Статья опубликована в рамках: XXXIII Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 13 апреля 2020 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Профессиональная компетентность: проблемы, поиски, решения

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Варламова С.Н., Максимова О.Б. ВОПРОС НА УРОКЕ КАК РЕСУРС ДЛЯ РЕШЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. XXXIII междунар. науч.-практ. конф. № 4(32). – Новосибирск: СибАК, 2020. – С. 48-51.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ВОПРОС НА УРОКЕ КАК РЕСУРС ДЛЯ РЕШЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Варламова Светлана Николаевна

учитель начальных классов, МОУ – Средняя Общеобразовательная школа с. Подлесное Марксовского района Саратовской области им. Ю.В. Фисенко,

РФ, с. Подлесное

Максимова Оксана Борисовна

учитель начальных классов, МОУ – Средняя Общеобразовательная школа с. Подлесное Марксовского района Саратовской области им. Ю.В. Фисенко,

РФ, с. Подлесное

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается вопрос формирования умения постановки вопросов как ресурса для решения образовательных задач урока с учетом возрастных особенностей младших школьников.

 

Ключевые слова: вопрос, образовательные задачи, познавательная и мыслительная деятельность, эффективность урока.

 

«Тот, кто задает вопрос, рискует на пять минут прослыть глупцом. Тот, кто не задает вопросы, останется глупцом на всю жизнь»

Бернар Вербер

 

Научить можно лишь тому, что хорошо знаешь сам. Если учитель талантлив и умеет организовать учебный процесс интересно, учитывая особенности ребенка; умеет тактично и вовремя исправить ошибку и направить на верный путь, тогда процесс обучения будет эффективным и желанным. Каждый день общения с таким учителем будет наполнен радостью открытия нового.

Сейчас время перемен и перед учителем встали новые задачи. Теперь обучающимся необходимо становиться исследователя, научиться отвечать на поставленные вопросы, самостоятельно искать пути решения проблем, научиться добывать знания из различных источников. Не случайно умение задать вопрос занимает одно из ведущих мест в перечне метапредметных результатов одного из 4-х блоков универсальных учебных действий – коммуникативных.

Как вооружить младших школьников способами познания? Для этого учителю необходимо владеть дидактическим приёмом формирования у младших школьников умения задавать познавательные вопросы, так как они  включают механизм познавательной деятельности и снимают возникшую неопределенность.  

Постановка вопроса на уроке кажется столь банальной частью работы учителя, что многие педагоги даже не считают нужным задумываться над тем, какие вопросы мы задаем детям, сколько их и зачем они, наконец, как мы это делаем? А ведь постановка вопросов – это именно та часть педагогической деятельности, которая сегодня требует обратить на себя самое пристальное профессиональное  внимание. Систему постановки вопросов можно выделить как отдельный педагогический инструмент.

Педагогические знания учителя младших классов о методике постановки вопросов и её применение дает возможность эффективнее реализовывать такие функции урока, как развивающая и формирующая.  Вопрос направляет мышление на поиск ответа, пробуждает потребность в познании. Уровень мыслительной деятельности ученика можно определить по его умению задавать вопросы. Благодаря вопросам человек прокладывает мост в неизвестное. «Провоцируйте учеников задавать самостоятельные вопросы и ответы, … потому что свои вопросы и ответы ученики помнят намного лучше». (Рав Орловек). 

Практика показывает, что гораздо легче отвечать на поставленный вопрос, чем его сформулировать, ведь для этого требуется больше думать и лучше понимать материал.  Чтобы спрашивать, необходима смелость. Ведь задавать вопросы другому – значит обнаруживать собственную позицию, сделать свою систему ценностей прозрачной для другого.

Формировать умение задавать вопросы  необходимо для того, чтобы выделять главное, замечать проблему,  обращать внимание на детали окружающего мира, различать противоположные стороны явлений.  Умение грамотно формулировать вопросы не только собеседнику, но и самому себе является основой такой компетенции как социальная коммуникативность. Она предполагает умение слушать и договариваться; понимать собеседника, аргументировать собственное суждение; участвовать в коллективном обсуждении проблем; объединяться в группы и строить взаимодействие, находить и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать ответственные решения…

Так как вопрос является инструментом познания, для эффективного понимания текста следует уделять большое внимание самостоятельной формулировке вопросов и поиску ответов на них. В настоящее время детям все чаще приходится сталкиваться с большим количеством информации и перерабатывать её, формируя  читательскую компетенцию. Читательская грамотность зависит от умения учителя создать такой алгоритм работы с текстом, чтобы дети почувствовали себя маленькими исследователями, совершающими свое очередное открытие: находить в тексте сведения и факты; определять тему и основную мысль текста; упорядочивать информацию; находить в тексте примеры, доказывающие приведенные утверждения; оценивать прочитанное и высказывать свою точку зрения; задавать вопросы по содержанию. Именно эти навыки работы с информацией являются основой для успешного обучения по всем учебным предметам начальной школы.

Освоение такого мощного речевого средства как «ВОПРОС», представляется абсолютно необходимым условием для развития познавательной и мыслительной деятельности младшего школьника.  Учителю самому необходимо выбирать  оптимальное соотношение проблемных, продуктивных и репродуктивных вопросов. Эффективное применение дидактической функции вопросов  на уроке заключается в повышении уровня осознанного усвоения младшими школьниками знаний и способов действий с помощью проблемно-продуктивных вопросов.

Таким образом, чтобы повысить эффективность урока, реализовать образовательные задачи, учителю необходимо научить детей задавать вопросы на уроке. Для этого учителю нужно увлечь учеников занимательным иллюстративным, дидактическим, интерактивным материалом, использовать систему оценивания данного вида работы, создать условия для демократичного общения, доверительного сотрудничества и ситуацию успеха. 

 

Список литературы:

  1. Берков В.Ф. Вопрос как форма мысли. Минск: БГУ, 1972. -135 с.
  2. Загашев И.О. Умение задавать вопросы // Сайт «Критика, онтография, рациональность,  наука и инженерия / URL: http://evolkov.net/questions/Zagashev
  3. Исакова Н.А. Функции и место вопросов учителя на уроке в начальной школе.
  4. Кант И. Критика чистого разума. М.: Эксмо, 2010.
  5. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса Советская педагогика. 1989.
  6. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000. С. 139.
  7. Шайденкова Т.Н. Структура дидактических умений учителя начальных классов/ URL: http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/umuch.html
  8. Эффективное использование вопроса // Материалы портала «Исток». http://www.istok.ru/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teachingrubinof_html
  9. Юшков А.Н. Психологические особенности становления детской вопросительности на уроках-диалогах в начальной школе: Дис. канд. психол. наук. Красноярск, 1997. 148 с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом