ПОТЕНЦИАЛ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

THE POTENTIAL OF MULTIMEDIA TOOLS IN FOREIGN LANGUAGE LESSONS

Dinara Fatikhova

English teacher, Municipal Autonomous Educational Institution " Average Comprehensive School No. 18 with a profound study of the English language",

Russia, Kazan

Svetlana Bodnar

candidate of pedagogical sciences, associate professor, Kazan Federal University,

Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

Опыт зарубежного и отечественного преподавания показывает хорошие результаты использования мультимедийных средств на уроках иностранного языка, а также одним из вариантов формирования умственных способностей, аналитического мышления обучающихся в ходе межличностной коммуникации. Цель исследования – выявление потенциала мультимедийных средств на уроках иностранного языка. В статье даны определения понятий «мультимедиа», «мультимедийные технологии», рассмотрена типология ИКТ, используемых в образовании в целом, представлены отличительные признаки мультимедийного продукта, рассмотрены частотные элементы мультимедийных средств, используемых в процессе обучения. Применение на уроках современных технологий улучшит результаты обучения и замотивирует обучающихся к самостоятельному освоению иностранного языка.

ABSTRACT

The practice of foreign and national teaching displays good results of implementing multimedia tools in foreign language lessons, as well as one of the options for the formation of mental abilities, analytical thinking of students in the course of interpersonal communication. The objective of the study is to identify the potential of multimedia tools in foreign language lessons. The article defines the concepts of “multimedia”, ‘multimedia technologies”, examines the typology of ICT used in education as a whole, presents the distinctive features of a multimedia product, considers the frequency elements of multimedia tools used in the learning process. The use of modern technologies in the classroom will improve learning outcomes and motivate students to learn a foreign language autonomously.

Ключевые слова: обучающийся; учитель; мультимедиа, урок иностранного языка.

Keywords: student; teacher; multimedia, foreign language lessons.

Средства обучения являются необходимыми объектами образовательного процесса. Современная школа не может обойтись без информационных и компьютерных технологий, включающих средства ИКТ, мультимедийные технологии, интернет, электронные образовательные ресурсы, которые положительно влияют на эффективность усвоения информации в процессе обучения иностранным языка, обладая наибольшими возможностями перед традиционными средствами обучения. Представим типологию ИКТ, используемых в образовании:

1. Аудиотехнологии: образовательное радиовещание.

2. Визуальные технологии: объекты статической проекции.

3. Аудиовизуальные технологии: образовательное телевещание, учебное видео, учебное кино, др.

4. Компьютерные технологии:

1) мультимедиа-технологии: электронный учебник. Мультимедиа-энциклопедиа, словари, компьютерные обучающие программы и игры;

2) Интернет-технологии: технологии дистанционного обучения, кейс-технология, сетевая технология, технология гипертекста, технология виртуальной реальности, телекоммуникационные технологии, технология конференц-связь и др.;

3) образовательные Интернет-ресурсы: сайты и порталы, цифровые образовательные ресурсы, виртуальные лаборатории, базы данных, электронная доска объявлений, библиотека и др.;

4) образовательные Интернет-средства: e-mail, голосовая электронная почта, форумы, чаты, блоги, вики, виртуальная аудитория, теле и аудио-конференции, видеконференция, crowdsourcing платформа, др.

Н.А. Савченко считает, что мультимедиа – это «комплекс аппаратных и программных средств, помогающие пользователю использовать диалоговый режим, применяя разнородными данными (графика, текст, звук, видео), объединённые в единую информационную среду; компьютерные интерактивные интегрированные системы, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком; неподвижными изображениями и движущимся видео; технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов; синтез трех стихий: информации цифрового характера (тексты, графика, анимация), аналоговой информации визуального отображения (видео, фотографии, картины и пр.) и аналоговой информации звука (речь, музыка, другие звуки); особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статистическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию)» [3, с. 46].

Под мультимедийными технологиями обычно определяют комплекс представления информации в цифровой среде в разных формах. Ю.Н. Дрешер определил мультимедийные обучающие технологии как «совокупность технических и дидактических средств, которые обеспечивают преобразование звуковой и визуальной информации из непрерывной в инновационный цифровой материал для дальнейшего хранения и более того обработки и преобразования обратно для того, чтобы обучающийся имел возможность без труда и всецело воспринять полученную информацию» [1, с. 1].

Отличительными признаками мультимедийного продукта являются следующие: информация представлена в текстовой, графической, анимационной, звуковой и видеоформе; данные хранятся и обрабатываются в цифровой среде с использованием компьютера; документы содержат гиперссылки; использование электронной лупы; свободная навигация; создание «закладок», покадрового просмотра видео; возможность подключения Интернета; интерактивное взаимодействие между человеком и мультимедийной программой.

Частотными в использовании элементов информационных технологий в процессе обучения являются: электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера; мультимедийный проектор; интерактивные доски; электронные энциклопедии и справочники; программы тестирования, образовательные ресурсы интернета; материалы для дистанционного обучения; проекты и презентации.

Мультимедиа в преподавание иностранного языка осуществляется через веб-страницы; это так называемое мультимедиа Интернета, или доступна на компакт-дисках, называется мультимедиа на компакт-диске. Мультимедиа Интернета имеет ограниченный размер изображения и низкое разрешение при определенной скорости загрузке, изображения могут быть изменены, повреждены или удалены безответственными лицами, информация может быть легко обновлена, бесплатный контент. Мультимедиа на компакт-диске может хранить высококачественные мультимедийные элементы, такие как видео, может храниться постоянно и не подлежит изменению информация может быстро устареть, платный контент. Учителя английского языка используют оба типа мультимедиа, используя компакт-диски в качестве аналогов своим учебникам, а веб-сайты для оживления языковых занятий и привлечением внимания обучающих.

Учителями иностранного языка также активно используются Интернет-ресурсы; электронные образовательные программы, платформы, подкасты и др. Например, подкасты на английском языке «VOA Special English» (Voice of America Special English), применяемые учителями на уроках для расширение лексического запаса обучающихся и улучшения навыков чтения, говорения и аудирования на этапе основного общего образования. Подкасты помогают комплексно развить четыре вида речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение). Обучающие легче усваивают лексику, применяя ее в речи на иностранном языке как в устной, так и в письменной форме [2, c. 170].

«VOA Special English» имеет ряд преимуществ: бесплатный доступ ко всем подкастам, энергосбережение при подготовке учителя к занятиям, больший выбор подкастов на разные темы (Art and Culture, Science and Technology, Education, Health and Lifestyle, History, News, Daily Issues и т.д.). Благодаря наполненности лексической стороны и интересности подкастов «VOA Special English» вовлекает обучающихся глубже погрузиться в изучение английского языка из-за частотного использования некоторых слов носителями языка в устной речи для обсуждения тем. Поэтому обучающие могут пополнять свой словарный запас языка в естественную беседу, зачастую имеющие дисбаланс со школьной программой. Многое зависит от того, как был предоставлен материал обучающимся, если он интересовал, то они охотнее будут выполнять упражнения и легко и быстро понимать их содержание [2, c. 171].

Мультимедийные программы помогают представлять современные и разнообразные учебные языковые ситуации реального общения, способствующие реализовать близкое к настоящему для обучающихся речевую ситуацию. Возможности мультимедийных технологий многомерны, позволяющие представить материал удобным, интересным и легким для восприятия обучающимся способом.

Дж. У. Линдфорс (J. W. Lindfors) утверждает, что мультимедиа может обеспечить сенсорный и близкий к реальности опыт обучения; представляет большую мотивацию для обучения иностранным языкам. Кроме того, мультимедиа может служить важным инструментом как для учителей, так и обучающихся в их усилиях по объединению и применению теоретического опыта обучения в классе для совместного решения проблемных ситуаций на уроках [4].

Ричард Э. Майер (Richard E. Mayer) утверждает, что мультимедиа способствует более глубокому освоению материала. Мультимедийные энциклопедии стали дополнением к справочным инструментам обучающихся, а Интернет полон статей, сочетающих не только слова, но и изображения [5, c. 84]. Образовательные игры, интерактивные симуляторы и онлайн-педагогические курсы воспринимается как волна будущего в образовании и обучении [6, c. 24].

Таким образом, мультимедиа – это неотъемлемая часть обучения иностранному языку, необходимая для облегчения обучения иностранному языку и помощи в изучении других иностранных языков. В настоящее время мультимедиа является распространенным учебным ресурсом, вспомогательным средством или инструментом на уроках иностранного языка, поскольку этот формат: современный/модный; актуален, так как обычно легко модифицируется; удобный для пользователя; мотивирующий; естественное средство повседневного использования обучающегося.

Более того, использование мультимедиа в обучении иностранного языка меняет традиционную форму обучения. Учителя становятся скорее «фасилитаторами» и посредниками, а обучение больше сосредотачивается непосредственно на обучающихся. С одной стороны, это увеличивает их самостоятельность, а с другой стороны, предъявляет к ним более высокие требования и возлагает на них ответственность за собственное обучение.

Хочется отметить, что применение на уроках иностранного языка информационных технологий идет наравне с традиционными методами образовательного процесса, грамотно комбинируя их на всех его этапах.

Список литературы:

1. Дрешер Ю.Н. Применение мультимедийных технологий в образовательном процессе [Электронный ресурс] / Республиканский медицинский библиотечно-информационный центр URL: www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2007/eng/cd/153.pdf (дата обращения: 04.06.2022).
2. Закирова Р.З.  Особенности использования мультимедийных средств обучения в процессе формирования навыков устной речи / Р.З.  Закирова А.З. Гайнутдинова // Terra Linguae: сб. науч. ст. Вып. 8. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2020. – С. 168 – 172.
3. Савченко Н.А. Использование мультимедиа-технологий в общем среднем образовании // Система федеральных образовательных порталов. Социально-гуманитарное и политологическое образование URL: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/80306 (дата обращения: 15.08.2022).
4. Lindfors J.W. Children’s language: connecting reading, writing, and talk / J.W. Lindfors; foreword by Vivian Gussin Paley. NY: Teachers College Press, 2008. –  123 p.
5. Mayer R.E. The promise of multimedia learning: Using the same instructional design methods across different media / R.E. Mayer; Education. P.: Learning and Instruction, 2003. P. 125 – 139.  
6. A multiexperimental study on the use of multimedia instructional materials to teach technical subjects / Mbarika V. [and ect.] Journal of STEM Education. Innovations and Research, Special Edition, 2010. P. 24 – 37.