ПРОБЛЕМА  ВЫБОРА  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  НАПРАВЛЕННОСТИ

Исаева  Александра  Сергеевна

студент  3  курса,  кафедра  управление  персоналом  ЧОУ  ВПО  «АСО»,  РФ,  г.  Казань

Email:  isaeva99994@mail.ru

Хадиева  Гульнара  Мансуровна

научный  руководитель,  старший  преподаватель  ЧОУ  ВПО  «АСО»,  РФ,  г.  Казань

Миллионы  молодых  людей  заканчивая  школу,  начинают  независимую,  самостоятельную  жизнь.  Они  могут  начать  работать  или  продолжить  учёбу,  чтобы  получить  профессиональное  образование.  Выбор  профессии  —  сложный  и  ответственный  шаг  в  жизни  каждого  человека,  требующий  подготовки,  знаний,  времени  на  раздумья,  не  терпящий  легкомысленности,  поскольку  все  мы  хотим,  чтобы  работа  соответствовала  нашим  интересам  и  возможностям,  приносила  радость  и  достойно  оплачивалась,  ведь  большую  часть  своего  времени  люди  посвящают  именно  работе.  Вопрос  о  выборе  профессиональной  направленности  очень  сложный  и  на  этот  вопрос  даже  взрослые  отвечают  с  затруднением.  А  что  уж  говорить  о  школьниках,  которые  ещё  и  не  задумываются  о  взрослой  жизни,  кем  они  хотят  быть,  как  видят  себя  лет  через  десять  [1]. 

При  выборе  будущей  профессии  необходимо  помнить,  что  она  должна  приносить  не  только  материальный  доход,  но  и  моральное  удовлетворение.  Профессиональная  направленность  носит  длительный  характер  и  утверждается  в  период  обучения,  поэтому  ещё  со  школьной  скамьи  должна  вестись  работа  по  изучению  и  формированию  профессиональной  направленности.  И  нужно  заметить,  что  своевременная  помощь,  оказанная  школьнику  в  выборе  профессии,  помогает  ему  задуматься  о  себе,  о  своем  будущем,  даёт  толчок  к  активизации  самопознания  и  способствует  профессиональному  самоопределению.  Уже  в  школьное  время  можно  определиться,  к  какой  из  основных  сфер  деятельности  можно  уделять  много  внимания.  И  эта  работа  должна  быть  постоянной,  и  не  только  педагоги  должны  принимать  в  этом  участие,  но  и  родители  тоже  играют  в  этом  свою  роль.  Но  нужно  заметить,  что  родители  должны  лишь  помогать  школьнику  при  выборе  профессии,  а  не  решать  за  него.  Часто  родители  предпочитают,  чтобы  ребёнок  «шёл  по  их  стопам»,  например,  дедушка  был  врачом,  папа  был  врачом,  и  ребёнок  тоже  должен  быть  врачом,  даже  если  он  того  и  не  хочет.  Из-за  подобных  примеров  люди  потом  с  нежеланием  работают  и  не  добиваются  высоких  результатов  в  профессиональной  деятельности.  С  психологической  точки  зрения  намного  лучше,  если  родители  буду  выбирать  профессию  для  ребенка  с  учётом  его  наклонностей,  талантов,  способностей  и  его  потенциала  [1].

У  каждого  человека  существуют  внутренние  и  внешние  причины  при  выборе  профессии.  К  внешним  причинам  относятся  влияние  окружающих,  в  первую  очередь  родителей,  мнение  друзей,  желание  добиться  внешнего  успеха  или  страх  осуждения.  К  внутренним  причинам  относятся  твои  способности,  наклонности,  желания,  привычки  и  характер.  Так  же  человек  при  выборе  профессии  учитывает  множество  факторов,  главные  из  которых  это:  престиж  данного  вида  деятельности,  высокая  заработная  плата  (один  из  самых  главных  факторов),  квалификационный  рост,  интерес  к  самой  работе,  условия  труда,  доступное  обучение.  Если  сейчас  спросить  современную  молодежь  как  они  выбирают  дальнейшую  профессиональную  направленность,  многие  скажут,  что  для  них  на  первом  месте  стоит  высокая  заработная  плата.  Но  ведь,  чтобы  был  высокий  заработок  люди  должны  понимать,  что  должны  быть  высокие  знания  и  умения  в  данной  области.  Не  всегда  высокий  заработок  подразумевает  хорошие  условия  труда.  Многие  специалисты  начинают  не  с  самой  высокой  зарплаты,  а  идут  к  этому  постепенно.  И  чтобы  у  школьников  на  первом  месте  не  стоял  высокий  заработок,  преподавателям  нужно  рассказывать  о  других  сторонах  и  плюсах  интересующего  направления.  Ведь  если  работа  будет  в  удовольствие,  то  и  будут  высокие  результаты,  а,  следовательно,  высокий  заработок  [2]. 

Ирландского  драматург  Джорджа  Бернардо  Шоу  говорил:  «Чтобы  прожить  жизнь  счастливо,  надо  с  головой  уйти  в  любимое  дело,  тогда  некогда  будет  думать,  счастлив  ты  или  нет».  При  выборе  профессии  должны  учитываться  три  главных  фактора:  «Хочу»,  «Могу»  и  «Надо».  Хочу  —  это  то,  что  хочет  человек,  что  его  интересует,  чем  он  хочет  заниматься.  Могу  —  то,  что  человек  может  делать  (в  рамках  профессиональной  направленности).  Надо  —  то,  что  сейчас  востребовано,  то,  что  нужно  обществу  [2].

Изучение  профессиональной  направленности  развивает  интересы  и  склонности  школьника.  Таким  образом,  прежде  чем  выбрать  будущую  профессию  необходимо  пройти  профессиональную  ориентацию.  В  России,  к  сожалению,  слабо  развита  система  прохождения  профессиональной  ориентации.  Школьники,  которые  проходят,  изучение  профессиональной  ориентации  не  относятся  к  этому  со  всей  серьёзности.  Поэтому  в  России  должны  внедрять  и  развивать  систему  профессиональной  ориентации.  Обычно  изучать  профессиональную  направленность  можно  с  помощью  информационных  методов,  тестов,  опросов,  различных  тренингов,  игр,  экскурсий  на  предприятие,  просмотр  фильмов  и  передач,  встречи  со  специалистами,  чтение  лекций. 

Существуют  множество  методов  профессиональной  направленности,  например,  рассмотрим  три  из  них.

Методика  доктора  педагогических  наук  Николая  Сергеевича  Пряжникова.  Н.С.  Пряжников  включает  в  свою  классификацию  4  вида  методов:

1.  информационно-справочные  методы  (профессиограммы,  профессиональная  реклама  и  агитация,  встречи  со  специалистами  профориентационные  уроки,  учебные  фильмы,  средства  массовой  информации  и  ярмарки  профессий);

2.  методы  профессиональной  психодиагностики  (закрытые  и  открытые  беседы-интервью,  опросники  профессиональной  мотивации,  профессиональных  способностей,  личностные  опросники,  проективные  личностные  тесты,  сбор  косвенной  информации,  психофизиологическое  обследование,  профессиональные  пробы,  игры  и  тренинги,  моделирующие  ситуации  профессионального  общения  или  нравственного  выбора  в  процессе  трудовой  деятельности  и  наблюдение  непосредственно  в  трудовой  деятельности); 

3.  методы  морально-эмоциональной  поддержки  (групп  общения,  тренинги  общения,  сложные  методы  индивидуальной  и  групповой  психотерапии,  «пламенные»  публичные  выступления,  игры  с  элементами  психотренинга,  успешные  примеры  самоопределения  и  праздники  труда);

4.  методы  помощи  в  конкретном  выборе  и  принятии  решения  (последовательности  действий,  реализующих  намеченную  цель). 

Следующая  методика  заключается  в  том,  что  школьник  должен  написать  сочинение  на  тему  «Кто  есть  я»  и  «Я  через  5  лет».  С  помощью  этого  тоже  можно,  понять  какие  наклонности  у  ребёнка.  Но  не  все  школьники  готовы  к  сознательному  выбору.  Чтобы  выбор  был  осознанный  нужно,  чтобы  была  моральная,  психологическая  и  практическая  готовность.  Моральная  готовность  включает  в  себя  проявления  максимального  стремления  у  школьника  к  проявлению  своих  сил,  способность  в  труде,  положительное  отношение  к  труду.  В  психологической  готовности  должен  быть  осознанный  выбор,  с  учётом  способностей  и  возможностей.  Так  же  школьник  должен  быть  готов  к  практическим  навыкам. 

Так  же  существуют  четыре  этапа  в  выборе  профессиональной  направленности: 

1  этап:  школьник  должен  определиться  с  выбором  профессиональной  направленности; 

2  этап:  выбор  учебного  заведения; 

3  этап:  поступление  в  высшие  учебное  заведение; 

4  этап:  подготовка  будущего  профессионала.

На  1  этапе  должны  учитываться  все  факторы  интерес,  желание,  мнение  родителей  (школьник  должен  только  прослушиваться  к  мнению  родителей)  и  т.  д. 

От  2  этапа  также  зависит  многое,  прежде  чем  выбрать  высшее  учебное  заведение  нужно  ознакомиться  со  структурой  учебных  заведений  города,  уровнем  получаемого  в  них  образования,  вступительными  экзаменами.  В  этом  могут  помочь  информационные  справочники  для  абитуриентов,  встречи  с  представителями  учебных  заведений  на  профориентационных  мини-ярмарках,  проводимых  Центрами  занятости  населения,  Дни  открытых  дверей,  ежегодно  организуемые  учебными  заведениями. 

На  3  этапе  начинается  экзаменационная  пора,  где  важно  получить  как  можно  больше  знаний  и,  самое  главное,  студент  должен  научился  применять  эти  знания  на  практике. 

Итак,  на  4  этапе  необходимый  результат  уже  достигнут,  и  бывший  школьник  стал  студентом.  Студенческая  пора  —  это  начало  самого  важного  этапа  —  подготовки  будущего  профессионала,  который  должен  быть  готов  выдержать  острую  конкуренцию  за  право  получения  хорошей  работы. 

Необходимо  заметить,  что  не  все  сначала  выбирают  профессию,  а  потом  высшее  учебное  заведение.  Существует  много  примеров  из  практики  работы  приёмных  комиссий  ВУЗов,  когда  абитуриент  приходит  подавать  документы  не  зная,  кем  он  хочет  быть  в  дальнейшем,  какую  специальность  приобрести  и  выбирает  будущею  профессию  по  тому,  какие  экзамены  подходят  под  данную  направленность.  Такого  не  должно  быть,  ведь  выбор  направленности,  означает  то,  что  вы  выбираете  будущею  профессию. 

Выбор  профессии  должен  быть  планомерным,  детально  обдуманным.  Особенно  важна  данная  процедура  школьникам  девятых  и  одиннадцатых  классов.  Ведь  перед  ними  стоит  главный  вопрос,  куда  пойти  учится  дальше.  И  от  выбора  выбранной  профессии  зависит  дальнейшая  жизнь  человека.  Самое  главное,  что  этот  выбор  должен  быть  осознанный.  Ведь  человек  должен  получать  удовольствие  от  своей  работы. 

Главное,  что  школьники  должны  получить  при  изучении  профессиональной  направленности:

1.  ознакомиться  с  миром  профессий;

2.  исследовать  ситуацию  на  рынке  труда  (особенно  своего  региона)  и  рынке  образовательных  услуг; 

3.  сформировать  «образ-Я»; 

4.  умение  сопоставить  «образ-Я»  с  требованием  профессии; 

5.  научится  развивать  профессиональные  качества;

6.  сформировать  мотивационную  и  психологическую  готовность;

7.  воспитать  общечеловеческие  и  общепрофессиональные  качества. 

Вот  основные  задачи,  но  это  далеко  не  предел.  В  настоящее  время  в  России  существует  около  6  тысяч  профессий,  и  многим  сориентироваться  в  таком  разнообразии  очень  непросто.  Важно  помнить,  что  со  временем  вкусы  и  жизненные  приоритеты  имеют  свойство  меняться,  да  и  выбранная  однажды  профессия  тоже  может  поменяться  или  вовсе  исчезнуть.  Но  каким  бы  делом  не  хотел  заниматься  в  будущем  сегодняшний  школьник,  всегда  найдется  место  для  саморазвития,  получения  новых  знаний,  повышения  квалификации.

Список  литературы:

1. Как  помочь  своему  ребенку  в  выборе  профессии  //  Информационный  портал  занятости  населения  Минтруда  РБ.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.bashzan.ru/posts/4282  (дата  обращения  20.09.2014).
2. Тарасюк  О.А.  Профориентационная  карта  учащихся  как  форма  психологического  сопровождения  в  выборе  профессии  //  Проект  «Работа  мечты».  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://workdream.ru/index.php/proforientacija/stati-po-teme  (дата  обращения  20.09.2014).