ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье предлагается охарактеризовать социально-педагогический аспект эстетического воспитания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в инклюзивном образовании. Приводятся результаты опытно экспериментальной работы по выявлению уровня психических процессов младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, вследствие чего, раскрывается роль эстетического воспитания в работе с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью в инклюзивном образовании.

Ключевые слова: эстетическое воспитание, младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью, инклюзивное образование.

На современном этапе актуальность проблемы эстетического воспитания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в инклюзивном образовании приобрела значительный характер. Ежегодно в 143 ЦКРОиР^[1] обучаются и получают коррекционно-педагогическую помощь около 7 000 детей с особенностями психофизического развития, в том числе с тяжелыми и множественными физическими или психическими нарушениями, которые ранее считались необучаемыми [1]. Дети с интеллектуальной недостаточностью постоянно сталкиваются с трудностями в усвоении учебного материала наряду со сверстниками с нормой, а также тяжело им дается восприятие и понимание эмоций человека. Таким образом, система эстетического воспитания позволяет научиться видеть прекрасное вокруг себя, в находящейся вокруг реальности. Чтобы данная система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, она должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия и общественную жизнь младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью.

Инклюзивное образование предполагает долгосрочный процесс, который выступает в качестве системного подхода в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Одним из них является эстетическое воспитание. Эстетическое воспитание предполагает развитие эстетической культуры – элемента культуры человечества, способствующего преобразованию высших эстетических ценностей (красоты, совершенства, гармонии, созидания, творчества) в субъективные потребности личности обучающегося [2, с. 35].

Социальная адаптация младших школьников с интеллектуальной недостаточностью происходит в процессе активной деятельности и зависит от организации жизни в целом, системы воспитания и обучения, а также от ряда причин, среди которых нарушение познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы, проблемы интеллектуального, сенсомоторного и речевого плана. Ее целью является создание условий, которые обеспечивают и способствуют овладению ребенком высшими формами деятельности, что приводит к его становлению как субъекта человеческих отношений.

Нами было проведено эмпирическое исследование на основе двух диагностик среди трех групп, учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. В первой группе было 6 респондентов, во второй – 7, а в третьей – 20.

Первая диагностика, «Социометрия» Дж. Морено, направлена на выявление уровня сплоченности группы. Детям необходимо было ответить на вопрос: «Кого вы бы пригасили на день рождения?» написав 3 имени. Таким образом, исходя из трех групп лишь одна отличалась своим высоким уровнем сплоченности. В группе, где детей было в 3 раза больше, нежели в двух других, уровень сплоченности был абсолютно низок, что отразилось на 20% учащихся, которые получили статус «изгоев». Так, можно сделать вывод, что эстетическое воспитание может поспособствовать уровню сплоченности группы. Дети с ОПФР^* станут помогать друг другу, взаимодействовать в процессе художественно-этетических занятий, что непосредственно повлияет на взаимоотношения в группе, говоря о социальной адаптации.

Рассматривая эстетическое воспитание младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, необходимо упомянуть о такой науке, как артпедагогика. Артпедагогика имеет своей целью выстраивание логики диалога между детьми с ОПФР, а также личностную реализацию в процессе занятий художественно-эстетической деятельностью. Необходимо отметить, что для детей с интеллектуальной недостаточностью требуются дополнительные технологии, которые непосредственно связаны с искусством. Именно такие технологии и обеспечат ребенку глубокую психологическую поддержку и помощь в преодолении личностных отклонений в процессе социальной адаптации [3].

Так, мы можем предположить, что артпедагогика тесно связана с эстетическим воспитанием. Но что же с психическими процессами детей с ОПФР? Таким образом, наша вторая диагностическая методика была посвящена изучению психических процессов младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. За основу было взято также 3 группы учащихся. Детям были предложены бланки с изображениями, которые они должны были запомнить в течение 20 секунд, после, в пустых бланках им необходимо было зарисовать или записать то, что они запомнили. Также, за 45 секунд они должны были назвать определенное количество слов в соответствии с названной мною группой. Уровень креативности исследовался с помощью наблюдения за учащимися в процессе их деятельности. Так, было выявлено, что интеллектуальное недоразвитие у младших школьников носит тотальный характер. Память у 61,54% учащихся находится на низком уровне, 33,33% младших школьников с интеллектуальной недостаточностью имеют скудный словарный запас. Уровень креативности в соответствии с Опросником креативности Джонсона, в модификации Е. Туник у 35% учащихся находится также на низком уровне, что говорит о недостаточном включении детей с интеллектуальной недостаточностью в художественно-эстетическую деятельность. Данные психические процессы находятся на низком уровне развития, именно поэтому дети младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в системной коррекционно-развивающей работе средствами эстетического воспитания.

В младшем школьном возрасте необходимо постоянно обогащать представления детей с интеллектуальной недостаточностью о человеческих качествах, межличностных отношениях на основе анализа жизненных ситуаций, эмоциональных переживаний и отношений персонажей художественной литературы, фильмов, спектаклей. Для всестороннего компенсаторного психического развития детей с интеллектуальной на каждом возрастном этапе необходимо сочетать обучение и эстетическое воспитание, а также специально направленные психо-коррекционные воздействия, которые обеспечат гармоничное развитие познавательной сферы и личности.

Ярким примером инклюзии в Республике Беларусь стала важная социальная тема: дети с особенностями хотят жить как все здоровые дети. Тема была освящена в рамках презентации фильма Сергея Исакова «Кто последний?», которая проходила в Гомельском Доме культуры Белорусского общества глухих. Первыми, кому довелось увидеть этот фильм, стала группой социальных педагогов четвертого курса ГГУ имени Франциска Скорины. Главной идеей фильма, который основан на реальных событиях, является история четырех детей с диагнозом «аутизм». Режиссер дает шанс увидеть, как эти дети успешно адаптируются к социуму благодаря активному участию в инклюзив-театре города Минска «і». Они выступают на сцене перед большим количеством людей, заводят друзей среди абсолютно здоровых детей и взрослых и самое главное – они находят самих себя в общении с окружающими. Художественным руководителем семейного инклюзив-театра «і» является Ирина Пушкарева. Она позволила увидеть миру реальный процесс инклюзии через совместное общение и творчество, не имеющих ограничений и запретов.

Обладая значительными коррекционно-развивающими возможностями, эстетические средства воспитания раскрывают перед ребенком реальный мир, расширяют его кругозор, учат лучше видеть и понимать действительность. Этому способствует сочетание методов эстетического воспитания, которые подразделяются на: словесные, наглядные и практические. Демонстрация диафильмов, фильмов, наблюдения за природой невозможны без словесного пояснения, это необходимо учитывать и при организации занятий по рисованию, лепке, аппликации.

У ребенка может возникнуть эмоциональный отклик при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства и при его участии в общественных праздниках. Важно умело отобрать наиболее яркие и впечатляющие художественные произведения, создать соответствующую ситуацию и душевный настрой. Решая задачи эстетического воспитания, специалисту следует приложить усилия к формированию образной речи, чего так не достает в устных высказываниях школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Список литературы:

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: РИВШ, 2011. – 352 с.
2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи. – Минск: Нац. Реест правовой информ. Респ. Беларусь, 2015. – 39 с.
3. Артпедагогика и артетерапия в специальном и инклюзивном образовании: учебник для СПО / Е.А. Медведевой. − 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 274 с.