О  ПРОЦЕССЕ  ПОЗНАНИЯ  В  СОВРЕМЕННОЙ  СИСТЕМЕ  ОБРАЗОВАНИЯ

Хейнонен  Виктория  Анатольевна

студент  2  курса  кафедра  математических  методов  в  экономике  института  экономики  и  управления  ФГБОУ  ВПО  «МГТУ»,  РФ,  г.  Магнитогорск

E-mail:  heinonen-viktori@mail.ru

Ефимова  Ксения  Викторовна

студент  2  курса  кафедра  математических  методов  в  экономике  института  экономики  и  управления  ФГБОУ  ВПО  «МГТУ»,  Ф,  г.  Магнитогорск

E-mail:  ksushaefimova@mail.ru

Подольская  Инна  Александровна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  ФГБОУ  ВПО  «МГТУ»,  РФ,  г.  Магнитогорск

В  древней  китайской  мудрости  «Скажи  мне,  и  я  забуду.  Покажи  мне,  и  я  запомню.  Дай  мне  действовать,  и  я  пойму»  Конфуций  отразил  одну  из  важных  проблем  —  проблему  познания.  Эта  проблема  актуальна  и  важна  для  каждого,  кому  важен  эффективный  процесс  обучения.  Это  касается  всех  вовлеченных  в  систему  образования,  начиная  со  школьника  и  студента,  заканчивая  педагогами  и  родителями.  Также  это  может  быть  важно  для  тех,  кто  озабочен  самообразованием:  например,  изучением  иностранного  языка,  что  становиться  все  более  популярным  в  настоящее  время.

Что  имел  в  виду  китайский  философ,  говоря  подобные  слова?

Во-первых,  начнем  с  начала  фразы:  «Скажи  мне,  и  я  забуду.  Покажи  мне,  и  я  запомню».  Всегда  ли  оно  справедливо?  С  одной  стороны,  нельзя  не  согласиться  с  подобным  утверждением.  Не  зря  говорят:  «Лучше  один  раз  увидеть,  чем  сто  раз  услышать»,  «В  одно  ухо  влетело,  в  другое  вылетело».  А  с  другой  стороны,  память  бывает  разная  (по  каналу  восприятия)  как  зрительная,  так  и  слуховая,  осязательная,  двигательная,  вкусовая,  эмоциональная  [2].  Поэтому  одному  достаточно  услышать,  чтобы  запомнить,  а  другому  необходим  зрительный  контакт.

А  что  же  скрыто  под  словами:  «Дай  мне  действовать,  и  я  пойму?» 

Мы  думаем,  что  этим  Конфуций  хотел  сказать,  что  один  из  основных  принципов  обучения  является  собственная  активность  и  желание  учиться.  Это  равносильно  тому,  что  говориться  в  мудрых  словах  жителей  пустынь:  «Можно  привести  верблюда  на  водопой,  но  нельзя  заставить  его  напиться».  Так  и  можно  создать  все  условия  для  обучения,  но  без  желания  ученика  этот  процесс  неосуществим.

Проблема  познания,  а  также  проблема  повышения  эффективности  самого  процесса  познания  и  обучения  важна  и  для  самого  общества.  Поиском  эффективных  решений  занимается  специальная  наука  —  педагогика. 

Педагогика  —  это  наука  о  воспитании  человека;  раскрывает  роль  воспитания  личности  в  жизни  общества  [1,  с.  975].  Можно  сказать,  что  педагогика  закладывает  фундамент  дальнейшего  развития  государства  и  общества,  так  как  от  того,  насколько  образованным  окажется  подрастающее  поколение,  зависит  будущее  страны.

Время  диктует  свои  законы.  Благодаря  интернету  появился  лавинообразный  поток  информации,  в  котором  нужно  уметь  ориентироваться.  Поэтому  в  мировой  педагогике  конца  XX  века  и  начала  XXI  века  определились  соответствующие  приоритеты:  желание  учиться  и  активность  в  том  или  ином  виде  деятельности.

Что  имеется  в  виду  под  желанием  учиться?  Это  в  первую  очередь  осознание  того,  что  эта  деятельность  важна  для  всей  дальнейшей  жизни  человека.  Это  понимание  зависимости  успеха  и  благополучия  от  качества  знаний,  умений  и  навыков. 

Что  же  касается  активности,  то  она  напрямую  связана  с  самостоятельностью  в  процессе  обучения.  Поэтому  во  всех  развитых  странах  процесс  обучение  направлен  на  то,  чтобы  научить  ориентироваться  в  потоке  информации,  находить  нужную,  уметь  решать  поставленные  задачи,  анализировать,  искать  пути  решения  и  мыслить  критически.  А  усвоение  готовых  знаний  становиться  не  главной  целью  в  процессе  обучения.

Таким  образом,  целью  образования  в  современном  мире  является  создание  интеллектуального  и  нравственно  развитого  человека,  который  умеет  мыслить  догматически,  самостоятельно  и,  в  какой-то  мере,  не  поддаваться  на  политические,  идеологические  или  иные  провокации  в  СМИ.

Как  же  решить  эту  задачу?  Какие  средства  необходимы  для  ее  решения?

Решением  этой  проблемы  можно  заниматься  на  всех  уровнях,  как  на  теоретическом,  так  и  на  практическом,  то  есть  не  только  разрабатывать  специальные  планы,  программы  обучения,  но  и  внедрять  все  возможные  информационные  технологии  и  инновации.  Благодаря  им,  процесс  обучения  становиться  более  интересным,  более  запоминающимся,  способствует  вырабатыванию  навыков  и  самостоятельной  работы  в  том  числе.  От  свойств  и  функций  используемых  средств  обучения  зависит  его  эффективность.  Конечно,  информационные  технологии  вещь  дорогостоящая  и  должна  быть  оправдана  полным  использованием  ее  потенциала. 

Проанализировав,  как  повлияли  промышленная  революция  и  развитие  информационных  технологий  на  образование,  можно  сделать  вывод,  что  технологии  промышленной  революции  затронули  разные  сферы  деятельности,  социальную,  политическую  и  экономическую,  но  сами  по  себе  оказались  не  в  состоянии  повлиять  или  изменить  собственно  педагогические  технологии.  Так,  процесс  обучения,  его  теоретическая  часть  и  практическое  исполнение  не  претерпели  видимых  преобразований  под  действием  промышленной  революции. 

Что  же  до  информационных  технологий  и  научно-технической  революции,  то  здесь  дела  обстоят  иначе.  Эти  технологии  сами  по  себе  обладают  огромным  дидактическим  потенциалом,  потому  что  они  информационные.  Научившись  правильно  пользоваться  информацией,  извлекать  ее,  осмысливать,  выбирать  нужную,  управлять  ею,  хранить,  передавать  на  далекие  расстояния,  группировать  ее  в  те  или  иные  системы,  умеющие  делать  выводы  и  выдавать  необходимые  комментарии,  ученик  превращается  из  простого  субъекта  процесса  обучения  в  исследователя,  способного  активно,  творчески,  самостоятельно  выявлять  и  решать  довольно  широкий  круг  задач  гуманитарного  и  научно-естественного  цикла. 

Сравнив  влияние  этих  двух  революций  на  систему  образования,  можно  заметить,  что  информационная  революция  в  отличие  от  промышленной  предложила  не  замену,  а  расширение  умственной,  интеллектуальной  деятельности  человека  на  основе  новых  знаний  и  технологий.

На  данный  момент  в  России  происходят  заметные  перемены  в  образовательной  политике.  Это  обусловлено  переходом  на  личностно-ориентированную  педагогику.  Одними  из  задач  современного  процесса  образования  являются  выявление  возможного  потенциала  всех  участников  системы  образования  и  возможность  проявить  творческие  способности.  Решение  этих  задач  возможно  лишь  при  осуществлении  вариативности  процессов  образования.  Современное  российское  образование  претерпело  огромные  изменения  за  последние  годы.  Теперь  можно  сказать,  что  образование  является  не  просто  частью  социальной  жизни  общества,  но  и  её  передовой  сферой,  т.  к.  вряд  ли  какая-либо  другая  подсистема  может  также  подтвердить  результат  своего  поступательного  развития  таким  разнообразием  экспериментов  и  нововведений.

Изменение  роли  образования  в  обществе  из  социально-пассивной  на  активную  стало  возможно  благодаря  внедрению  инновационных  процессов.  Если  раньше  непререкаемыми  ориентирами  образования  были  создание  знаний,  развитие  навыков,  различных  умений,  готовящих  к  реальной  жизни,  то  теперь  образование  все  больше  нацеливается  на  создание  особых  технологий  и  способов  влияния  на  человека,  которые,  запускают  механизм  саморазвития  и  обеспечивают  готовность  личности  к  самореализации  и  изменениям  в  обществе.

Лишь  в  80-х  годов  ХХ  века  начали  вести  разговор  об  инновациях  в  российской  системе  образования.  Инновации  могут  рассматриваться  с  разных  точек  зрения  —  вместе  с  применением  технологий,  развитием  экономического  потенциала,  решением  политических  вопросов,  изменениями  в  педагогическом  процессе.  Как  бы  то  ни  было,  можно  найти  общее.  Под  инновациями  обычно  понимают  внедрение  чего-то  нового  и  полезного.

В  чем  суть  инновационных  процессов  в  образовании? 

Она  состоит  в  анализе  их  сущности,  классификации,  структуры,  изучении  инновационного  и  творческого  потенциала  участников  новшеств.  Инновации  непосредственно  связаны  с  духовными  потребностями  человека,  преобразованиями  в  социальной  и  политической  сферах,  новыми  событиями  общественной  жизни. 

Появление  инноваций  говорит  о  том,  что  растет  потребность  общества  в  улучшенном  качестве  жизни,  новом  и  инновационном  образовании.  Поэтому  решение  проблем  модернизации  сферы  образования  возможно  при  углублении  и  расширении  научных  исследований  и  инновационных  разработок.  Инновационные  процессы  изучает  педагогическая  инноватика.

Педагогическая  инноватика  —  раздел  педагогики,  в  котором  изучается  природа,  закономерности  возникновения  и  развития  педагогических  инноваций  в  отношении  субъектов  образования,  а  также  обеспечивающая  связь  педагогических  традиций  с  проектированием  будущего  образования  [3].

Таким  образом,  стратегическая  установка  развития  образования  в  современном  обществе  строиться  на  интеллектуальном  и  нравственном  развитии  человека  на  основе  введения  его  в  разнообразную,  самостоятельную,  активную  деятельность  в  разных  сферах  знания.

Список  литературы:

1. Большая  советская  энциклопедия.  М.:  Советская  энциклопедия,  1978.
2. Какая  бывает  память.  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.jobs.ua/articles/18/1032  (Дата  обращения  22.03.2014).
3. Педагогическая  инноватика.  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://ru.wikipedia.org/wiki  (Дата  обращения  23.03.2014).