Статья опубликована в рамках: XXX Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 17 марта 2015 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Огурцова М.Э. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3(30). URL: http://sibac.info/archive/guman/3(30).pdf (дата обращения: 17.09.2019)
Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ФОРМИРОВАНИЕ  РЕГУЛЯТИВНЫХ  УНИВЕРСАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ  ДЕЙСТВИЙ  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

Огурцова  Марина  Эдуардовна

студент  3  курса,  специальность  преподавание  в  начальных  классах,  КГБОУ  СПО  Енисейский  педагогический  колледж,  РФ,  г.  Енисейск

E -mail:  79135360078@yandex.ru

Томашевская  Ольга  Александровна

научный  руководитель,  преподаватель  КГБОУ  СПО  Енисейский  педагогический  колледж,  РФ,  г.  Енисейск

 

Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования  (ФГОС)  предъявляет  новые  требования  к  результатам  освоения  основной  образовательной  программы  начального  общего  образования.  Программа  планируемых  результатов  обучения  ориентирована  на  предметные  и  метапредметные  результаты.  В  качестве  основного  результата  образования  выступает  овладение  метапредметными  умениями-  универсальными  учебными  действиями:  познавательными,  регулятивныим  и  коммуникативными  УУД.  Универсальные  учебные  действия  —  это  обобщенные  действия,  открывающие  возможность  широкой  ориентации  учащихся,  —  как  в  различных  предметных  областях,  так  и  в  строении  самой  учебной  деятельности,  включая  осознание  учащимися  ее  целевой  направленности,  ценностно-смысловых  и  операциональных  характеристик  [1,  с.  27].

Практическая  часть  исследования  посвящена  формированию  регулятивных  универсальных  учебных  действий  на  уроках  русского  языка  в  начальной  школе. 

Регулятивные  универсальные  умения  —  «способность  справляться  с  жизненными  задачами;  контролировать  свое  время  и  управлять  им,  планировать  цели  и  пути  их  достижения  и  устанавливать  приоритеты;  способность  решать  задачи;  способность  принимать  решения  и  вести  переговоры».  Развитие  регулятивных  функций  связано  с  формированием  произвольного  поведения  [3,  с.  113]. 

Нами  изучена  литература  по  теме  исследования,  подобраны  приёмы,  направленные  на  формирование  разных  видов  регулятивных  УУД,  проведена  диагностика  исходного  уровня  сформированности  УУД.  Разработаны  технологические  карты  уроков  русского  языка  и  апробированы  на  практике.  По  итогам  исследования  повторно  изучен  уровень  сформированности  регулятивных  УУД,  составлены  рекомендации  по  их  формированию  на  уроках  русского  языка.  Исследование  проводилось  в  период  практики  пробных  уроков  в  МАОУ  СОШ  №  9  города  Енисейска. 

На  первом  этапе  проводилась  работа  по  выявлению  исходного  уровня  регулятивных  универсальных  учебных  действий  учащихся.

Мы  определили  уровень  сформированности  регулятивных  УУД:  целеполагания,  контроля  и  оценки.  Для  исследования  исходного  уровня  развития  регулятивных  универсальных  учебных  действий  нами  был  применён  метод  наблюдения  по  поведенческим  индикаторам  и  сопоставление  показателей  сформированности  и  определение  уровня.  Наблюдение  осуществлялось  в  ходе  посещения  уроков  учителя  (в  период  практики  пробных  уроков),  во  время  проведения  уроков  [2,  с.  43].    

В  процессе  наблюдения  за  учебной  деятельностью  школьников  мы  руководствовались  критериями  сформированности  у  учащегося  регуляции  своей  деятельности:

·     запоминать  и  удерживать  правило,  инструкцию  во  времени;

·     планировать,  контролировать  и  выполнять  действие  по  заданному  образцу,  правилу,  с  использованием  норм;

·     предвосхищать  промежуточные  и  конечные  результаты  своих  действий,  а  также  возможные  ошибки;

·     начинать  и  заканчивать  действие  в  нужный  момент;

·     тормозить  ненужные  реакции  [4,  с.  45].

Эта  методика  позволила  получить  первые  сведения  об  умении  каждого  ребёнка  осуществлять  целеполагание,  контролировать  свои  действия  и  оценивать  их.  Анализ  полученных  результатов  показывает,  что  уровень  сформированности  регулятивных  УУД  школьников  достаточно  разнообразен  (диаграмма  1). 

 

Диаграмма  1.  Результаты  диагностики  «Уровень  сформированности  регулятивных  УУД  контроля  учеников  2  класса»

 

С  целью  выявления  уровня  сформированности  внимания  и  самоконтроля  провели  оценку  регулятивного  действия  контроля.  Для  этого  использовали  методику  «Проба  на  внимание»  П.Я.  Гальперина  и  С.Л.  Кабыльницкой,  наблюдение  за  деятельностью  учеников  [5,  с.  103].  В  рамках  методики  ученики  читают  текст  и  исправляют  в  нём  ошибки:  пропуск  слов  в  предложении,  букв  в  слове,  подмена  букв,  слитное  написание  слова  с  предлогом,  смысловые  ошибки  и  т.  п.,  при  этом  важно  не  знание  правил,  внимательность  и  самоконтроль.  Результаты  проведения  диагностики  сведены  в  таблицу  1.

Таблица  1

Обобщённые  данные  по  методике  «Проба  на  внимание»

Уровни  сформированности  внимания

Количество  пропущенных  ошибок

Количество  учеников

%

1.Высокий

0—2

3

12

2.  Средний

3—4

12

67

3.Низкий

Более  5

3

21

 

Подводя  итог  исследования  в  целом  можно  сделать  вывод,  о  том,  что  у  учащихся  первых  и  вторых  классов  наблюдается  средний  (иногда  низкий)  уровень  сформированности  регулятивных  УУД.

На  следующем  этапе  исследования  нами  были  проанализированы  учебники  и  рабочие  тетради  по  системе  развивающего  обучения  Занкова  Л.В.  на  предмет  выявления  заданий  и  определения,  на  развитие  каких  именно  регулятивных  умений  они  направлены.  Ведь  при  проектировании  урока  учебник  является  основным  средством  обучения.  Результаты  работы  были  занесены  в  таблицу  2.

Таблица  2.

Шаблон  таблицы

Название  УМК______________________________________

 

Учебник,  класс

Авторы

Задания  (формулировка)

Страница  учебника

На  формирование  каких  УУД  направлено  задание

 

 

 

 

 

 

 

Обобщив  данные,  мы  сделали  вывод  о  том,  что  учебники  из  УМК  Занкова  Л.В.  содержат  множество  заданий,  которые  формируют  регулятивные  умения:  «преднамеренные  ошибки»,  составление  плана,  поиск  информации  в  предложенных  источниках,  взаимоконтроль,  сравнение  выполненного  задания  с  образцом.  Положительным  моментом  является  использование  заданий  на  составление  плана  деятельности.  В  большом  количестве  представлены  задания,  развивающие  регулятивные  действия  прогнозирования:  «Подумай,  какой  результат  может  получиться?»,  «достаточно  знать…  для  выполнения  задания?»,  «Предположи,  какие  трудности  могут  возникнуть  и  почему?»  и  др.  Знание  сущности  тех  или  иных  заданий  помогает  определить  целевые  установки  при  планировании  урока,  а  также  чётко  понимать  роль  упражнений  в  развитии  УУД.

В  ходе  посещения  уроков  учителей  начальных  классов  была  поставлена  и  решена  задача  зафиксировать  приемы,  которые  использует  учитель,  проанализировать  задания,  представленные  на  уроке  учителем,  с  точки  зрения  формируемых  универсальных  учебных  действий.  По  результатам  наблюдения  используемые  приёмы  были  систематизированы  в  таблицу.

Изучив  теоретический  и  эмпирический  аспекты  вопроса  формирования  регулятивных  УУД,  нами  были  разработаны  и  апробированы  технологические  карты  уроков  русского  языка  с  указанием  приемов  формирования  регулятивных  УУД.  Особое  значение  имело  соотнесение  заданий  с  указанием  на  формируемые  УУД. 

Особое  внимание  было  уделено  регулятивным  УУД  планирования  и  оценивания.  Для  учителя  наиболее  важным  остается  научить  ребенка  уметь  планировать  свои  действия  на  уроке  в  условиях  ограниченного  времени  и  оценивать  деятельность  [3,  с.  103].  Рассмотрим  подробнее  приёмы  формирования  действий  планирования  и  оценивания.

Для  формирования  УУД  планирования  собственной  учебной  деятельности  эффективны  следующие  приёмы:  обсуждение  готового  плана  решения  учебной  задачи,  работа  с  деформированным  планом  решения  учебной  задачи,  использование  плана  с  недостающими  или  избыточными  пунктами,  составление  своего  плана  решения  учебной  задачи.  Для  первоклассников  на  первых  порах  обучения,  альтернативой  может  быть  графический  план  урока  из  условных  обозначений  учебника  [1,  с.  86].

Для  развития  действия  оценки  применяли  такие  способы:

Ученик  сначала  оценивает  себя,  затем  обменивается  с  одноклассниками  тетрадями  и  происходит  оценивание  в  паре  (в  группе).

Если  оценки  совпадают,  то  крестик  соседа  обводится  кружком.  Несовпадение  оценок  фиксируется  крестиком  соседа,  взятого  в  кружок.  Вариантов  использования  этих  приёмов  множество,  всё  зависит  от  творчества  учителя.

Далее  следовала  проверка  тетрадей  учителем,  что  позволяло  может  судить  об  адекватности  оценки  учащихся.

С  целью  развития  самооценки  применяли  прием  «Снежная  гора»,  суть  которого  заключалась  в  том,  что  дети  все  в  начале  урока  прикрепляли  снежок  (с  именем  ученика)  том  месте,  которое  соответствует  их  уровню  знаний,  а  по  ходу  продвижения  на  уроке  этот  снежок  перемещался  самими  детьми.  Похож  приём  «Лесенка».  Ученики  на  начало  урока  получают  карточку  с  лесенкой  и  отмечают  знаком  ступеньку,  на  которую  хотят  подняться  на  уроке.  Продвижение  отмечается  на  каждом  этапе  урока  и  фиксируется  в  конце  урока.  В  ходе  рефлексии  обосновывается  в  устной  речи  учеников.

Особое  внимание  мы  уделали  развитию  прогностической  оценки  учеников.  Для  этого  можно  использовались  знаки:  «+»  —  все  знаю;  «-»  —  не  знаю;  «?»  —  сомневаюсь.  Данный  приём  относится  к  технологии  критического  мышления,  и  позволяет,  на  наш  взгляд  достичь  поставленной  цели. 

Формирование  регулятивного  действия  оценивания  мы  осуществляли  по  следующей  схеме:  самооценка  ученика,  оценивание  работы  другими  учениками,  и  только  после  этого  следовала  оценка  учителя.

С  целью  обучения  самооценке  на  начальном  этапе,  после  ответа  ученика  учитель  задавали  такие  вопросы:

·     Что  нужно  было  сделать  в  этом  задании?  —  Какая  была  цель,  что  нужно  было  получить?

·     Удалось  ли  получить  результат?  —  Как  ты  оцениваешь  свою  работу?

·     Справился  полностью  правильно  или  с  незначительной  ошибкой  (какой?  в  чем?)?

·     Справился  полностью  самостоятельно  или  с  небольшой  помощью?  (кто  помогал?  в  чем?)?

Далее  предлагали  другим  ученикам  оценить  ответ  одноклассника.  Для  этого  предлагались  слова-клише,  с  целью  развития  речи  детей:  «я  считаю…,  потому  что…,  рекомендую…»  и  др.

Для  оценивания  работ  мы  использовали  разные  формы  представления  оценок  (например,  цветные  и  графические,  где  оценка  обозначается  квадратами  разных  цветов  и  представляется  в  таблицах,  в  которых  отдельно  фиксируются  результаты  домашних  и  контрольных  работ,  использовали  «график  продвижения»,  который  позволял  детям  отслеживать  свой  рост  и  определять  задачи  и  направления  своей  деятельности),  применяли  экран  достижений.

Задания  для  формирования  регулятивных  УУД  систематизировали  в  таблицу  с  указанием  планируемых  результатов  к  каждому  виду  УУД  (табл.  3).

Таблица  3.

Задания  для  формирования  регулятивных  УУД

Виды  регулятивных  УУД

Задания

Целеполагания

Поиск  ответа  на  вопрос  «Для  чего  необходимо  знать  (уметь)?»

Планирования

«Как  это  делать?»,  «Что  и  как  нужно  было  сделать,  чтобы  получился  правильный  результат?»

Осуществления  учебных

действий

 

«Напиши  по  памяти…»,  «Прочитай  вслух…»,  «Прочитай  про  себя…»,  поиск  лишнего  слова,  выделение  двусложных  и  трехсложных  слов,  объяснение  способа  действия  при  делении  слов  на  слоги,  обозначение  гласных  звуков  и  сравнение  своих  результатов  деления  на  слоги  с  обозначением  гласных  звуков  (количество  гласных  с  количеством  слогов)

Прогнозирования

 

«Как  думаешь,  какой  результат  может  получиться?»,  «Как  думаешь,  достаточно  знать…  для  выполнения  задания?»,  «Какие  трудности  могут  возникнуть  и  почему?»

Контроля  и  самоконтроля

 

Задания  типа  «Одноклассник  сказал…  Проверь:  прав  ли  он?»,  «Такой  ли  получен  результат,  как  в  образце?»,  «Правильно  ли  это  делается?»;  «Сможешь  доказать?..»,  «Поменяйтесь  тетрадями,  проверьте  работу  друг  у  друга»,  «Проверь  по  словарю…»,  «Проверь  вывод  по…»

Коррекции

«Установи  правильный  порядок  предложений  в  тексте»

Оценки

«Герои  выполнили  задание.  Оцени  их  работу...»,  «Правильно  ли  оценил  выполнение  своего  задания  герой?..»,  «По  каким  критериям  герои  оценивали  свою  работу?»,  «Мне  понравилось…»,  «Я  хочу  похвалить  себя  (или  одноклассников)  за  то…»,  «Мне  было  интересно…».  Однако  систематическая  работа  даёт  свои  результаты,  и  сейчас  первыми  звучат  слова  «Мне  показалось  важным…»,  «Для  меня  было  открытием…»,  «Сегодня  мне  было  трудно

Саморегуляции

«Ты  сможешь  прочитать  зашифрованное  слово  (дойти  до  вершины  горы),  выполнив  ряд  заданий»),  тренинговые  упражнения  психологического  характера  (например,  установка  «Раз,  два,  три  –  слушай  и  смотри!  Три,  два,  раз  —  мы  начнём  сейчас!»),  дыхательная  гимнастика.

 

На  примере  уроков  русского  языка  проводилась  работа  по  формированию  универсальных  учебных  действий.  В  ходе  наблюдения  за  деятельностью  учащихся  отмечаем  позитивные  изменения  в  деятельности  учащихся:

·     наблюдается  устойчивый  мотив  к  обучению,  который  характеризуется  не  только  желанием  узнать  новое,  но  и  потребностью  его  изучения;

·     проявляются  активность,  уверенность,  самостоятельность,  успешность  школьников  в  реализации  собственных  потребностей;

·     в  речи  учащихся  появляется  свободное  изложение  собственного  суждения;

·     проявляется  желание  планировать  свою  деятельность  и  осуществлять  само  и  взаимоконтроль;

·     успешно  используются  и  адекватно  оцениваются  приобретенные  знания  и  умения  в  рамках  освоения  темы.

С  целью  определения  динамики  работы  по  формированию  регулятивных  УУД  проведены  диагностические  методики  повторно.  Уровень  регулятивных  УУД  учащихся  значительно  вырос  в  сравнении  с  первыми  результатами.  Как  показала  практика,  использование  одинаковых  заданий  на  разных  группах  учащихся  даёт  разные  результаты.  Это  зависит  от  первоначального  уровня  развития  УУД.

Практическая  значимость  исследования  состоит  в  том,  что  нами  подобраны  приёмы,  направленные  на  формирование  регулятивных  УУД,  разработаны  технологические  карты  уроков  по  русскому  языку  и  составлены  рекомендации.

 

Список  литературы:

1.Асмолов  А.Г.  Как  проектировать  универсальные  учебные  действия:  от  действия  к  мысли:  пособие  для  учителя.  М.:  "Просвещение"  2008.  —  151  с.

2.Каранова  В.В.,  Крайкина  Ю.Н.,  Разгоняева  Л.Ю.  Диагностика  и  формирование  универсальных  учебных  действий  в  начальной  школе  (методические  рекомендации).  Магадан,  2012.  —  115  с.

3.Ковалева  Г.С.  Планируемые  результаты  начального  общего  образования,  М.:  Просвещение,  2009.  —  164  с.

4.Лебединцев  В.Б.  Разработка  программы  формирования  универсальных  учебных  действий  у  обучающихся//Управление  начальной  школой.  2012.  №  4.

5.Осипова  Н.В.  Показатели  сформированности  универсальных  учебных  действий  обучающихся  //  Управление  начальной  школой.  —  2010.  —  №  10.  —  С.  26—33.

Проголосовать за статью
Конференция завершена
Эта статья набрала 0 голосов
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Комментарии (3)

# Людмила 23.04.2017 19:51
Спасибо за материал!
# Инна 23.01.2018 22:08
спасибо
# Ирина 02.02.2018 23:51
Содержательный и полезный материал! Спасибо авторам.

Оставить комментарий