ОБЗОР ОПЫТА ЗАРУБЕЖНЫХ И ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

OVERVIEW OF THE EXPERIENCE OF FOREIGN AND RUSSIAN RESEARCHERS IN THE FIELD OF PROGNOSTIC COMPETENCE

Angelina Pokrovskaya

Graduate student, Surgut State University,

Russia, Surgut

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются ключевые концепции и направления исследования в области проблемы формирования прогностической компетентности студентов педагогического вуза. Особое внимание уделено анализу актуальных подходов к определению зарубежных и отечественных исследователей, а также выявлению факторов, влияющих на формирование прогностической компетентности.  Проводится сравнительный анализ существующих методик, направленных на формирование прогностических навыков и умений будущих педагогов. В статье рассматриваются перспективы развития данной проблемы в контексте современных образовательных требований.

ABSTRACT

The article discusses key concepts and directions of research in the field of the problem of forming predictive competence of students at a pedagogical university. Particular attention is paid to the analysis of current approaches to identifying foreign and domestic researchers, as well as identifying factors influencing the formation of prognostic competence. A comparative analysis of existing methods aimed at developing predictive skills and abilities of future teachers is carried out. The article discusses the prospects for the development of this problem in the context of modern educational requirements.

Ключевые слова: компетентность, прогностическая компетентность, компетентностный подход, прогностика, подготовка педагогов

Keywords: competence, predictive competence, competency-based approach, prognostics, teacher training

Профессиональная деятельность педагога на текущем этапе развития школы предполагает наличие достаточного уровня развития профессионализма учителя. Сотрудничество и взаимодействие педагогов и обучающихся, педагогов и педагогов, педагогов и родителей происходит в разноплановых ситуациях, предполагающих наличие прогностических навыков и умений от педагога. Такие навыки способствуют эффективному предвидению моделей поведения, решению различных профессиональных задач, прогнозированию индивидуального образовательного и личностного маршрута обучающихся.

В отечественной науке данную проблему в своих работах рассматривали Б.С. Гершунский, Н.К. Голубев, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, А.И. Раев, Л.А. Регуш и др. В исследованиях ученые определяют понятие педагогической прогностики как «область научно-педагогических знаний, в которых рассматриваются принципы, закономерности, методы прогнозирования педагогических явлений и процессов».

Советский педагог-ученый Б.С. Гершунский в своих трудах отмечает, что в педагогической деятельности педагог каждый день сталкивается с прогностическими процессами и ситуациями, которые необходимы для построения эффективного процесса обучения и взаимодействия с обучающимися.  

В диссертационном исследовании Л.В. Лежниной представлен наиболее полный обзор прогностической деятельности в области педагогики. Автор констатирует, что практическая деятельность педагога требует выстраивания прогностических процессов, которые не всегда опираются на научные законы, а являются оперативными решениями, основанными на непосредственных прогнозах, возникающих в процессе работы и опирающихся на конкретные факты учебно-воспитательного процесса. Повторяемость педагогических событий способствует формированию существенных связей между ними и, следовательно, формулированию эмпирических законов и закономерностей.

Прогностическую компетенцию А. Ф. Присяжная определяет как «качество деятельности специалиста, характеризующейся знанием прогностической терминологии; умением научно предвидеть и адекватно оценивать собственную образовательную, профессиональную траекторию, результаты деятельности, обеспечивающие потребность личности и социума в данной ситуации; целеустремленностью, гибкостью мышления, поиском путей самореализации» [7].

По мнению Е.В. Макаровой, прогностическая компетентность представляет собой «системное профессионально-личностное качество, которое систематизирует в своей содержательной структуре личностные качества, позволяющие эффективно выстраивать прогностическую деятельность, а также прогностический опыт, знания и умения». Модель прогностической компетентности ученый представляет из совокупности таких компонентов, как мотивационно-регулятивный (личностные особенности, побуждающие и регулирующие прогностическую деятельность и лежащие в основе профессиональных решений: готовность к риску, толерантность к неопределенности, мотивация достижения и др.); операционально-когнитивный (профессиональные знания, отражающие существующие связи и тенденции развития объектов прогноза в рамках профессиональной деятельности); операционально-поведенческий (поведенческая гибкость, широкий спектр поведенческих реакций).

Согласно определению Н.В. Давкуш «прогностическая компетентность педагога» — «это интегративное личностное качество, определяющее многокомпонентное индивидуально-психологическое полифункциональное образование профессионально-теоретических познаний, качеств личности, её ценностных установок и практических умений, а также мотивационно-ценностного отношения к прогностической деятельности, стремление к самопрогнозированию и личностному развитию воспитанников» [5].

Растопчина О.М рассматривает прогностическую компетентность как составляющую профессиональной компетентности [8]. Из этого следует вывод, что прогностическая компетентность специалиста позволяет ему делать прогнозы в повседневной и профессиональной деятельности, в процессе формирования индивидуального маршрута профессионального становления.

Субботин В.Е., Субботина А.А., Захаров А.В. посвятили своё исследование диагностике сформированности прогностической компетентности студентов педагогического вуза. Они справедливо отмечают, что большинство молодых специалистов сталкиваются с проблемами на практике, которые связаны с учителей встречаются с трудностями в практической деятельности, которые часто обусловлены недостаточно развитыми способностями спрогнозировать результативность педагогических действий и взаимодействий, определить потенциальные возможности обучающегося, а также отсутствием навыков и умений мгновенно реагировать на изменения условий осуществления образовательного процесса.

В работах В.И. Загвязинского предметом исследований является сама педагогическая деятельность учителя. В исследованиях ученый дает детальное описание уровней предвидения применительно к работе педагога, раскрывает прогностические формы и методы предвидения. В.И. Загвязинский отмечает особую роль педагогических импровизаций и педагогических способностей в предвидении [7].

И. М. Фейгенберг, В.А. Иванников и П. К. Анохин, говоря о предупредительной деятельности и вероятностном прогнозировании в формате потребного будущего, классифицировали функции антиципационной деятельности. Они выделили три функции: коммуникативную, аффективную и когнитивную [1].

Поскольку будущий педагог накапливает знания в процессе длительного обучения, формируя сложную систему знаний, важно более подробно изучить, как обеспечить развитие прогностических умений будущих педагогов в процессе обучения в вузе. Для успешной работы в сфере образования специалисты должны обладать навыками планирования профессиональной и образовательной деятельности, умением рационально использовать ресурсы, а также способностью эффективно ставить цели и разрабатывать алгоритмы действий в рамках деятельностного подхода к обучению.

В работах А. Ф. Присяжной осуществлена классификация компонентов прогностической компетентности будущих педагогов и структуризация прогностической компетентности в целом. Автором были выделены следующие компоненты:деятельностный, аффективный и познавательный [7].

Учитывая данную классификацию, можно на ее базе определить три основных структурных аспекта прогностической компетентности специалистов системы образования:

1. Предвидение хода учебного процесса, а именно: сложностей, возникающих у учеников на определенном этапе обучения, результатов учебной деятельности и промежуточного контроля, проводимого с целью оптимизации использования педагогических средств, методов и приемов.

2. Предвидение личностного развития ученика, то есть прогнозирование возможных проявлений девиантного поведения в критических ситуациях, сложностей во взаимодействии с одноклассниками и характера развития качеств личности, её мотивационно-ценностных установок.

3. Предвидение коллективного развития. Данный аспект охватывает всю систему взаимодействия учеников в ходе учебно-воспитательного процесса, развития их взаимоотношений с учителями и другими взрослыми.

Список литературы:

1. Бездухов, В.П. Культура и образование // Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. – Самара: СГПУ. – 2002. – С. 66-173.
2. Глузман, А.В. Технология формирования культуры межличностного общения у будущих учителей в системе высшего педагогического образования Крыма // Проблемы современного педагогического образования. – 2016. – №. 51-1. – С. 3-9.
3. Давкуш Н.В. Реализация курса «прогнозирование в сфере дошкольного образования» в условиях высшего учебного заведения / Н.В. Давкуш // Международный научно-исследовательский журнал. — 2018. — № 11 (65) Часть 2. — С. 98—102.
4. Захаров А.В. Формирование прогностической компетентности студентов педагогического ВУЗа на основе контекстного обучения // Педагогическое образование и наука. 2016. № 1. С. 60-63.
5. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение. – М.: Знание, 1987. – 77 с.
6. Матушак, А.Ф. Подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности средствами педагогического прогнозирования [Текст]: монография / А.Ф. Матушак. Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуманит.-пед. ун-та, 2017 – 242 с.
7. Присяжная, А.Ф. К вопросу формирования прогностической компетентности специалиста в системе непрерывного педагогического образования // Вестник Южно-Уральского государственного университета. – 2005. – №. 6. – С. 155-159.
8. Растопчина, О.М. Прогностическая компетентность как составляющая профессиональной компетентности // Морские технологии: проблемы и решения: Сборник трудов по материалам II Национальной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов «Морские технологии: проблемы и решения - 2020». под общ.ред. Масюткина Е. П., Керчь, 2020. С. 63-66.