ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ИТОГОВОМУ СОБЕСЕДОВАНИЮ В 9 КЛАССЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

USE OF NEW PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF ORGANIZING WORK IN RUSSIAN LESSONS WITHIN THE PREPARATION FOR THE FINAL CLASS INTERVIEW IN THE 9th CLASS UNDER THE CONDITIONS OF REALIZATION OF THE GEF

Elena Kuvaitseva-Solodovnik

teacher of Russian language and literature of the highest category, MOBU Lyceum № 23,

Russia, Sochi

АННОТАЦИЯ

Введение устного экзамена по русскому языку определило новые направления в работе учителя русского языка. В статье предлагается план организации деятельности учащихся по подготовке к итоговой аттестации, рассматриваются современные педагогические технологии, которые направлены на развитие спонтанной устной речи учащихся, устранение речевых, грамматических, орфоэпических ошибок, формирующие читательские компетенции, развивающие мышление, интеллект, речь, познавательную активность.

ABSTRACT

The introduction of an oral exam in the Russian language has determined new directions in the work of the teacher of the Russian language. The article proposes a plan for organizing students' activities in preparation for the final certification, considers modern pedagogical technologies that are aimed at developing spontaneous oral speech of students, eliminating speech, grammatical, orthoepic errors, forming reading competencies, developing thinking, intelligence, speech, cognitive activity.

Ключевые слова: коммуникативные компетенции, спонтанность речи, речевая деятельность, монолог, диалог, развернутый ответ, педагогические технологии, интерактивные упражнения, интерактивные таблицы, тренажеры, интеллект-карты.

Keywords: communicative competencies, spontaneity of speech, speech activity, monologue, dialog, detailed response, pedagogical technologie, interactive exercises, interactive tables, simulators, intelligence cards.

В 2018 году в качестве итоговой аттестации была введена устная часть — собеседование, которое предполагает проверку уровня сформированности коммуникативных компетенций учащихся, их способности спонтанно строить речевое высказывание, умения вести диалог, воспринимать и обрабатывать информацию. Сегодня, когда учащиеся все чаще лишены «живого» общения, перед учителем остро встает вопрос: как «разговорить» ученика, как научить его не «плеваться» словами, а давать развернутый ответ на поставленный вопрос, уметь слушать и слышать собеседника, отдавать себе отчет, зачем и о чем он говорит. Устная речь во всех ее видах всегда предполагает ту или иную тему как задачу или вопрос, который необходимо выяснить, но очень часто современные школьники не осознают тему, задачи речевой ситуации, их речь бедна, наполнена вульгаризмами, просторечиями и различными видами ошибок, поэтому формирование коммуникативных навыков личности, повышение уровня культуры устной речи сегодня являются основной задачей средней школы, а итоговое собеседование имеет главную цель — проверить уровень сформированности речевых компетенций выпускников, поэтому задания итогового собеседования представляют собой систему, проверяющую уровень владения устной речью. Структура экзамена представлена нами в виде таблицы:

Таблица 1.

Структура устной части

С чего же начать учителю работу по подготовке к собеседованию? Все мы понимаем, что это необходимо делать уже с первого класса, но, как показала практика, ни в пятом, ни даже в старших классах говорить о сформированности коммуникативных компетенций нельзя. Это печальный факт, но такова сегодня проблема современного общества, поэтому основной целью учителя русского языка должно быть обращение к новым педагогическим технологиям, чтобы заинтересовать учащихся, создать условия для формирования как познавательных, так и коммуникативных универсальных учебных действий.

Какие новые технологии лучше всего применить учителю? Прежде чем ответить на этот вопрос, мы определим основные этапы организации работы по подготовке к итоговому собеседованию.

1 этап — анализ критериев оценивания выполнения заданий итогового собеседования.

2 этап — повторение тем «Стили речи» и «Типы речи».

3 этап — ознакомление с различными видами орфоэпических, стилистических и грамматических ошибок и со способами их выявления и исправления.

4 этап — повышение выразительности чтения в процессе занятий по синтаксису.

5 этап — подготовка к подробному пересказу текста.

6 этап — изучение требований, предъявляемых к монологической речи.

7 этап — создание на уроке ситуаций, когда происходит осознание учащимся темы и ее последующего выбора для создания устного монологического высказывания. Создание собственного речевого высказывания на основе различных планов с использованием клише.

8 этап — анализ и редактирование чужих и собственных устных ответов.

9 этап — создание на уроке ситуаций, когда ученик сможет принять эффективное с точки зрения коммуникации участие в диалоге, дать полный ответ на проблемный вопрос по предложенной теме.

Мы должны помнить, что новый стандарт был продиктован стремительным развитием интернет-технологий, расширением информационного пространства и, как следствие, острой потребностью изменений в образовательном процессе, поэтому учитель должен использовать в своей работе ИКТ и цифровые образовательные ресурсы, чтобы реализовать все этапы подготовки учащихся к итоговой аттестации. Мы остановимся на отдельных этапах, чтобы показать, какие можно использовать новые педагогические технологии.

На первом этапе учитель с помощью интерактивной доски обеспечивает учащихся материалом для анализа критериев и разбирает с детьми каждый критерий, детально разъясняя его особенности. Как показывает практика, знание критериев помогает детям понять, что от них ждут, поэтому они стараются выполнить все предъявляемые требования, что дает хороший результат.

На втором этапе организации работы на уроках по подготовке к итоговому собеседованию должно быть обязательное повторение тем «Стили речи» и «Типы речи». Здесь учителю лучше обратиться к теоретико-понятийным или сравнительно-сопоставительным таблицам, из которых учащимся будут понятны основные сферы употребления того или иного стиля речи, особенности лексики, синтаксиса и семантики. Особое внимание уделяем типам речи, напоминая структуру текста-рассуждения, особенности текста-описания и повествования. Обычно я предлагаю следующий тип композиции текста-рассуждения (рис. 1), представленный в виде интерактивной схемы, она запоминается учащимися быстро и довольно прочно. Как показала практика, эта цветная интерактивная схема, даваемая еще в 5 классе, хорошо воспроизводится ребятами в дальнейшем и запоминается на весь период обучения в школе.

Рисунок 1. Структура текста-рассуждения

Одним из самых легких для учащихся, более освоенных и часто используемых типов речи является повествование, но целесообразно повторить схему простейшего рассказа (для это также можно использовать интерактивную таблицу), так как второе задание экзамена предполагает использование учащимся данного типа речи для создания устного рассказа о своем личном жизненном опыте. Хорошо зарекомендовала себя технология работы в группах, где учащийся самостоятельно приобретает знания в условиях сотрудничества и общности целей и задач, но в то же время чувствуя индивидуальную ответственность за выполняемую работу.

Сложнее всего многим учащимся, как показала практика, создавать тексты — описания картины. Мы помним, что одно из заданий итогового собеседования — это описание фотографии с раскрытием темы в полном объеме. Учитель объясняет ученикам, что описание — это выражение эмоций, передача впечатлений, чтобы наглядно продемонстрировать особенности данного типа речи, учителю целесообразно взять образцовый текст, по которому мы можем провести исследовательскую работу.

Возможны на уроке следующие виды деятельности, формирующие познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия учащихся, с использованием интерактивной доски:

– творческий диктант по картине;

– устные сочинения-этюды с натуры;

– конструирование словосочетаний;

– объединение слов по тематике;

– подбор синонимов.

Также в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий на данном этапе с успехом используются интерактивные интеллект-карты, которые даются в качестве домашнего задания. Их наглядность позволяет увидеть проблему в одной плоскости, но с разных сторон. Красочность и эстетическая привлекательность хорошо выполненной интерактивной интеллект-карты одной группой учащихся позволяет активизировать творческую деятельность остальных учеников, а также помогает найти нестандартные пути решения поставленной задачи. Одной из важнейших особенностей интерактивной интеллект-карты является ее своевременность: процесс создания по той или иной теме интерактивной интеллект-карты позволяет выявить недостаток информации и понять, чего не хватает для успешного завершения работы.

Хочется также остановиться и на третьем этапе работы по подготовке учащихся к устному собеседованию — анализ различных видов ошибок. Для этой работы я использую интерактивные тренажеры, которые позволяют отработать орфоэпические нормы.

Рисунок 2. Интерактивный тренажер «Орфоэпические нормы»

Многолетняя практика работы в 9–11 классах, подготовка, проведение пробных ЕГЭ и ГИА-9 показала, что научить излагать свои мысли грамотно и правильно можно. Для этого учитель должен умело организовать работу по формированию умения использовать методы и приемы редактирования собственного текста. Для этого мною были разработаны упражнения по стилистике для интерактивной доски и интерактивные тренажеры, помогающие наблюдать за ошибками, представленными в текстах, способами их исправления, подбора необходимых речевых единиц.

Рисунок 3. Интерактивный тренажёр "Основы редактирования

Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка при подготовке к итоговому собеседованию требует от учителя высокой профессиональной подготовки, хорошего знания и владения новейшими педагогическими технологиями, искренней любви к детям и преподаваемому предмету, а также стремления к самообучению и самореализации.

Список литературы:

1. Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. — СПб., 2007.
2. Караулов Ю.Н. Русский язык. Энциклопедия. — М. : Дрофа, 1997. — 721 c.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — М., 1998.
4. Никитина Е.И. Русская речь : учеб. пособие по развитию связной речи для 5–7 кл. общеобразовательных учебных заведений / науч. ред. В.В. Бабайцева. 2-е изд., испр. — М. : Просвещение, 1993.
5. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — М., 1993.