ребенка».  По  Выготскому,  вся  воспитательная  система  должна  быть  организована  с  учетом  особенностей  интересов  детей,  с  тем,  что  «естественно  пробуждает  их  интерес»  [3,  с.  189].

Задачей  современного  педагога  начальной  школы,  исходя  из  обучающего  и  воспитательного  процесса,  является  формирование  интереса  к  познанию  и  развитие  творческой  и  познавательной  активности  обучающихся,  направляя  их  на  сложный  путь  личностного  формирования,  мировоззрения  и  миропонимания.  Педагог  помогает  детям  приобрести  положительных  жизненных  навыков,  чем  содержательнее  положительный  опыт,  накапливаемый  ребенком,  тем  ярче  проявляется  его  воспитанность.

Ребенок,  у  которого  повышенный  познавательный  интерес,  относится  к  учению  с  большим  интересом,  учеба  становится  желанной,  легкодоступной,  важной  жизненной  деятельностью,  в  которой  заинтересован  сам  обучающийся.  Интерес  к  познанию  является  самой  главной,  ключевой  целью  самовоспитания,  которого  часто  отождествляют  с  самообразованием.  Самообразование  является  процессом,  при  котором  воспитуемый  индивидуально  определяет  себе  цели  воспитания  и  достичь  их,  выступая  как  объект  и  субъект  воспитательном  процессе.  Самовоспитание  и  самообучение  приобретают  особенную  значимость  тогда,  когда  индивид  уже  сформировался  как  личность,  окончил  учебные  заведения  общего  и  профессионального  образования.  У  целого  поколения  взрослых  людей,  сформировавшаяся  привычка  к  проявлению  познавательного  интереса  и  активности  может  стать  предпосылкой  развития  воспитанного,  образованного  гражданского  общества,  что  в  целом  будет  свидетельствовать  о  нашей  стране  как  о  просвещенной  и  цивилизованной.

Список  литературы:

1. Бордовская  Н.В.,  Реан  А.А.  Педагогика:  Учеб.пособие.  –  СПб.:  Питер,  2009.  –  304  с.
2. Меньшикова  Е.А.  Психолого-педагогическая  сущность  познавательного  интереса  //  Вестник  Томского  государственного  педагогического  университета.  –  2008.  –  №  3.  –  С.  16–20.
3. Подласый  И.П.  Педагогика:  100  вопросов  –  100  ответов:  Учеб.  пособие  для  вузов.  –  М.:  ВЛАДОС-Пресс,  2010.  –  365  с.
4. Педагогика:  Учебник  /  под  ред.  Л.И.  Пидкасистого.  –  М.:  Высшее  образование,  2009.  –  430  с.
5. Столяренко  Л.Д.  Педагогика.  –  Ростов  н/Д:  Феникс,  2010.  –  448  с.