ИЗМЕНЕНИЕ  ФОРМЫ  ПРЕДСТАВЛЕНИЯ  ЛЕКЦИОННОГО  МАТЕРИАЛА  —  ПУТЬ  К  ПОВЫШЕНИЮ  КАЧЕСТВА  ОБРАЗОВАНИЯ  ВУЗА

Сироткин  Григорий  Вячеславович

аспирант  Астраханского  государственного  технического  университета,  РФ,  г.  Астрахань

E-mail:  sgv.astr@yandex.ru

CHANGE  IN  THE  PRESENTATION  OF  THE  LECTURE  MATERIAL  FOR  IMPROVEMENT  OF  THE  QUALITY  OF  EDUCATION  IN  THE  UNIVERSITY

Sirotkin  Grigoriy  Vyacheslavovich

postgraduate  of  Astrakhan  State  Technical  University,  Russia  Astrakhan

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  дана  историческая  справка,  приведены  различные  мнения  о  роли  и  месте  лекции  в  образовательном  процессе,  изложены  основания  необходимости  изменения  формы  представления  лекционного  материала  и  способы  разрешения  проблемы,  что  повысит  качество  знаний  студентов,  а  значит,  качество  образования  вуза.

ABSTRACT

This  article  gives  a  historical  background,  different  opinions  on  the  role  and  place  of  lectures  in  the  educational  process,  setting  forth  its  reasons  about  necessity  of  the  lecture  material  presentation  form  change  and  the  ways  of  solving  the  problem,  which  will  increase  the  quality  of  students  knowledge,  so  the  quality  of  education  in  universities.

Ключевые  слова:  образование;  качество;  лекции;  информационные  технологии;  новая  система  управления  качеством  образования  вуза  в  целом.

Key  words:  education;  quality;  lectures;  information  technology;  new  quality  control  system  of  education  of  the  University  as  a  whole.

Обеспечение  качества  образования  —  основная  задача  вузов  на  современном  этапе.  Внедрение  в  учебный  процесс  новых  методов  обучения  —  путь  к  повышению  качества  образования.  В  связи  с  рыночным  характером  экономики  и  вступлением  России  в  ВТО  необходимы  специалисты,  способные  в  условиях  жесткой  внутренней  и  внешней  конкуренции  обеспечить  развитие  экономики  страны.  Главная  цель  современной  высшей  школы  —  подготовить  востребованных  и  конкурентоспособных  на  рынке  труда  специалистов  мирового  уровня.  Однако  обеспечить  указанный  уровень  образования  без  преобразований  российская  высшая  школа  неспособна.  Нужны  новые  методы  обучения  и  организации  учебного  процесса,  способные  повысить  качество  образования,  поэтому  работы  в  этом  направлении  являются  на  сегодня  актуальными  не  только  в  России,  но  и  за  рубежом.

Тема  определена  автором  статьи  в  продолжение  исследований  в  реализации  цели  по  созданию  новой  модели  системы  управления  качеством  образования  вуза  в  целом  не  взамен  имеющимся  в  вузах  СМК,  а  в  дополнение  к  ним  [7].

Целью  статьи  является  разработка  проблемы  повышения  качества  высшего  образования  путем  изменения  формы  представления  лекционного  материала.

Слово  «лекция»  происходит  от  латинского  «lection»  —  чтение.  Ее  цель  —  формирование  ориентировочной  основы  для  последующего  усвоения  студентами  учебного  материала.  Лекция  появилась  в  Древней  Греции,  получила  свое  дальнейшее  развитие  в  Древнем  Риме  и  в  Средние  века.  Лекционный  вид  занятий  в  России  существует  около  300  лет  [6].  Тем  не  менее,  в  научной  среде  не  сложилось  единого  мнения  о  роли  и  месте  лекции  в  учебном  процессе.  Многие  выдающиеся  русские  педагоги  отмечали  учебную  и  воспитательную  силу  лекции.  Профессор  Н.Е.  Жуковский  указывал:  «По  силе  впечатлений  лекционный  способ  стоит  выше  всех  других  приемов  преподавания  и  ничем  не  заменим.  Вместе  с  тем  он  есть  и  самый  экономичный  по  времени»  [2].  Известный  хирург  и  педагог  Н.И.  Пирогов  выступал  за  отказ  от  чтения  лекций  в  учебных  заведениях  и  писал:  «Неужели  из  хороших  книг  образованный  человек  не  может  получить  ясного  понятия  о  началах  науки,  основных  ее  фактах,  взглядах  и  т.  п.»  [4].  Н.Г.  Чернышевский,  Н.А.  Добролюбов  и  Д.И.  Писарев  придавали  большое  значение  самостоятельной  работе  студентов,  но  в  то  же  время  подчеркивали  эмоциональное  воздействие  лекций  в  процессе  педагогического  общения  [6].

В  истории  советской  высшей  школы  был  определенный  период,  когда  лекция  почти  не  предусматривалась  в  учебном  процессе.  В  30-е  гг.  в  некоторых  вузах  в  порядке  эксперимента  прекратили  читать  лекции.  Однако  эксперимент  себя  не  оправдал  из-за  резкого  снижения  уровня  знаний  у  студентов.  Лекции  были  возобновлены  и  используются  в  учебном  процессе  до  настоящего  времени.  Несмотря  на  это  сегодня  также  есть  как  сторонники,  так  и  противники  лекционного  изложения  учебного  материала,  и  их  доводы  имеют  под  собой  основания.

Противники  полагают: 

1.  Лекция  приучает  к  пассивному  восприятию  чужих  мнений,  тормозит  самостоятельное  мышление.  Чем  лучше  лекция,  тем  эта  вероятность  больше.

2.  Лекция  отбивает  вкус  к  самостоятельным  занятиям.

3.  Лекции  нужны,  если  нет  учебников  или  их  мало.

4.  Одни  студенты  успевают  осмыслить,  другие  —  только  механически  записать  слова  лектора.

Сторонники  указывают  на  ситуации,  когда  лекционная  форма  обучения  не  может  быть  заменена  никакой  другой:

1.  При  отсутствии  учебников  по  новым  складывающимся  курсам  лекция  -  основной  источник  информации.

2.  Новый  учебный  материал  по  конкретной  теме  не  нашел  еще  отражения  в  существующих  учебниках,  или  некоторые  его  разделы  устарели.

3.  Отдельные  темы  учебника  особенно  трудны  для  самостоятельного  изучения  и  требуют  методической  переработки  лектором.

4.  По  основным  проблемам  курса  существуют  противоречивые  концепции.  Лекция  необходима  для  их  объективного  освещения.

5.  Лекция  незаменима  в  тех  случаях,  где  особенно  важно  личное  эмоциональное  воздействие  лектора  на  студентов  с  целью  повлиять  на  формирование  их  взглядов.

Отмечаются  ими  и  преимущества  лекции:

1.  Творческое  общение  лектора  с  аудиторией,  сотворчество,  эмоциональное  взаимодействие.

2.  Лекция  —  весьма  экономный  способ  получения  в  общем  виде  основ  знаний.

3.  Лекция  активизирует  мыслительную  деятельность,  если  хорошо  понята  и  внимательно  прослушана,  поэтому  задача  лектора  —  развивать  активное  внимание  студентов,  вызывать  движение  их  мысли  вслед  за  мыслью  лектора.

М.В.  Буланова-Топоркова  полагает,  что  указанные  выше  недостатки  в  значительной  мере  могут  быть  преодолены  правильной  методикой  и  рациональным  построением  материала,  с  чем  нельзя  не  согласиться  [1].

Не  ставя  под  сомнение  предназначение  и  важность  в  учебном  процессе  лекционного  материала,  решение  данной  проблемы  автор  видит  в  изменении  формы  его  представления.

Несмотря  на  наличие  хорошей  методической  базы  по  содержанию  и  проведению  лекционных  занятий,  на  практике  зачастую  при  организации  лекций  теряется  сама  идея  их  проведения.  Лекции  перестали  выполнять  возложенные  на  них  функции.  Студенты,  вместо  того  чтобы  слушать,  понимать,  вдумываться  и  анализировать  учебный  материал,  в  лучшем  случае  успевают  записывать  все  услышанное,  в  худшем  не  успевают  этого  делать,  отсиживая  положенное  время  на  лекции,  а  после  лекции  самостоятельно  осваивают  лекционный  материал  разными  способами:  переписывают  лекции  друг  у  друга,  пользуются  книгами  и  другой  литературой.  Такой  подход  не  дает  знаний,  а  наносит  вред,  поскольку  искажается  как  содержание,  так  и  суть  лекционного  материала.  Конечно,  это  вызвано  благими  намерениями,  стремлением  дать  больше  знаний,  но  на  практике  это  имеет  обратный  эффект,  что  существенно  снижает  качество  обучения  и  не  приводит  к  запланированному  результату.

Необходимо  отказаться  от  чтения  лекций  с  целью  их  конспектирования  и  вернуть  лекциям  свое  первоначальное  предназначение  —  формирование  ориентировочной  основы  для  последующего  усвоения  студентами  учебного  материала.  Лекторы  не  должны  отвлекаться  и  терять  время  на  диктовку  материала,  неоднократные  повторения  неуспевшим  законспектировать  озвученный  им  материал  и  другие  не  свойственные  этому  процессу  действия,  а  обучающиеся  не  должны  отвлекаться  сами  и  отвлекать  лектора  от  чтения  лекций.  При  этом  для  восполнения  пробелов  в  знаниях  по  пройденному  лекционному  материалу  необходимо  обеспечить  обучающимся  доступ  к  лекционному  материалу.  Таким  образом,  представленный  лекционный  материал  будет  донесен  дообучающимся  в  неизменном  виде,  что  является  преимуществом  этой  формы  представления  учебного  материала.

После  окончания  вуза  в  памяти  выпускника  остаются  в  основном  практические  навыки,  приобретенные  в  процессе  обучения,  а  не  теоретические.  Значит,  лекционный  материал  должен  в  большей  части  содержать  то,  что  применимо  на  практике,  а  не  общее  изложение  материала  из  учебников  по  теме,  как  это  иногда  происходит  в  действительности.  Учебник  и  другая  литература  должны  быть  дополнительным  учебным  материалом  для  более  полного  и  всестороннего  освоения  темы,  участия  в  научных  исследованиях,  конкурсах,  конференциях  и  т.  д.  Лекционный  материал  и  практические  задания  должны  излагаться  доступным  для  понимания  студентов,  а  не  научным  (непонятным  им)  языком.  Это  даст  импульс  к  самостоятельной  работе,  самообразованию  и  саморазвитию  студентов.

Лекционный  материал  должен  нести  новые  знания.  В  них  должен  быть  показан  переход  от  теории  к  практике,  а  также  показано,  как  предлагаемые  знания  применить  на  практике,  поскольку  после  окончания  вуза  основной  проблемой  является  именно  это,  ввиду  того  что  теории  недостаточно,  материал  не  был  практикоориентированным,  либо  полученные  сведения  устаревают,  либо  не  соответствуют  действительности  и  т.  д.

Складывается  впечатление,  что  учебные  материалы  пишутся  не  для  студентов,  а  для  научных  работников,  что  снижает  качество  образования,  т.  к.  неспособность  студентов  освоить  учебный  материал  из-за  его  непонимания  «убивает»  в  них  желание  обучаться,  что  дает  обратный  эффект:  отчисление  из  вуза  за  неуспеваемость  либо  «кое-как»  окончание  вуза  и  пополнение  рядов  безработных,  что  подрывает  имидж  вузов  на  рынке  труда  и  наносит  ущерб  экономике  государства.

Проблема  качества  и  доступности  лекционного  материала  в  вузах  назрела  давно.  Однако  единых  механизмов  её  решения  на  сегодня  нет.  Одним  из  способов  решения  данных  проблем  является  применение  информационных  технологий  в  учебном  процессе.

На  конференции,  посвященной  гарантиям  качества  профессионального  образования,  заместитель  министра  образования  и  науки  Александр  Климов  объявил,  что  для  вузов  нормой  должно  стать  наличие  не  менее  20  процентов  программ,  реализуемых  в  сетевом  режиме.  Представительства  ведущих  университетов  в  сети  уже  появляются.  МИФИ,  СПбГУ  и  Высшая  школа  экономики  стали  партнерами  популярного  международного  Интернет-сервиса  «Coursera»,  на  котором  вузы  всего  мира  (в  основном  —  из  англоязычных  стран)  выкладывают  видеозаписи  лекций  своих  профессоров.  Аудитория  —  5  миллионов  пользователей.  В  планах  Минобрнауки  -  всячески  содействовать  развитию  электронного  образования.  «В  идеале  все  программы  высшего  профессионального  образования  должны  дублироваться  онлайн,  для  этого  аудитории  надо  оборудовать  системами  автоматической  записи  лекций,  семинаров,  лабораторных,  практикумов,  —  считает  президент  Moscow  Business  School  Григорий  Бубнов.  —  Есть  очень  толковые  разработки  средств  создания  виртуальной  реальности,  они  позволяют  проводить  групповые  работы  студентов,  которые  физически  находятся  в  самых  разных  местах.  Так  что  при  желании  любой  вуз  может  полностью  выложить  весь  свой  контент  в  сеть.  Полностью  реализовывать  образовательный  процесс  через  Интернет  университеты  пока  никто  не  просит.  Вузам  предложено  перевести  в  сетевой  режим  —  то  есть  в  онлайн  или  на  кафедры  при  других  организациях  —  только  пятую  часть  своих  курсов.  Правда,  санкций  к  работающим  по  старинке  пока  не  предусмотрено.  Но  ведь  никто  не  исключает,  что  на  будущий  год  при  проведении  мониторинга  эффективности  работы  вузов  этот  критерий  может  быть  включен  в  список  показателей  тех,  кто  работает  хорошо  [3].

В  связи  с  отсутствием  в  вузах  на  сегодня  информационных  систем,  позволяющих  обеспечить  в  реальном  времени  каждую  группу  обучающихся  лекционным  материалом  и  другой  литературой,  для  решения  данной  проблемы  можно  использовать  USB  Flash  Drive  («флэшка»)  —  тип  внешнего  носителя  информации  для  компьютера  —  или  электронную  почту.  Лекционный  материал  сначала  вносится  в  компьютер,  а  затем  каждому  обратившемуся  на  кафедру  обучающему  записывается  на  флэшку  либо  направляется  на  их  электронную  почту  для  подготовки  к  предстоящим  занятиям.  Публичное  представление  лекционных  материалов  дисциплинирует  авторов,  а  значит,  повысит  качество  их  работы.  Также  содержание  лекционных  материалов  в  любой  момент  может  быть  проверено  компетентной  комиссией  вуза,  и  при  необходимости  лекционный  материал  своевременно  может  быть  дополнен  или  изменен,  что  также  повысит  его  качество.  Предложенные  преобразования  позволят  частично  решить  проблему  эффективности  высшего  образования  и  могут  быть  реализованы  в  любом  вузе.

В  ближайшей  перспективе  проблему  доступности  лекционного  и  другого  учебного  материала  сможет  разрешить  находящаяся  в  разработке  автора  новая  система  управления  качеством  образования  вузом  в  целом.  Основная  задача  новой  системы  управления  заключается  в  устранении  недостатков  действующих  в  вузах  систем  менеджмента  качества.  В  основу  построения  и  функционирования  системы  будут  положены  международные  стандарты  ISO.  На  сегодня  в  России  утвержден  аналогичный  стандарт  ГОСТ  Р  ИСО  9001-2008,  который  введен  в  действие  13  ноября  2009  года.  Представленная  нами  система  управления  новая  и  не  имеет  аналогов  в  образовании.  Используя  эту  систему,  Министерство  образования  РФ  могло  бы  влиять  на  процессы  обеспечения  качества  деятельности  и  образования  вузов  путем  установления  целевых  критериев  системы  (стандартов),  которые  обеспечивали  бы  достаточный  уровень  качества.  Приказом  Министерства  образования  и  науки  РФ  от  10  декабря  2013  г.  №  1324  утверждены  общие  показатели  самообследования  деятельности  вузов.  Однако  информационной  системы  их  обеспечения  на  сегодня  нет,  поэтому  разработка  новой  системы  управления  является  актуальной  и  востребованной.  Определенные  приказом  показатели  также  будут  включены  в  систему  для  их  обеспечения.

Преимущества  новой  системы  управления  заключаются  в  том,  что  при  её  внедрении  в  вузы  на  всей  территории  России  на  её  основе  может  быть  создана  автоматизированная  аналитическая  система  рейтинга  вузов  по  эффективности  деятельности  и  качеству  образования  на  основе  данных  системы  в  реальном  времени  на  определенную  дату  текущего  времени.  Основные  показатели  рейтинга  выбирались  бы  из  элементов  системы,  поскольку  система  включает  в  себя  большое  их  количество,  есть  также  возможность  включать  в  рейтинг  их  все.  Это  может  решить  задачу,  которую  ранее  поставил  президент  РФ  В.В.  Путин  и  которая  до  настоящего  времени  не  решена,  —  определить  критерий,  по  которому  можно  было  бы  выстроить  вузы  с  точки  зрения  эффективности.  Подобная  система  могла  бы  облегчить  работу  Министерства  образования  РФ  по  контролю  за  качеством  деятельности  и  образования  всех  вузов  России.

Научная  новизна  исследования  заключается  в  том,  что  в  отличие  от  действующих  СМК,  в  новой  системе  управления  детально  будут  описаны  процессы  обеспечения  качества  деятельности  и  образования  вуза  в  целом,  она  имеет  замкнутый  цикл,  дает  возможность  проследить  результаты  в  динамике,  а  также  проанализировать  недостатки  и  устранить  их.

Несомненна  практическая  значимость  исследования.  Она  состоит  в  том,  что  предлагаемая  система  управления  качеством  высшего  образования  может  быть  реализована  в  практике  любого  вуза  вне  зависимости  от  его  типа.  Она  будет  хорошим  дополнением  к  действующим  в  вузах  СМК.

Новая  система  управления  отличается  от  других  систем,  используемых  вузами,  тем,  что  предназначена  для  обеспечения  качества  деятельности  и  образования  вуза  в  целом  путем  сравнения  целевого,  предыдущего  и  фактического  критериев  оценки  конкретных  показателей  качества  на  определенные  вузом  даты  с  целью  определения  отклонений  и  принятия  управленческих  решений  для  возвращения  их  в  требуемое  состояние.  При  этом  подсистема  «Самообразование»  через  Интернет  обеспечит  доступ  на  сайте  вуза  всем  обучающимся  по  всем  специальностям  (направлениям  подготовки)  ко  всем  читаемым  в  вузе  лекционным  материалам  после  их  прочтения  лекторами.  Ввод  лекционного  и  другого  материала  в  систему  возможен  вручную  или  автоматически,  в  виде  текста,  рисунков,  таблиц  и  т.  д.  либо  их  видеозаписи,  произведенной  в  лекционных  залах  вуза  во  время  проведения  занятия.

На  сегодня  в  вузах  существуют  и  эффективно  действуют  различные  программные  продукты  подобного  рода  (системы  «Прометей»  [5],  «Moodle»  [8]  и  др.).  Однако  они  предназначены  для  решения  иных  задач  и  не  имеют  подобной  подсистеме  «Самообразование»  базы  текущих  лекционных  материалов,  других  специфических  учебных  материалов  для  подготовки  к  семинарским  и  практическим  занятиям,  а  главное  —  они  не  имеют  системы  обеспечения  качества  лекционного  и  других  учебных  материалов.  В  связи  с  этим  предлагаемая  нами  система  способна  более  эффективно  решить  насущные  для  системы  высшего  образования  задачи.

Список  литературы:

1.Буланова-Топоркова  М.  В.  Педагогика  и  психология  высшей  школы:  Учебное  пособие:  В  2  ч.  Ростов.  н/Д.:  Феникс,  —  2002.  —  Ч.  1.  —  544  с.

2.Зиновьев  С.И.  Лекции  советской  высшей  школы.  М.,  1962.  —  134  с.

3.Лекции  попали  в  Сеть  //  Интернет-ресурс:  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://portamur.ru/~E12Zq  (дата  обращения  14.01.  2014  г.).

4.Пирогов  Н.И.  Избранные  педагогические  сочинения.  М.,  1953.  —  752  с.

5."Прометей"  —  система  дистанционного  обучения//  Интернет-ресурс:  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:http://www.prometeus.ru  (дата  обращения  12.02.  2014  г.)

6.Степанищев  А.Т.  Методика  преподавания  и  изучения  истории:  Учеб.пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений:  В  2  ч.  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  —  2002.  —  Ч.  2.  —  208  с.

7.Сироткин  Г.В.  Недостатки  современных  систем  менеджмента  качества  и  возможный  способ  их  устранения  /  Г.В.  Сироткин  //  Прикаспийский  журнал:  управление  и  высокие  технологии.  —  2013.  —  №  1  (21)  —  С.  145—150.

8.Система  дистанционного  обучения  Moodle  //  Интернет-ресурс:  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:http://www.web-learn.ru/23-about-moodle  (дата  обращения  12.02.  2014  г.)