РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ И ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Спицына Жанна Алексеевна

студент 5 курса, кафедра теории и методики физического воспитания СурГПУ, г. Сургут

E-mail: rhfcjnrf7191@mail.ru

Щербаченко Андрей Игоревич

студент 3 курса, кафедра теории и методики физического воспитания СурГПУ, г. Сургут

E-mail: andryxa_surgut@mail.ru

Сетяева Наталья Николаевна

научный руководитель, канд. пед. наук, доцент СурГПУ, г. Сургут

В последние годы в силу влияния негативных социально — экономических, экологических, генетических факторов возрастает число детей, рождающихся с отклонениями в развитии, с риском возникновения таких отклонений, все чаще процесс протекания беременности у матерей сопровождается различными осложнениями [1]. Влияние неблагоприятных факторов способно спровоцировать возникновение симптомов умственной отсталости, как у новорожденных детей, так и недоразвитие мозговых структур у плода в период беременности матери [2].

Умственная отсталость ребенка (олигофрения в различной степени) может способствовать «выпадению» этого человека в дальнейшем из всей системы социальных отношений, порождает тяжелую ситуацию в семье данного ребенка [3].

Таким образом, актуальным становится изучение причин и условий умственной отсталости, методов ее ранней диагностики и коррекции. Особое значение должно придаваться не только развитию интеллектуальных навыков умственно отсталого ребенка, но и развитию психоэмоциональной сферы личности и их физического здоровья.

Именно степень развития психоэмоциональной сферы и физического здоровья определяют в ребенке его готовность вступать в контакт с людьми, приобретать новый жизненный опыт, навыки самоконтроля в поведении и общении. Эмоциональная сфера умственно отсталого ребенка определяет уровень его «человечности» — способность чувствовать и воспринимать другого человека, его переживания, адекватно реагировать на происходящее [4].

Все вышесказанное определяет несомненную актуальность диагностики и коррекции эмоциональных нарушений умственно отсталых детей, оценки физического здоровья с целью их более эффективной адаптации в социуме и выделяет ряд противоречий, между.

·  острой необходимостью осуществления профилактики и коррекции заболеваний детей специализированных школ и отсутствием квалифицированной помощи и консультаций у соответствующих специалистов;

· практически неизбежно возникающих у детей заболеваний и отсутствием в большинстве учебных специальных заведений своевременной диагностики, профилактики и коррекции их, учитывающих индивидуальные особенности функционирования образовательного учреждения;

· активно происходящими в последние годы изменениями в системе образования, предъявляющими высокие требования к состоянию здоровья, работоспособности детей с умственной отсталостью и тем, что данная категория детей по прежнему составляют одну из неблагополучных групп по состоянию здоровья.

Названные выше противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в рациональном подборе средств и методов, влияющих на развитие психических процессов и физического здоровья детей с умственной отсталостью на занятиях адаптивной физической культуры.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики развития физического здоровья и психических процессов детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

Задачи исследования:

1.  Рассмотреть теоретические аспекты развития уровня физического здоровья и психических функций детей с умственной отсталостью в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

2.  Выявить уровень развития физического здоровья, психических процессов и их взаимосвязь у детей с легкой умственной отсталостью.

3.  Разработать и экспериментально доказать эффективность методики развития физического здоровья и психических функций детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

Для системы специального (коррекционного) образования, дети с отклонениями в состоянии здоровья нуждаются в существенно больших временных затратах на процесс адаптивного физического воспитания. На физическое развитие, двигательные способности, обучаемость и приспособляемость к физической нагрузке оказывает влияние тяжесть интеллектуального дефекта, сопутствующие заболевания, вторичные нарушения, особенности психической и эмоционально-волевой сферы детей [6].

Психомоторное недоразвитие детей с легкой умственной отсталостью проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности движений, двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения рук, предметная манипуляция, жестикуляция и мимика.

Несмотря на то, что умственная отсталость — явление необратимое, это не значит, что она не поддается коррекции. Постепенность и доступность дидактического материала при занятиях физическими упражнениями создают предпосылки для овладения детьми разнообразными двигательными умениями, игровыми действиями, для развития физических качеств и способностей, необходимых в жизнедеятельности ребенка [5].

Проанализировав вышесказанное, нами была разработана и апробирована методика развития физического здоровья и психических функций детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

Задачи методики развития физического здоровья и психических функций детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры совпадают с задачами физической культуры здоровых детей, что отражено в государственных образовательных программах для массовых общеобразовательных и коррекционных учреждений. К ним относятся воспитательные, образовательные, оздоровительные и задачи физического развития: укрепление здоровья, закаливание организма; обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых умений и навыков; развитие физических способностей; формирование необходимых знаний, гигиенических навыков; воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности; воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к дисциплине, организованности, ответственности за свои поступки, активности и самостоятельности. Основные направления методики:

·  Образовательное, приобретение знаний о причинах и механизмах развития наиболее часто встречающихся заболеваний детского возраста;

· Воспитательное, воспитание устойчивой мотивации к занятиям физической культурой; воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;

· Развивающая, развитие основных физических качеств организма: координации, гибкости, силы, выносливости, чувства равновесия, уверенности в себе и своих силах.

·  Коррекционные, коррекция отклонений в состоянии здоровья.

· Оздоровительное, гармонизация эмоционально-вегетативной сферы, нормализация функционирования основных органов и систем, общее оздоровление организма детей; повышение умственной и физической работоспособности, улучшение социальной адаптации обучающихся

Даная методика была представлена в следующей структурной направленности: динамические упражнения аэробного характера; мышечное напряжение с последующим расслаблением в форме определенных статических поз; подвижная игра; упражнения на развитие высших психических функций (память, мышление, внимание).

В ходе экспериментальной работы нами проводился анализ полученных показателей до и после внедрения методики развития физического здоровья и психических функций детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры. Показатели в начале эксперимента указывали на однородность исследуемых групп, однако после эксперимента преобладание показателей наблюдалось в экспериментальной группе.

На рис. 1 приведены результаты Индекса Кетле 2 экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента.

Рисунок 1. Сравнительные результаты показателя Индекса Кетле 2 экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента

Полученные после эксперимента показатели оказались не достоверными в обеих исследуемых группах, так как, массо-ростовой индекс, который характеризует степень гармоничности физического развития, и телосложения, находятся практически на одном уровне. Полученные результаты считаем обоснованными, так как не наблюдалось стремительного увеличение роста и веса за короткий период исследования.

Далее нами оценивались показатели Индекса Робинсона в экспериментальной и контрольной группах после эксперимента (рис. 2).

Рисунок 2. Сравнительные результаты показателя Индекса Робинсона экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента

Полученный в эксперименте критерий t=2,6 > граничного значения (t =2,1), следовательно, различия между значениями считаются достоверными.

Показатели двойного произведения в экспериментальной группе, характеризующее состояние регуляции сердечно-сосудистой системы превзошли результаты контрольной группы, что говорит о эффективности предложенной нами методики.

На рис. 3 представлены результаты Индекса Скибинского. Полученные в эксперименте различия между экспериментальной и контрольной группами считаются достоверными, так как, исследуемый индекс, характеризующий функциональные возможности системы дыхания, устойчивости организма к гипоксии и волевых качеств у экспериментальной группы значительно выше.

Рисунок 3. Сравнительные результаты показателя Индекса Скибинского экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента

Это можно объяснить тем, что систематические тренировки по укреплению дыхательной системы прошли эффективнее.

Далее анализировались показатели Индекса Шаповаловой и Индекса Руфье, производилось сравнение данного Индекса между экспериментальной и контрольной группами.

Представленные на рис. 4 показатели указывают на то, что в эксперименте t=2,6 > граничного значения (2,1), следовательно, различия между значениями считаются достоверными, так как, этот индекс, характеризующий развитие силы, быстроты и скоростной выносливости мышц спины и брюшного пресса, у экспериментальной группы выше, чем у контрольной, значит, занятия по развитию и укреплению данных систем прошли эффективнее.

Представленные показатели на рис. 5 указывают на различия между значениями экспериментальной и контрольной группами и являются достоверными.

Рисунок 4. Сравнительные результаты показателя Индекса Шаповаловой экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента

Рисунок 5. Сравнительные результаты показателя Индекса Руфье экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента.

Индекс, характеризующий выраженность реакции сердечно-сосудистой системы на стандартную физическую нагрузку повысился после эксперимента в группе, на которой апробировалась предложенная нами методика, что указывает на ее эффективность. И в целом по всем исследуемым индексам наблюдается положительная динамика, что подтверждает данное заключение.

Так же мы сравнили показатели высших психических функций, такие, как внимание, память и мышление до и после эксперимента (табл. 1). Полученные результаты сравнивались с помощью программы Стьюдента.