РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЯХ

АННОТАЦИЯ

В статье авторы описывают пути развития речи у детей младшего школьного возраста в связи с эмоциональными нарушениями.

Ключевые слова: дети, младший школьный возраст, речь, эмоции, игры.

Младший школьный возраст ребенка неразрывно связан со становлением его как личности, в деятельности и психологическом плане. Он способен воспринимать, слушать и принимать окружающих его взрослых как старших, которые раскроют для него новые грани его возможностей, научат чему-то новому, раскроют и сохранят индивидуальные врожденные способности и таланты.

В столь важный период у детей зарождаются потребности в общении с ровесниками, они учится строить отношения, через игровые формы, через общение на темы школьных предметов, обсуждая личный опыт и узнавании новых полученных знаний.

В этот период очень важна речевая основа ребенка, но учитывая современное развитие технологического прогресса, в котором, несомненно, есть плюсы, также находя отрицательное влияние на коммуникацию школьников, начиная от недостатков в звукопроизношении, заканчивая вступлением в контакт с окружающими.

Рассматривая эмоциональное состояние детей, можно отметить, что одни отличаются слабовыраженной общительностью, закрытостью, страхом вступать в контакт, застенчивостью. Другие могут быть с повышенной возбужденностью, аффективным негативным состоянием в общении, агрессией и импульсивностью.

Останавливаясь на анализе культуры речи младшего школьника, их устные высказывания выявляют нарушения синтаксического строя речи. В большинстве случаев, дети в период с 7 – 8 лет свободно произносят слова в процессе общения, но не задумываются, как правильно построить предложение. Это свидетельствует о том, что ребенок понимает в окружающей действительности больше, чем позволяют его возможности передать словами. Желая что-то рассказать, школьник торопится, отмечаются скачки с одной сюжетной линии на другую, из-за чего возникают серьезные речевые ошибки, выражающиеся не только в грамматической форме, но и фонетико-фонематических искажениях, приводящие к малопонятному изложению. Сам ученик чувствует обычное удовлетворенное состояние, потому что находит платформу самовыражения и отклика ровесников, которые в большинстве своем понимают друг друга с полуслова. Нарушения же в самой речи происходит потому, что во внутренней речи все его мысли, образы были для него вполне логичны и понятны.

За основу рассмотрения психологического состояния ребенка, а также речевого развития, можно взять деятельность, где ребенок чувствует себя наиболее комфортно, это конечно игровая деятельность. Рассматривая игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания, известный психолог Д. Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного «педагогического поля» [1]. Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, проявляются творческие способности и раскрывается потенциал личности [2].

Учитывая все это мы рассмотрим несколько игровых площадок, которые наиболее результативно раскроют личностные и речевые особенности ребенка.

«Клубочек дружбы». Дети становятся в круг, педагог пускает по кругу клубочек. Педагог рассказывает детям, что в клубочке прячутся хорошие качества, которые есть в каждом из нас. Предлагает детям размотать клубочек, вспомнить эти качества. Педагог поворачивается лицом к рядом стоящему ребёнку, говорит «Имя ребенка, мне нравится в тебе, что ты очень сильный, потому что помогаешь носить девочкам портфели», предаёт ему клубочек, конец нити не отпускает. Так постепенно клубочек переходит из рук в руки, нить разматывается, каждый из участников держится за нить рукой. Педагог обращает внимание на то, как было приятно каждому, когда наши добрые качества, приносят окружающим и самим себе счастье. Дети должны почувствовать чувство радости, позитивного настроения. В заключении игры педагог предлагает оставаться ребятам такими же дружными и добрыми всегда.

«Радуга эмоций». Дети сидят на стульчиках полукругом. Педагог показывает какую-либо пиктограмму и спрашивает: «Какое настроение?» (например, грустное).  Затем предлагает одному участнику выбрать данную эмоцию по желанию и показать ее. Затем просит ребенка поразмышлять: «У меня такое грустное настроение, когда я… когда у меня…» (например, у меня такое грустное настроение, когда мой папа уехал в командировку, или, когда я получил плохую оценку). Используя такой принцип, можно поговорить о всех знакомых детям эмоциональных состояниях, опираясь на пиктограммы.

Проанализировав участие детей в данных играх, можно проследить их эмоциональное и речевое состояние, уровень мыслительных процессов. Недостатки сформированности речи и эмоциональные отклонения могут быть разнообразны: это недостаток речевого общения как с взрослыми, так и со сверстниками, объективные психофизиологические особенности (слабость фонематического восприятия, нарушение акустико-артикуляционного аппарата и пр.), затрудняющие процесс овладения родным языком, и педагогическая запущенность со стороны родителей и воспитателей, не уделявших должного внимания расширению представлений ребенка об окружающем мире, его приобщению к чтению, а также игровому развитию в дошкольный период.

Учитывая эмоциональные особенности детей, дает нам возможность разделить детей на группы или выбрать индивидуальный подход и приступить непосредственно к практической деятельности.

Рассмотрим несколько игр на развитие коммуникативных навыков и развития грамматического строя речи, учитывая особенности эмоциональной сферы детей. Данная группа игр направлена на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, развитие правильной структуры предложений, расширения словарного запаса, формирование навыков коллективной деятельности.

«Послушай другого». Детям предлагается сюжетная сказка, это может быть рассказ по ролям, учитель распределяет роли. Далее учитель читает сказку в диалоге с паузами, чтобы ученики могли запомнить и воспроизвести беседу между собой. Можно не ограничивать детей в добавлении своих выражении по теме сказанного, тем самым учитель может вдохновлять детей включать воображение, но контролируя смысловую основу.

Данная игра поможет младшим школьникам пополнить словарный запас, познакомит с логическими и грамматическими основами речи, даст основу в раскрепощении эмоций, развитие межличностного общения. У застенчивых детей она выработает потенциал в разговоре, у импульсивных терпение, умение выслушать других участников.

«Живая книжка». Один ученик читает стихотворение, а другой мимикой и жестами иллюстрирует описываемые события и эмоции. Если игроков несколько, то можно ввести элемент соревновательности. Учитель может оценивать выступления и награждать победителей. Для данной игры подойдут детские стихи, например, Барто А.Л., Маршака С.Я., Чуковского К.И. [3]. У данных поэтов выделена в произведениях эмоциональная окраска, юмор, сценические компоненты. В первом классе дети еще плохо читают, поэтому эту роль можно выполнить учителю, им подойдут такие стихи Барто А.Л. «Мишка», «Бычок», «Мячик». Детям 2-3 классов подойдут произведения типа Чуковского К.И. «Телефон», «Муха Цокотуха». Детям 4 класса - Барто А.Л. «Обида», «По дороге класс», Маршака С.Я. «Вот какой рассеянный», и других авторов. По мере увеличения игровой практики можно учить ребенка улавливать и передавать тонкие оттенки чувств.

Данная игра подойдет для детей с закрытостью, скованностью, застенчивостью, поможет преодолеть страхи через выражение эмоции, действий. Импульсивным, активным детям даст возможность проявить ораторское искусство, выработает правильное применение пунктуации в предложениях, расширит словарный запас. Конечно, роли должны меняться, тем самым влияя на разные стороны личности.

Таким образом, играя с детьми в процессе учебной и коррекционной деятельности, мы не только решаем проблему развития и преодоления дефекта в конкретной сфере, например, в речевой, но и способствует гармонизации в целом, развиваем эмоциональную сферу, а также в максимальной степени улучшаем успеваемость и поведение таких детей.

Список литературы:

1. Эльконин Д. Психология игры. – М.: Владос, 2019. – 159 с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 2018. – 248 с.
3. Барто А. Л., Михалков С. В., Маршак С. Я. и др. – М.: Малыш, 2018. – 123 с.