ФОРМИРОВАНИЯ  ОБЩЕУЧЕБНЫХ  УНИВЕРСАЛЬНЫХ  ДЕЙСТВИЙ  У  УЧАЩИХСЯ  НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССОВ  (НА  ПРИМЕРЕ  ПРОЕКТА  «ГАЗИРОВАННАЯ  ВОДА  —  ВРЕД  ИЛИ  ПОЛЬЗА?»)

Закирова  Регина  Константиновна

студент,  ГБОУ  СПО  Педагогического  колледжа  №  8  «Измайлово»,  РФ,  г.  Москва

E-mail: 

Воробьева  Ольга  Владимировна

научный  руководитель,  преподаватель  спец.  дисциплин,  ГБОУ  СПО  ПК  №  8  «Измайлово»,  РФ,  г.  Москва

E -mail:  atlantik1610@mail.ru

В  современном  обществе  возрастает  потребность  в  творческих,  активных  людях,  способных  нестандартно  решать  поставленные  задачи,  проблемы.  Поэтому  сейчас  в  образовании  широко  обсуждается  вопрос  о  создании  условий  для  повышения  качества  учебного  процесса.  В  связи  с  этим  происходит  разработка  и  совершенствование  нового  учебного  содержания,  применение  продуктивных  стилей  и  форм  педагогического  общения,  методов  обучения. 

Ведущее  место  среди  таких  методов  принадлежит  сегодня  методу  проектов.

Актуальность  проектной  деятельности   сегодня  осознается  всеми.  Во  ФГОС  НОО  особое  место  отведено  деятельностному,  практическому  содержанию  образования,  конкретным  способам  деятельности,  так  как  развитие  личностных  качеств  учащихся  невозможно  без  приобретения  ими  опыта  учебно-познавательной,  практической,  социальной  деятельности.

ФГОС  НОО  устанавливает  требования  к  результатам  обучающихся,  освоивших  основную  образовательную  программу  начального  общего  образования:  личностным,  метапредметным  и  предметным.

Метапредметные  результаты  должны  отражать  освоение  обучающимися  универсальных  учебных  действий,  особую  группу  которых  составляют  общеучебные  универсальные  действия.

Знаково-символическое  моделирование  позволит  обеспечить  формирование  общеучебных  УУД  через  проектную  деятельность:  у  учащегося  появится  возможность  самостоятельно  осуществлять  деятельность  учения,  выделять  и  формулировать  учебные  цели,  искать  и  использовать  необходимые  средства  и  способы  их  достижения,  уметь  использовать  наглядные  модели,  строить  схемы,  уметь  осознанно  строить  речевые  высказывания.

Цель  исследования:   изучить  возможность  использования  проекта  «Газированная  вода  —  вред  или  польза?»  для  формирования  у  учащихся  3-его  класса  общеучебных  универсальных  действий.

Задачи:

1.  Изучить  и  проанализировать  научно-методическую  и  учебную  литературу  по  данной  проблеме,  раскрыть  базовые  понятия  темы.

2.  Создать  модель  проекта  «Газированная  вода  —  вред  или  польза».

3.  Реализовать  проект  «Газированная  вода  —  вред  или  польза»  для  решения  задач  формирования  общеучебных  универсальных  действий  у  учащихся  3-его  класса.

4.  Обобщить  и  проанализировать  полученные  результаты.

Теоретические  основы  работы   составили  исследования  отечественных  и  зарубежных  ученых  по  проблеме  раскрытия  педагогического  потенциала  проектной  деятельности  младших  школьников  (М.А.  Барсукова,  И.К.  Баталина,  Дж.  Дьюи,  Е.С.  Землянская,  В.Х.  Килпатрик,  Н.Ю.  Пахомова,  Е.С.  Полат,  И.Д.  Чечель,  С.Е.  Шишова,);  характеристики  этапов  учебного  проекта,  роли  учителя  на  каждом  из  них  (Е.А.  Гилева,  Ю.С.  Егоров,  Е.В.  Клоков,  Н.А.  Мансуров,  Г.В.  Нарыкова);  различных  подходов  в  оценивании  проектной  деятельности  (П.С.  Лернер,  И.Д.  Чечель);  психолого-педагогические  исследования  возрастных  особенностей  учащихся  3-его  класса  (Л.С.  Выготский,  П.Я.  Гальперин,  Н.С.  Глуханюк,  Е.Е.  Данилова,  С.Л.  Рубинштейн);  концепции  развития  универсальных  учебных  действий  в  начальной  школе  (А.Г.  Асмолов,  Л.Г.В.  Бурменская,  И.А.  Володарская,  О.А.  Карабанов,  С.В.  Молчанов);  концепции  развивающего  обучения  (В.В.  Давыдов,  Д.Б.  Эльконин)

Нормативно-правовая  основа:  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования  (от  6  октября  2009  г.  №  373);  Федеральный  закон  об  образовании  в  Российской  Федерации  (от  29  декабря  2012  г.  №  273-ФЗ) 

Методологическую  основу  исследования  составили:  организация  проектной  деятельности  в  школе  (О.В.  Богомолова,  А.Б.  Воронцов,  М.В.  Дубова,  Н.В.  Иванова,  Н.М.  Конышева,  Н.Н.  Кутявина,  И.С.  Сергеев,  С.Г.  Щербакова);  организация  исследовательской  деятельности  младших  школьников  (Н.И.  Авдеева,  Н.А.  Криволапова,  Т.Д.  Файн,  В.А.  Феоктистова);  проектировании  универсальных  учебных  действий  (А.Г.  Асмолов,  В.  Бурменская,  И.А.  Володарская,  О.А.  Карабанов,  С.В.  Молчанов);  формирование  знаково-символического  моделирования  (А.М.  Егидес.,  А.П.  Егидес).

Пояснительная  записка  к  проекту  «Газировка:  вред  или  польза?»

Аннотация.  Проблема  чрезмерного  употребления  газированной  воды  в  настоящее  время  актуальна,  поскольку  эти  напитки  широко  рекламируются  в  Интернет-ресурсах,  на  телевидении.  Дети  легко  поддаются  влиянию  красочной,  яркой  рекламы  и  с  удовольствием  покупают  и  пьют  приятный  на  вкус  напиток,  который  наносит  вред  его  детскому  организму.  Еще  Гиппократ  говорил:  «  Человек  рождается  здоровым,  а  многие  болезни  к  нему  приходят  через  рот  с  пищей».  Шипучие  веселые  пузырьки,  наполняя  стакан  с  разноцветными  напитками,  так  и  манят  нас  в  жаркий  день  попробовать  их  на  вкус.  Да  и  реклама  настоятельно  приглашает  пить  и  пробовать  прохладительные  напитки  разных  производителей.  По  мнению  врачей,  для  пользы  здоровью  нужно  употреблять  не  менее  1,5  л  жидкости  в  день.  А  чем  газированные  напитки  не  жидкость?  И  в  жаркие  дни  лета  она  с  прилавков  магазина  буквально  разлетается.

Практическая  значимость  проекта  велика.  Каждый  человек  с  малых  лет  знаком  с  газированной  водой.  Однако  из  чего  она  состоит  и  как  влияет  на  организм  человека,  мы  не  знаем. 

Название  проекта:  « Газированная  вода  —  вред  или  польза?»

Вид  проекта:  исследовательский,  коллективный,  внеурочный,  средней  продолжительности.

Цель  проекта:   доказать  отрицательное  влияния  газированных  напитков  на  организм  человека  через  исследование  их  кислотных  свойств.

Задачи: 

·     изучить  литературу  по  теоретическим  вопросам  темы  исследования; 

·     определить  популярность  газированной  воды  различных  производителей  среди  обучающихся  3  класса  на  основе  анкетирования  социологического  опроса; 

·     доказать  отрицательное  влияние  газированных  напитков  на  организм  человека  через  исследование  их  кислотных  свойств.

Гипотеза  проекта:   действительно  ли  газированные  напитки  оказывают  отрицательное  воздействие  на  здоровье  человека.

Предполагаемый  результат: 

·     Учащиеся  самостоятельно  выделяют  и  формулируют  познавательную  цель;  формулируют  проблему.

·     Ищут  и  выделяют  необходимую  информацию  в  учебниках  и  Интернет-ресурсах  об  истории  создания  газированных  напитков,  выдвигают  гипотезу  и  обосновывают  ее.

·     Учащиеся  проводят  социологический  опрос.

·     Проводят  опыты,  делают  выводы.

·     Для  представления  полученных  результатов  опытов  и  опроса  использую  схемы,  таблицы.

·     Составляют  брошюру  «Газированная  вода  —  вред  или  польза?»

Продукт  проектной  деятельности:  брошюра  «Газированная  вода  —  вред  или  польза?»

Презентация  проекта:  презентация  в  виде  научного  доклада  с  использованием  мультимедийной  презентации,  схем  и  таблиц;  представление  брошюры  «Газированная  вода  —  вред  или  польза?».

Ресурсное  обеспечение  проекта:

Материально-техническое:  компьютер,  мультимедийная  установка.

Учебно-методическое:

1.  Рудольф  В.В.,  Балашов  В.Е.  Как  и  где  готовят  прохладительные  напитки.  М.:  Агропромиздат,  1987.  —  С.  18—35.

2.  Синько  И.В.  Лабораторный  практикум  по  анатомии,  физиологии  и  гигиене  человека.  //  Биология.  Приложение  к  газете  «Первое  сентября».  —  2002.  —  №  37.  —  С.  12—13.

3.  Царенко  Н.В.  Пища  наша.  //  Mamas&Papas:  журнал  для  современных  мам  и  пап.  —  2011.  —  №  3.  —  С.  114—119.

4.  Информационный  канал  «Что  вредного  в  газировке».  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://digest.subscribe.ru/health/doctor/n393833662.html

5.    Формат  здоровья  «Сладкие  газированные  напитки.  Сборник  статей».  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://formatzdorovia.com/sladkie-gazirovannye-napitki-vred-ili-polza

Участники  проекта:  учащиеся  3  класса  (9—10  лет)

Направления  деятельности  и  интеграция  областей:

Рисунок  1.

Продолжительность  проекта:  1  месяц

Сроки  реализации  проекта:   Подготовительный  этап  —  1-я  н

Основной  этап  —  2-я  и  3-я  недели  марта  2015

Заключительный  этап  —  4-я  неделя  марта  2015

Общие  выводы:  Данная  модель  проекта  способствует  созданию  возможности  ориентироваться  в  потоке  учебной  информации,  прорабатывать  и  усваивать  её,  осуществлять  поиск  недостающей  информации;  выбирать  наиболее  эффективные  способы  решения  задач  в  зависимости  от  конкретных  условий;  преобразовывать  объекты  из  чувственной  формы  в  модель,  где  выделены  существенные  характеристики  объекта.

Список  литературы:

1.Авдеева  Н.И.  и  др.  Развитие  исследовательских  умений  младших  школьников.  М.:  Просвещение,  2011.  —  С.  46—69.

2.Асмолов  А.Г.  и  др.  Как  проектировать  универсальные  учебные  действия  в  начальной  школе.  От  действия  к  мысли:  пособие  для  учителя.  М.:  Просвещение,  2011.  —  152  с.

3.Богомолова  О.В.  Об  организации  проектной  деятельности  учащихся.  //  Химия  в  школе.  —  2008.  —  №  2.  —  С.  23—26.

4.Воронцов  А.Б.  и  др.  Проектные  задачи  в  начальной  школе:  пособие  для  учителя.  М.:  Просвещение,  2011.  —  С.  13—47.

5.Глуханюк  Н.С.  Практикум  по  общей  психологии.  М.:  Издательство  Московского  психолого-социального  института;  Воронеж:  Издательство  НПО  «МОДЭК»,  2003.  —  С.  23—24. 

6.Григорьев  Д.В.,  Степанов  П.В.  Внеурочная  деятельность  школьников.  Методический  конструктор:  пособие  для  учителя.  М.:  Просвещение,  2011.  —  С.  21—130.

7.Данилова  Е.Е.  и  др.  Психология:  Учебник  для  студентов  средних  педагогических  учебных  заведений.  М.:  Стереотип,  2007.  —  С.  376—398. 

8.Дубова  М.В.  Организация  проектной  деятельности  младших  школьников.  М.:  Баласс,  2012.  —  80  с.

9.Егидес  А.П.,  Егидес  Е.М.  Лабиринты  мышления,  или  Учеными  не  рождаются.  М.:  ACT-ПРЕСС  КНИГА,  2004.  —  С.  26—114.

10.Землянская  Е.Н.  Учебные  проекты  младших  школьников.  //  Начальная  школа.  —  2005.  —  №  9.  —  С.  55.

11.Иванова  Н.В.  Возможности  и  специфика  применения  проектного  метода  в  начальной  школе.  //  Начальная  школа.  —  2004.  —  №  2.  —  С.  96.

12.Коджаспирова  Г.М.,  Коджаспиров  А.Ю.  Словарь  по  педагогике.  М.:  ИКЦ  «МарТ»;  Ростов-н/Д.:  Издательский  центр  «МарТ»,  2005.

13.Конышева  Н.М.  Проектная  деятельность  школьников.  Современное  состояние  и  проблемы.  //  Начальная  школа.  —  2006.  —  №  1.  —  С.  17.

14.Криволапова  Н.А.,  Цибаева  И.Ю.  Учимся  учиться  :  программа  развития  познавательных  способностей  учащихся  младших  классов  Курган  :  Ин-т  повыш.  квалиф.  и  переподготовки  работников  образования,  2005.  —  34  с.  —  (Серия  «Умники  и  умницы»).

15.Кутявина  Н.Н.  Организация  проектной  деятельности  в  начальной  школе.  //  Начальная  школа.  —  2011.  —  №  2.  —  С.  58.

16.Логинова  О.Б.  Планируемые  результаты  начального  общего  образования.  М.:  Просвещение,  2009.  —  120  с. 

17.Пахомова  Н.Ю.  Метод  учебного  проекта  в  образовательном  учреждении  :  пособие  для  учителей  и  студентов  педагогических  вузов.  М.:  АРКТИ,  2005.  —  С.  46—58. 

18.Рубинштейн  С.Л.  Основы  общей  психологии.  СПб:  Питер,  2000.  —  С.  325—393—  (Мастера  психологии). 

19.Файн  Т.Д.  Поэтапные  действия  по  формированию  исследовательской  культуры  школьников.  //  Практика  административной  работы  в  школе.  —  2003.  —  №  7.  —  С.  39.

20.Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования  :  текст  с  изм.  и  доп.  на  2011  г.  /  М-во  образования  и  науки  Рос.  Федерации.  М.:  Просвещение,  2011.  —  33  с.

21.Феоктистова  В.А.  Исследовательская  и  проектная  деятельность  младших  школьников.  Рекомендации.  Проекты.  М.:  Учитель,  2012.  —  С.  59—133.

22.Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  и  образовательные  стандарты.  //  Народное  образование.  —  2003.  —  №  2.  —  С.  59—62.

23.Щербакова  С.Г.  и  др.  Организация  проектной  деятельности  в  школе:  система  работы.  Волгоград.:  Учитель,  2009.  —  С.  37—41.