ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ НАВЫКОВ И СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА СРЕДСТВАМИ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются проблемы адаптации и обучения младших школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях инклюзивного образования. Опытно-экспериментальная работа была направлена на оценку эффективности использования методов альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК), включая коммуникативные планшеты с графическими символами PECS [2] и программой GoTalk Now, для развития учебного поведения, социального взаимодействия и снижения ситуаций тревожности. Приводятся результаты исследования, демонстрирующие положительную динамику в выполнении учебных заданий, увеличении числа социальных инициатив и снижении дезадаптивного поведения на уроках.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра (РАС), младшие школьники, инклюзивное образование, альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК), учебные навыки, социальное взаимодействие, дефектология.

Введение

Актуальность исследования обусловлена задачами успешной интеграции младших школьников с РАС в образовательную среду [3, 4]. Трудности коммуникации, социального взаимодействия и ригидность поведения часто становятся непреодолимым барьером для усвоения академических знаний и установления контактов со сверстниками [1, с. 56]. Для многих таких детей речь не является надежным или единственным средством общения, что приводит к росту тревожности, нежелательного поведения и школьной дезадаптации. В этой связи методы Альтернативной и Дополнительной Коммуникации (АДК) выступают не только как инструмент общения, но и как средство организации учебного процесса и социальной адаптации [2, 4].

Цель исследования: оценить эффективность применения средств АДК (коммуникативные планшеты с символами PECS [2] и программой GoTalk Now) для формирования учебных навыков и социального взаимодействия у младших школьников с РАС в условиях инклюзивного класса.

Задачи исследования:

1. Выявить исходный уровень сформированности учебного поведения и навыков социального взаимодействия у младших школьников с РАС.

2. Апробировать систему работы с использованием средств АДК в рамках учебной и внеурочной деятельности.

3. Проанализировать динамику академической успеваемости, социальных инициатив и частоты дезадаптивного поведения у испытуемых.

Методы и организация исследования

Исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ № 3» г. Салехард в период с сентября 2023 по май 2024 года. В исследовании приняли участие 12 учащихся 1-2 классов (возраст 8-9 лет) с диагнозом F84.0 (Детский аутизм) и F84.5 (Синдром Аспергера), обучающихся в классе по модели инклюзии [3].

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов:

Теоретические: анализ научно-методической литературы.

Эмпирические: включенное педагогическое наблюдение, экспертная оценка педагога и тьютора, анализ продуктов учебной деятельности.

Психодиагностические: «Карта наблюдений за учебным поведением и социальным взаимодействием» (разработана автором), протокол фиксации дезадаптивных поведенческих реакций.

Статистические: количественная и качественная обработка данных, метод T-критерия Вилкоксона для сравнения зависимых выборок.

Коррекционно-развивающая работа была интегрирована в учебный процесс и включала:

1. Структурирование учебного пространства и времени: использование визуальных расписаний уроков и перемен, чек-листов для выполнения заданий [4].

2. Коммуникация: использование планшетов с предустановленными страницами для общения на уроке (просьбы, ответы, комментарии) и во внеурочной деятельности [2].

3. Социальные истории: визуализированные сценарии для отработки навыков взаимодействия на перемене, в столовой, при совместной работе в группе.

Занятия проводились как на индивидуальных занятиях с дефектологом, так и непосредственно в учебном классе при поддержке тьютора.

Результаты исследования и их обсуждение.

Для оценки эффективности методики до и после коррекционного воздействия проводился замер трех ключевых параметров в течение учебного дня: процент самостоятельно выполненных учебных заданий, количество спонтанных социальных инициатив по отношению к сверстникам и количество эпизодов дезадаптивного поведения (отказ от работы, вербальная/физическая агрессия, самоизоляция).

Таблица 1.

Динамика учебных и социальных показателей у младших школьников с РАС (n=12) до и после внедрения системы АДК

*Примечание: M – среднее арифметическое, m – ошибка среднего, p – уровень статистической значимости по T-критерию Вилкоксона.*

Как видно из Таблицы 1, после систематического внедрения средств АДК наблюдалась статистически значимая положительная динамика по всем параметрам. Доля самостоятельно выполненных заданий возросла в среднем с 25.4% до 68.7%. Количество социальных инициатив (обращение к однокласснику с помощью планшета, совместная игра, невербальное приветствие) увеличилось с 1.8 до 5.9 в день. Частота дезадаптивного поведения значительно снизилась – с 7.2 до 2.8 эпизодов.

Качественный анализ данных позволил выявить следующие изменения:

* У 10 из 12 детей снизился уровень тревожности благодаря пониманию структуры урока и предсказуемости событий (через визуальное расписание) [4].

* У 9 детей отмечалось увеличение продолжительности концентрации внимания на учебном задании.

* У 4 детей с тяжелыми нарушениями коммуникации использование планшета позволило впервые дать правильный ответ на уроке, что резко повысило их учебную мотивацию [2].

* Наблюдались случаи спонтанного использования коммуникативных устройств для взаимодействия со сверстниками на перемене (показать картинку с игрой, предложить поменяться).

Выводы

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о высокой эффективности методов АДК в формировании учебного поведения и социальных навыков у младших школьников с РАС [2, 3, 4].

1. Использование средств АДК (визуальные расписания, коммуникативные планшеты) способствует структурированию учебной деятельности, что приводит к статистически значимому росту самостоятельности при выполнении заданий.

2. Наличие доступного и понятного средства коммуникации снижает фрустрацию и тревогу, что является ключевым фактором в снижении частоты дезадаптивного поведения в школе.

3. Средства АДК создают мостик для социального взаимодействия со сверстниками, позволяя ребенку с РАС быть инициатором контакта в доступной для него форме.

Перспективы исследования видятся в разработке и апробации дифференцированных моделей использования АДК для учащихся с РАС разного возраста и уровня познавательного развития, а также в подготовке тьюторов и педагогов к эффективному применению этих технологий.

Список литературы:

1. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 2021. – 288 с.
2. Frost L., Bondy A. The Picture Exchange Communication System (PECS) Training Manual. – Pyramid Educational Consultants, 2002.
3. Кутепова Е.Н. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: психолого-педагогическое сопровождение. – М.: Владос, 2020. – 167 с.
4. Хаустов А.В. Организация образовательной среды для детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательной школе. – М.: ЦПА, 2022. – 120 с.