ЦЕННОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

АННОТАЦИЯ

В статье представлены теоретические основы реализации ценностного подхода в системе образования. Обоснованы сущностные характеристики процесса ориентации обучающегося на значимые для него ценности. Выделены ключевые основания для характеристики понятия «ценности». Представлена классификация ценностей на основе анализа структуры общественного явления. Дана оценка реализации ценностного подхода как связующего звена между ценностями, социально-культурными установками и личностью обучающегося.

ABSTRACT

The article presents the theoretical foundations for the implementation of the value approach in the education system. The essential characteristics of the process of orientation of a student towards values ​​that are significant for him have been substantiated. The key grounds for characterizing the concept of "value" are highlighted. The classification of values ​​based on the analysis of the structure of a social phenomenon is presented. The assessment of the implementation of the value approach as a link between values, socio-cultural attitudes and the personality of the student is given.

Ключевые слова: ценностный подход; ценности; воспитательный процесс; духовные ценности; материальные ценности.

Keywords: value approach; values; educational process; spiritual values; material values.

Основой для реализации ценностного подхода в систему образования выступает гуманистическая педагогика, которая рассматривает личность как наивысшую ценность общества. Для ценностного подхода фундаментом является положение о взаимодействии и взаимозависимости мира целостного человека, где общность объединяет человечество и дает характеристику для каждой отдельной личности [4].

Проблемой реализации ценностного подхода выступало содержание учебных программ и пособии, которые носили идеологическое значение и не уделяли должного внимания воспитательному процессу. В связи с этим образовательная система долгое время способствовала развитию у обучающихся умений приспосабливаться к жизненным трудностям, но не формировала навыки гуманизации к собственной жизни.

Современная же система образования несет гуманистическую направленность и предполагает создание программы, отвечающей за качественное обновление каждого этапа учебно-воспитательного процесса. Важную роль в обновлении содержания образования и воспитания играют высококвалифицированные педагогические кадры, подготовка которых должна переходить от «обезличенности» к осознанному профессиональному и творческому развитию личности.

Созданная программа по обновлению содержания образования и воспитания может стать эффективным инструментом реализации ценностного подхода, являющийся необходимым элементом между познавательным и практическим подходами; регламентирующий установление взаимосвязи между ценностями, социально-культурными установками и личностью.

В основе ценностного подхода лежит понятие «ценности», рассматривая которое как феномен в трудах отечественных ученых, следует отметить относительное единство в терминологии. Под ценностями необходимо понимать совокупность предметов и явлений окружающей действительности, которые несут значимый характер для формирования личности.

В качестве ключевых оснований для характеристики понятия «ценности» Журавлева Н.А. выделяет следующие: как объект интереса, потребностей (А. Т. Москаленко, Р. Перри, В. Ф. Сержантов и др.); 2) как значимые объекты окружающей действительности, цели или идеала (В. П. Тугаринов, Е. А. Яблокова и др.); 3) как значимость, значение для личности объектов окружающей действительности (В. А. Гордилов) [2].

В зависимости от основания характеристики понятия «ценности» можно выделить многочисленные классификации ценностей, которые сложно сопоставить между собой. Так, например, В. П. Тугаринов, анализируя структуру общественного явления, представил две группы ценностей [1]:

1. Ценности жизни (жизнь, здоровье, общение с людьми и т. д.).

2. Ценности культуры:

‒ материальные (техника, жилище, пища, одежда и пр.);

‒ социально-политические (общественный порядок, мир, безопасность, свобода, равенство, справедливость, человечность);

‒ духовные (образование, наука, искусство).

Деление ценностей на материальные и духовные было вызвано главным образом преобладанием в сознании и поведении личности определенного типа жизненных стремлений и базовых потребностей, которые в зависимости от объективных характеристик явлений выступают ценностями [3].

Важнейшим аспектом материальных ценностей выступает общественная, личная или частная собственность, которая предполагает развитие производственно-потребительских ценностей, связанных с отношениями собственности, быта и т. п.

Для духовных ценностей характерно информационное содержание и деление на следующие группы нравственных, познавательных, эстетических, религиозных и некоторых других ценностей. В основе духовных ценностей лежат отдаленные цели, которые связывают с возможностью расширить горизонты собственных возможностей через самопознание и познание окружающей действительности. Формирование духовных ценностей будет способствовать обогащению и расширению жизненного опыта, актуализации личностно потенциала (проявление способностей развитие задатков, расширение кругозора) [5].

Таким образом, перед системой образования стоит сложнейшая задача, которая заключается в формировании у обучающихся сознательного отношения к материальным и духовным ценностям в течение всего учебно-воспитательного процесса. С реализацией ценностного подхода, обновлением содержания учебных программ и программ подготовки педагогических кадров будет связано формирование у обучающихся осознанного отношения к человеческой жизни, национальным ценностям и национальным духовным традициям, осознание которых позволит повысить значимость усилий по благополучию и процветанию своей страны.

Список литературы:

1. Воронова, Ю. В. Ценностно-смысловая сфера личности как ресурс формирования антикоррупционного поведения: монография / под научн. ред. И.В. Калинина, канд. псих. наук, доцента. — СПб, 2018. — 176 с.
2. Журавлева, Н. А. Психология социальных изменений: ценностный подход / Н. А. Журавлева. — 2-е изд. — Москва : Издательство «Институт психологии РАН», 2019. — 528 c. — ISBN 978-5-9270-0257-3. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/88404.html (дата обращения: 02.06.2021).
3. Карашпай, С. М. Основные подходы к изучению ценностей и ценностных ориентаций личности / Карашпай С. М. // в сборнике: . Сборник статей II-ой Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 29-33.
4. Реализация ценностного подхода в образовании: коллективная монография / Отв. ред. Л. А. Ибрагимова, О. И. Истрофилова. – Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. – 153 с.
5. Шитякова, Н. П. Влияние цифровых образовательных ресурсов на ценностно-смысловую сферу личности / Шитякова Н. П., Верховых И. В., Забродина И. В. // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2020. – № 4 (157). – С. 223-242.