Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXXVII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 15 декабря 2015 г.)

Наука: Филология

Секция: Лингвистика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Павлова К.В. О МЕТОДАХ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИКОНА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXXVII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 10(37). URL: http://sibac.info/archive/guman/10(37).pdf (дата обращения: 12.11.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом лауреата
отправлен участнику

О  МЕТОДАХ  ИССЛЕДОВАНИЯ  ЛЕКСИКОНА  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

Павлова  Катерина  Вениаминовна

студент  4  курса,  кафедра  теории  и  методики  начального  образования  СФ  БашГУ, 
РФ,  г.  Стерлитамак

E-mailkaterina_pavlova.95@mail.ru

Ибрагимова  Резеда  Эльбрусовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  СФ  БашГУ, 
РФ,  г.  Стерлитамак

 

Задача  формирования  коммуникативной  компетенции  младших  школьников  требует  особого  внимания  развитию  устной  и  письменной  речи  [3,  с.  9].  Одним  из  требований  к  речи  является  её  точность:  «умение  говорящего  и  пишущего  не  просто  передать  факты,  наблюдения,  чувства,  но  и  выбрать  для  этой  цели  наилучшие  языковые  средства  –  слова,  сочетания...»  [3,  с.  10].  Точность  речи  предполагает  богатство  языковых  средств  и  их  разнообразие.

Содержание  раздела  «Лексика»  начального  языкового  образования  составляют  сведения  о  лексико-семантических  группах  слов.  Однако  анализ  научно-методической  литературы  свидетельствует  о  том,  что  письменным  работам  младших  школьников  свойственны  бедность  и  однообразие  лексики.  Неуместный  повтор  признается  распространенным  и  устойчивым  недочетом  детских  высказываний  (Львов  М.Р.,  Капинос  В.И.,  Талалаева  Л.Ф.).  Одну  из  причин  создавшегося  положения  мы  видим  в  том,  что  традиционными  приемами  активизации  словаря  являются  составление  словосочетаний,  предложений,  а  также  текстов  по  заданным  учителем  опорным  словам.  Хотя  в  словаре-справочнике  М.Р.  Львов  отмечает,  что  «активный  словарь  учащегося  –  та  часть  его  словаря,  которая  используется  в  его  самостоятельной  устной  и  письменной  речи  ...  без  специального  задания  учителя  употребить  именно  указанные  слова»  [2,  с.  14].

Словарь  индивида  представляет  собой  специфическую  сущность  по  сравнению  с  системой  словарных  единиц.  Слово  как  составляющая  лексико-семантической  системы  языка  может  выступать  лишь  в  качестве  коррелята  (но  не  эквивалента)  единицы  лексикона.  В  психолингвистических  исследованиях  А.А.  Леонтьева,  А.Р.  Лурии,  Л.В.  Сахарного  утверждается  мысль  оналичии  в  сознании  людей  сложных  ассоциативных  связей,  благодаря  которым  в  процессе  речевой  деятельностипроисходит  выбор  слов  из  семантической  парадигмы  и  употребление  их  в  речи.Модель  образа  слова  можно  представить  так:  слово  →  понятийное  значение  →  ассоциативное  значение  →  вещь,  качество,  действие  →  образ  слова  [5,  с.  26].

Таким  образом,  лексикон  как  один  из  компонентов  языковой  компетенции  представляет  собой  определенным  образом  организованную  систему  знаний  о  словах,  их  значениях  и  правилах  употребления  в  речи.

Моделью  ассоциативно-вербальной  сети  среднего  носителя  языка  являются  материалы  Русского  ассоциативного  словаря  (далее  –  РАС).  Моделирование  внутреннего  лексикона  оказывается  возможным  в  ассоциативном  эксперименте,  в  котором  на  предъявленное  слово-стимул  фиксируются  полученные  слова-реакции.

В  ходе  опытно-экспериментального  обучения  по  обогащению  и  активизации  словаря  младших  школьников  нами  исследуются  такие  способы  выявления  внутреннего  лексикона  младших  школьников,  как  анализ  лексического  богатства  и  разнообразия  в  текстах  творческих  работ  младших  школьников,  ассоциативный  эксперимент  для  установления  картины  мира  в  ее  актуальных  для  школьника  моментах.  В  ходе  ассоциативного  эксперимента  в  качестве  слов-стимулов  предлагался  ряд  слов.  Полученные  ассоциативно-вербальные  сети  позволили  выявить  ядро  и  периферию  ассоциативных  полей  внутреннего  лексикона  школьников,  а  также  сопоставить  их  с  данными  РАС.  Например,  на  слово-стимул  бабушка  были  получены  следующие  реакции:  добрая  (9),  старая  (5),  любимая  (4),  пожилая(3),  старость  (1),  злая  (1),  хорошая  (1),  вязание  (1),  тепло  (1).

В  РАС-1  ядро  ассоциативного  поля  слова  бабушка  представлены  словами:  дедушка  (74),  старушка  (43),  моя  (39),  старая  (39),  добрая  (31),  любимая  (23),  старенькая  (19),  родная  (7),  дед  (6),  милая  (6),  дорогая  (5),  внук  (4),  платок  (4),  родня  (4),  вязать  (3),  очки  (3),  старуха  (3),  хорошая  (3),  блины  (2),  деревня  (2),  ласковая  (2),  тепло  (2),  пироги  (2),  вязание  (1),  ворчит  (1),  злая  (1),  пенсионерка  (1),  седая  (1)  [5,  с.  32].

Объективные  данные  типичных  ассоциаций,  представленные  в  РАС,  и  воссоздание  инвариантной  картины  мира  обучаемых  позволяют  определить  оптимальные  способы  семантизации  лексикона  младших  школьников.

Прием  установления  ассоциативных  связей  слов  способствует  формированию  у  школьников  особого  ценностного,  глубокого  и  системного  отношения  к  слову,  позволит  учащимся  по-новому  взглянуть  на  слово:  задуматься  над  привычным  словом,  увидеть  его  неповторимость  и  уникальность.  Созданный  образ  слова  может  вызвать  восхищение,  удивление.

Лексико-семантическая  работа  может  быть  эффективной,  если  способы  обучения  соответствуют  законам  существования  и  функционирования  слова  в  языковом  сознании  человека:  слово  должно  предъявляться  в  контексте  многообразных  ассоциативных  связей,  в  том  числе  обусловленных  не  системой  языка,  а  внеязыковой  реальностью  и  индивидуальным  и  социальным  опытом  ребенка,  и  на  этой  основе  включаться  в  процесс  создания  высказывания.

Для  оценки  лексического  богатства  и  разнообразия  речи  ребенка  нами  использовался  количественный  анализ  слов  в  письменных  текстах,  созданных  детьми.  Были  проанализированы  сочинения  учащихся  2-ого  класса  на  тему  «Как  я  провел  осенние  каникулы».  Выявлялись  лексическое  богатство  и  лексическое  разнообразие.  Коэффициент  лексического  разнообразия  определяли  через  установление  отношения  количества  однократно  употребленных  в  тексте  слов  к  их  общему  количеству.  Например,  в  рассказе  школьник  употребил  50  разных  слов  и  из  них  36  употреблены  однократно,  то  коэффициент  лексического  разнообразия  составил  0,72.  Чем  ближе  полученное  число  к  единице,  тем  разнообразнее  используемая  ребенком  лексика  и,  соответственно,  выше  уровень  владения  ей.  Оба  количественных  показателя  характеризуют  гибкость  функционирования  лексикона,  уровень  сформированности  операций,  связанных  с  поиском  слов  в  лексиконе  при  создании  высказывания.  В  ходе  исследования  установлено,  что  общее  количество  слов  в  работах  младших  школьников  варьируется  в  пределах  от  43  до  223.  Однако  не  всегда  увеличение  количества  слов  ведет  к  их  разнообразию.  Например,  в  работе  из  223  слов  87  употреблены  однократно,  коэффициент  лексического  разнообразия  составил  всего  0,39.

Обогащению  и  активизации  словаря  способствуют  лексические  и  словарные  упражнения.  Нами  использовался  прием  «бином  фантазии»  Джанни  Родари.  В  приеме  «бином  фантазии»  слова  берутся  не  в  их  обычном  значении,  а  высвобожденными  из  языкового  ряда,  в  котором  они  фигурируют  повседневно.  Они  «остранены»,  «смещены»,  выхвачены  и  витают  на  невиданном  дотоле  небосводе.  Таковы  оптимальные  условия  для  появления  на  свет  занимательного  рассказа.  Например,  предлагается  связать  в  тексте  слова  «пес»  и  «шкаф».  Самый  простой  способ  их  сочленить  –  это  прибегнуть  к  помощи  предлога.  Таким  образом,  можно  получить  несколько  картин:  пес  со  шкафом,  шкаф  пса,  пес  на  шкафу,  пес  в  шкафу  и  т.  д.  Каждая  из  этих  картин  послужила  основой  для  придумывания  конкретной  ситуации.

Еще  один  из  способов  словотворчества  –  это  деформирование  слова  за  счет  ввода  в  действие  фантазии,  такой  прием  описывается  в  упражнении  «Произвольный  префикс».  Дети  любят  играть  в  эту  игру,  она  веселая  и  в  то  же  время  очень  серьезная:  учит  исследовать  возможности  слов,  овладевать  ими,  принуждая  их  к  неизвестным  раньше  склонениям,  стимулирует  речевую  свободу.  Как  строительный  материал  могут  послужить  и  сказки,  такие  приемы  как:  «Переваривание  сказки»,  «Сказки  наизнанку»,  «Салат  из  сказок»,  «Сказка-калька»  и  др.

Известный  советский,  российский  педагог  и  психолог  Ш.А.  Амонашвили  описывает  способы  мотивации  при  обучении  сочинениям.  Он  предлагает  детям  не  просто  писать  сочинения  на  листочках  или  в  тетради,  а  стать  писателями  и  создать  свою  книгу  [1,  с.  42].  У  каждого  свое  издательство,  красочное  оформление,  оглавление  и  сноски.  Так  же  указывают  год,  месяц  и  число  издания  книги.  При  написании  сочинения,  обдумывается  содержание  книги.  На  этапе  подготовки  творческой  работы  используется  такой  прием,  как  запись  «облака  мыслей»  [1,  с.  61].  Все  перечисленные  приемы  могут  быть  использованы  для  дальнейшего  исследования  лексикона  младших  школьников  для  обогащения  и  активизации  словаря.

 

Список  литературы:

  1. Амонашвили  Ш.А.  Единство  цели.  –  Москва:  Просвещение,  1987.  –  208  с.
  2. Львов  М.Р.  Словарь-справочник  по  методике  русского  языка.  –  М.:  Просвещение,  1988.
  3. Примерные  программы  по  учебным  предметам.  Начальная  школа:  в  2  ч.  Ч.  1.  –  М.:  Просвещение,  2010.
  4. Русский  ассоциативный  словарь  /  Ю.  Караулов,  Ю.А.  Сорокин,  Е.Ф.  Тарасов.  Книга  1.  Прямой  словарь:  от  стимула  к  реакции.  М.:  АСТ  –  Астрель,  2002.  –  784  с.
  5. Сдобнова  А.П.  Ядро  языкового  сознания  школьников:  функционально-семантическая  структура.  //  Языковое  сознание:  парадигмы  исследования.  М.,  2007.  –  365  с.
  6. Сдобнова  А.П.  Лексикон  школьников  и  современная  разговорная  речь.  //  Начальная  школа.  –  2013.  –  №  6.  –  С.  7–11.
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
Диплом лауреата
отправлен участнику

Комментарии (5)

# Артур Чагин 21.12.2015 00:00
Очень интересно и познавательно, спасибо.
# Екатерина 23.12.2015 00:00
Интересная статья. Спасибо.
# Галия 24.12.2015 00:00
познавательная статья))
# Екатерина 24.12.2015 00:00
Познавательная статья!
# Екатерина 24.12.2015 00:00
Познавательно

Оставить комментарий