ФОРМИРОВАНИЕ  РЕГУЛЯТИВНЫХ  УНИВЕРСАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ  ДЕЙСТВИЙ  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

Огурцова  Марина  Эдуардовна

студент  3  курса,  специальность  преподавание  в  начальных  классах,  КГБОУ  СПО  Енисейский  педагогический  колледж,  РФ,  г.  Енисейск

E -mail:  79135360078@yandex.ru

Томашевская  Ольга  Александровна

научный  руководитель,  преподаватель  КГБОУ  СПО  Енисейский  педагогический  колледж,  РФ,  г.  Енисейск

Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования  (ФГОС)  предъявляет  новые  требования  к  результатам  освоения  основной  образовательной  программы  начального  общего  образования.  Программа  планируемых  результатов  обучения  ориентирована  на  предметные  и  метапредметные  результаты.  В  качестве  основного  результата  образования  выступает  овладение  метапредметными  умениями-  универсальными  учебными  действиями:  познавательными,  регулятивныим  и  коммуникативными  УУД.  Универсальные  учебные  действия  —  это  обобщенные  действия,  открывающие  возможность  широкой  ориентации  учащихся,  —  как  в  различных  предметных  областях,  так  и  в  строении  самой  учебной  деятельности,  включая  осознание  учащимися  ее  целевой  направленности,  ценностно-смысловых  и  операциональных  характеристик  [1,  с.  27].

Практическая  часть  исследования  посвящена  формированию  регулятивных  универсальных  учебных  действий  на  уроках  русского  языка  в  начальной  школе. 

Регулятивные  универсальные  умения  —  «способность  справляться  с  жизненными  задачами;  контролировать  свое  время  и  управлять  им,  планировать  цели  и  пути  их  достижения  и  устанавливать  приоритеты;  способность  решать  задачи;  способность  принимать  решения  и  вести  переговоры».  Развитие  регулятивных  функций  связано  с  формированием  произвольного  поведения  [3,  с.  113]. 

Нами  изучена  литература  по  теме  исследования,  подобраны  приёмы,  направленные  на  формирование  разных  видов  регулятивных  УУД,  проведена  диагностика  исходного  уровня  сформированности  УУД.  Разработаны  технологические  карты  уроков  русского  языка  и  апробированы  на  практике.  По  итогам  исследования  повторно  изучен  уровень  сформированности  регулятивных  УУД,  составлены  рекомендации  по  их  формированию  на  уроках  русского  языка.  Исследование  проводилось  в  период  практики  пробных  уроков  в  МАОУ  СОШ  №  9  города  Енисейска. 

На  первом  этапе  проводилась  работа  по  выявлению  исходного  уровня  регулятивных  универсальных  учебных  действий  учащихся.

Мы  определили  уровень  сформированности  регулятивных  УУД:  целеполагания,  контроля  и  оценки.  Для  исследования  исходного  уровня  развития  регулятивных  универсальных  учебных  действий  нами  был  применён  метод  наблюдения  по  поведенческим  индикаторам  и  сопоставление  показателей  сформированности  и  определение  уровня.  Наблюдение  осуществлялось  в  ходе  посещения  уроков  учителя  (в  период  практики  пробных  уроков),  во  время  проведения  уроков  [2,  с.  43].    

В  процессе  наблюдения  за  учебной  деятельностью  школьников  мы  руководствовались  критериями  сформированности  у  учащегося  регуляции  своей  деятельности:

·     запоминать  и  удерживать  правило,  инструкцию  во  времени;

·     планировать,  контролировать  и  выполнять  действие  по  заданному  образцу,  правилу,  с  использованием  норм;

·     предвосхищать  промежуточные  и  конечные  результаты  своих  действий,  а  также  возможные  ошибки;

·     начинать  и  заканчивать  действие  в  нужный  момент;

·     тормозить  ненужные  реакции  [4,  с.  45].

Эта  методика  позволила  получить  первые  сведения  об  умении  каждого  ребёнка  осуществлять  целеполагание,  контролировать  свои  действия  и  оценивать  их.  Анализ  полученных  результатов  показывает,  что  уровень  сформированности  регулятивных  УУД  школьников  достаточно  разнообразен  (диаграмма  1). 

Диаграмма  1.  Результаты  диагностики  «Уровень  сформированности  регулятивных  УУД  контроля  учеников  2  класса»

С  целью  выявления  уровня  сформированности  внимания  и  самоконтроля  провели  оценку  регулятивного  действия  контроля.  Для  этого  использовали  методику  «Проба  на  внимание»  П.Я.  Гальперина  и  С.Л.  Кабыльницкой,  наблюдение  за  деятельностью  учеников  [5,  с.  103].  В  рамках  методики  ученики  читают  текст  и  исправляют  в  нём  ошибки:  пропуск  слов  в  предложении,  букв  в  слове,  подмена  букв,  слитное  написание  слова  с  предлогом,  смысловые  ошибки  и  т.  п.,  при  этом  важно  не  знание  правил,  внимательность  и  самоконтроль.  Результаты  проведения  диагностики  сведены  в  таблицу  1.

Таблица  1

Обобщённые  данные  по  методике  «Проба  на  внимание»

Подводя  итог  исследования  в  целом  можно  сделать  вывод,  о  том,  что  у  учащихся  первых  и  вторых  классов  наблюдается  средний  (иногда  низкий)  уровень  сформированности  регулятивных  УУД.

На  следующем  этапе  исследования  нами  были  проанализированы  учебники  и  рабочие  тетради  по  системе  развивающего  обучения  Занкова  Л.В.  на  предмет  выявления  заданий  и  определения,  на  развитие  каких  именно  регулятивных  умений  они  направлены.  Ведь  при  проектировании  урока  учебник  является  основным  средством  обучения.  Результаты  работы  были  занесены  в  таблицу  2.

Таблица  2.

Шаблон  таблицы

Обобщив  данные,  мы  сделали  вывод  о  том,  что  учебники  из  УМК  Занкова  Л.В.  содержат  множество  заданий,  которые  формируют  регулятивные  умения:  «преднамеренные  ошибки»,  составление  плана,  поиск  информации  в  предложенных  источниках,  взаимоконтроль,  сравнение  выполненного  задания  с  образцом.  Положительным  моментом  является  использование  заданий  на  составление  плана  деятельности.  В  большом  количестве  представлены  задания,  развивающие  регулятивные  действия  прогнозирования:  «Подумай,  какой  результат  может  получиться?»,  «достаточно  знать…  для  выполнения  задания?»,  «Предположи,  какие  трудности  могут  возникнуть  и  почему?»  и  др.  Знание  сущности  тех  или  иных  заданий  помогает  определить  целевые  установки  при  планировании  урока,  а  также  чётко  понимать  роль  упражнений  в  развитии  УУД.

В  ходе  посещения  уроков  учителей  начальных  классов  была  поставлена  и  решена  задача  зафиксировать  приемы,  которые  использует  учитель,  проанализировать  задания,  представленные  на  уроке  учителем,  с  точки  зрения  формируемых  универсальных  учебных  действий.  По  результатам  наблюдения  используемые  приёмы  были  систематизированы  в  таблицу.

Изучив  теоретический  и  эмпирический  аспекты  вопроса  формирования  регулятивных  УУД,  нами  были  разработаны  и  апробированы  технологические  карты  уроков  русского  языка  с  указанием  приемов  формирования  регулятивных  УУД.  Особое  значение  имело  соотнесение  заданий  с  указанием  на  формируемые  УУД. 

Особое  внимание  было  уделено  регулятивным  УУД  планирования  и  оценивания.  Для  учителя  наиболее  важным  остается  научить  ребенка  уметь  планировать  свои  действия  на  уроке  в  условиях  ограниченного  времени  и  оценивать  деятельность  [3,  с.  103].  Рассмотрим  подробнее  приёмы  формирования  действий  планирования  и  оценивания.

Для  формирования  УУД  планирования  собственной  учебной  деятельности  эффективны  следующие  приёмы:  обсуждение  готового  плана  решения  учебной  задачи,  работа  с  деформированным  планом  решения  учебной  задачи,  использование  плана  с  недостающими  или  избыточными  пунктами,  составление  своего  плана  решения  учебной  задачи.  Для  первоклассников  на  первых  порах  обучения,  альтернативой  может  быть  графический  план  урока  из  условных  обозначений  учебника  [1,  с.  86].

Для  развития  действия  оценки  применяли  такие  способы:

Ученик  сначала  оценивает  себя,  затем  обменивается  с  одноклассниками  тетрадями  и  происходит  оценивание  в  паре  (в  группе).

Если  оценки  совпадают,  то  крестик  соседа  обводится  кружком.  Несовпадение  оценок  фиксируется  крестиком  соседа,  взятого  в  кружок.  Вариантов  использования  этих  приёмов  множество,  всё  зависит  от  творчества  учителя.

Далее  следовала  проверка  тетрадей  учителем,  что  позволяло  может  судить  об  адекватности  оценки  учащихся.

С  целью  развития  самооценки  применяли  прием  «Снежная  гора»,  суть  которого  заключалась  в  том,  что  дети  все  в  начале  урока  прикрепляли  снежок  (с  именем  ученика)  том  месте,  которое  соответствует  их  уровню  знаний,  а  по  ходу  продвижения  на  уроке  этот  снежок  перемещался  самими  детьми.  Похож  приём  «Лесенка».  Ученики  на  начало  урока  получают  карточку  с  лесенкой  и  отмечают  знаком  ступеньку,  на  которую  хотят  подняться  на  уроке.  Продвижение  отмечается  на  каждом  этапе  урока  и  фиксируется  в  конце  урока.  В  ходе  рефлексии  обосновывается  в  устной  речи  учеников.

Особое  внимание  мы  уделали  развитию  прогностической  оценки  учеников.  Для  этого  можно  использовались  знаки:  «+»  —  все  знаю;  «-»  —  не  знаю;  «?»  —  сомневаюсь.  Данный  приём  относится  к  технологии  критического  мышления,  и  позволяет,  на  наш  взгляд  достичь  поставленной  цели. 

Формирование  регулятивного  действия  оценивания  мы  осуществляли  по  следующей  схеме:  самооценка  ученика,  оценивание  работы  другими  учениками,  и  только  после  этого  следовала  оценка  учителя.

С  целью  обучения  самооценке  на  начальном  этапе,  после  ответа  ученика  учитель  задавали  такие  вопросы:

·     Что  нужно  было  сделать  в  этом  задании?  —  Какая  была  цель,  что  нужно  было  получить?

·     Удалось  ли  получить  результат?  —  Как  ты  оцениваешь  свою  работу?

·     Справился  полностью  правильно  или  с  незначительной  ошибкой  (какой?  в  чем?)?

·     Справился  полностью  самостоятельно  или  с  небольшой  помощью?  (кто  помогал?  в  чем?)?

Далее  предлагали  другим  ученикам  оценить  ответ  одноклассника.  Для  этого  предлагались  слова-клише,  с  целью  развития  речи  детей:  «я  считаю…,  потому  что…,  рекомендую…»  и  др.

Для  оценивания  работ  мы  использовали  разные  формы  представления  оценок  (например,  цветные  и  графические,  где  оценка  обозначается  квадратами  разных  цветов  и  представляется  в  таблицах,  в  которых  отдельно  фиксируются  результаты  домашних  и  контрольных  работ,  использовали  «график  продвижения»,  который  позволял  детям  отслеживать  свой  рост  и  определять  задачи  и  направления  своей  деятельности),  применяли  экран  достижений.

Задания  для  формирования  регулятивных  УУД  систематизировали  в  таблицу  с  указанием  планируемых  результатов  к  каждому  виду  УУД  (табл.  3).

Таблица  3.

Задания  для  формирования  регулятивных  УУД

На  примере  уроков  русского  языка  проводилась  работа  по  формированию  универсальных  учебных  действий.  В  ходе  наблюдения  за  деятельностью  учащихся  отмечаем  позитивные  изменения  в  деятельности  учащихся:

·     наблюдается  устойчивый  мотив  к  обучению,  который  характеризуется  не  только  желанием  узнать  новое,  но  и  потребностью  его  изучения;

·     проявляются  активность,  уверенность,  самостоятельность,  успешность  школьников  в  реализации  собственных  потребностей;

·     в  речи  учащихся  появляется  свободное  изложение  собственного  суждения;

·     проявляется  желание  планировать  свою  деятельность  и  осуществлять  само  и  взаимоконтроль;

·     успешно  используются  и  адекватно  оцениваются  приобретенные  знания  и  умения  в  рамках  освоения  темы.

С  целью  определения  динамики  работы  по  формированию  регулятивных  УУД  проведены  диагностические  методики  повторно.  Уровень  регулятивных  УУД  учащихся  значительно  вырос  в  сравнении  с  первыми  результатами.  Как  показала  практика,  использование  одинаковых  заданий  на  разных  группах  учащихся  даёт  разные  результаты.  Это  зависит  от  первоначального  уровня  развития  УУД.

Практическая  значимость  исследования  состоит  в  том,  что  нами  подобраны  приёмы,  направленные  на  формирование  регулятивных  УУД,  разработаны  технологические  карты  уроков  по  русскому  языку  и  составлены  рекомендации.

Список  литературы:

1.Асмолов  А.Г.  Как  проектировать  универсальные  учебные  действия:  от  действия  к  мысли:  пособие  для  учителя.  М.:  "Просвещение"  2008.  —  151  с.

2.Каранова  В.В.,  Крайкина  Ю.Н.,  Разгоняева  Л.Ю.  Диагностика  и  формирование  универсальных  учебных  действий  в  начальной  школе  (методические  рекомендации).  Магадан,  2012.  —  115  с.

3.Ковалева  Г.С.  Планируемые  результаты  начального  общего  образования,  М.:  Просвещение,  2009.  —  164  с.

4.Лебединцев  В.Б.  Разработка  программы  формирования  универсальных  учебных  действий  у  обучающихся//Управление  начальной  школой.  2012.  №  4.

5.Осипова  Н.В.  Показатели  сформированности  универсальных  учебных  действий  обучающихся  //  Управление  начальной  школой.  —  2010.  —  №  10.  —  С.  26—33.