ИЗУЧЕНИЕ  УРОВНЯ  РАЗВИТИЯ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ  СПОСОБНОСТЕЙ  ОДАРЕННЫХ  ПОДРОСТКОВ

Постова  Екатерина  Григорьевна

научный  сотрудник  Института  одаренного  ребенка  НАПН  Украины,  Украина,  г.  Киев

E-mail: 

STUDY  LEVEL  OF  RESEARCH  SKILLS  GIFTED  TEENAGERS

Katarina  Postova

research  worker  of  the  Institute  of  Gifted  Child  of  NAPS  of  Ukraine,  Ukraine  Kiev

АННОТАЦИЯ

Актуальность  разработки  и  внедрения  программ  развития  разных  видов  одаренности  и  соответствующих  ей  способностей  не  вызывает  сомнения.  Одна  из  задач,  которая  стоит  перед  учеными,  —  разработать  диагностический  инструментарий  для  измерения  исходного  и  результативного  уровня  исследовательских  способностей,  чтобы  оценить  эффективность  предлагаемых  программ  их  развития.  В  связи  с  этим  мы  предлагаем  использовать  традиционные  тесты  изучения  интеллекта:  специально  разработанный  нами  опросник  по  использованию  продуктов  поисковой  активности,  методику  исследования  мотивации  к  профессиональной  деятельности.

ABSTRACT

Development  and  implementation  of  special  programs  for  gifted  children  is  important.  It  is  required  diagnostic  tool  for  measuring  the  level  of  development  of  research  skills.  We  propose  to  use  traditional  tests  of  intelligence,  a  special  questionnaire  to  study  the  products  searching  activity,  method  of  investigation  motivation  for  professional  activities.

Ключевые  слова:  способности;  исследовательские  способности;  поисковая  активность;  конвергентное  и  дивергентное  мышление.

Keywords:  ability;  research  skills;  search  activity;  convergent  thinking;  divergent  thinking.

С  целью  повышения  эффективности  и  уровня  разделения  труда  возникает  необходимость  выявления  доминирующих  способностей  каждого  индивида.  Возможность  диагностировать  способности  с  раннего  детства  и  в  последующие  возрастные  периоды  была  привлекательна  для  многих  ученых  и  исследовательских  коллективов.  Однако  констатировать  способности  без  их  проявления  в  соответствующей  деятельности  пока  мало  кому  удается,  поэтому  выделение  предпосылок,  признаков,  проявлений,  которые  свидетельствуют  о  наличии  одного  из  видов  способностей,  сегодня  является  актуальной  проблемой  для  большинства  научных  исследований,  связанных  с  выявлением  и  развитием  интеллектуально-творческой  одаренности,  одно  из  проявлений  которой  —  наличие  исследовательских  способностей. 

Теоретические  основы  и  экспериментальные  методы  диагностики  исследовательских  способностей  разрабатывали  А.И.  Савенков,  А.Н.  Поддьяков,  Е.М.  Раздульева,  М.Н.  Жафярова,  Т.А.  Егорова,  С.Ю.  Белоус,  А.Г.  Колинец.  В  ходе  научного  поиска,  касающегося  проблематики  развития  исследовательских  способностей,  нами  было  выделено  и  проанализировано  несколько  подходов,  касающихся  измерения  уровня  исследовательских  способностей  детей  разных  возрастных  групп. 

А.Н.  Поддьяков  предлагает  использовать  наблюдение,  природный  и  лабораторный  эксперименты,  стандартизированные  тесты  для  изучения  исследовательского  поведения,  анкетирование,  компьютерное  моделирование  для  диагностики  исследовательского  поведения,  которое  детерминируется  соответствующими  ему  исследовательскими  способностями  [4]. 

Работа  Е.М.  Раздульевой  коснулась  изучения  динамки  развития  исследовательских  способностей  студентов  педагогического  вуза,  исследовательницей  было  подобран  и  дополнен  комплекс  диагностических  методик,  который  включает:  опросник  для  выявления  познавательного  интереса  студентов  педагогического  вуза  к  исследовательской  деятельности;  наблюдение  за  проявлением  развития  интереса  и  познавательной  активности  студентов  на  протяжении  определенного  периода  времени;  анкетирование  по  изучению  уровня  специальных  знаний  о  теории  и  методике  исследовательского  поиска;  изучение  и  анализ  продуктов  деятельности  студентов  для  выявления  уровня  развития  исследовательских  умений  и  навыков;  применение  стандартизированных  методик  измерения  уровня  творческого  мышления  и  интеллекта  [5].

Т.А.  Егорова  выделяет  следующие  параметры  развития  исследовательских  способностей  детей  старшего  школьного  возраста:  интерес  и  склонность  к  экспериментированию,  уровень  развития  конвергентного  и  дивергентного  мышления,  самостоятельность,  критичность,  настойчивость,  высокая  концентрация  внимания.  Для  диагностики  исходного  уровня  и  динамики  развития  исследовательских  способностей  детей  старшеклассников  использовался  комплекс  диагностических  методик,  среди  которых:  стандартные  методы  измерения  дивергентного  и  конвергентного  мышления,  опросник  для  педагогов  и  школьных  психологов  по  оцениванию  уровня  исследовательских  способностей  детей  старшего  школьного  возраста;  наблюдение  за  проявлениями  исследовательского  поведения  в  разных  условиях;  анкетирование  родителей  для  выявления  отношения  родителей  к  поддержке  и  развитию  исследовательских  способностей  их  детей  [2].

М.Н.  Жафярова  рассматривает  взаимосвязь  и  соотношение  двух  переменных:  исследовательского  мотива  и  исследовательских  способностей.  В  процессе  проведения  интроспективного  анализа  при  использовании  техники  «исследования  себя»  были  установлены  проявления  внутреннего  «я»:  характер,  мотивы  поведения,  самооценка,  направленность  деятельности,  взаимосвязи  с  окружающей  средой.  В  рамках  проведения  интроспективного  анализа  ученикам  предлагали  написать  рассказ  на  тему  «Что  я  думаю  о  себе  и  что  думают  обо  мне  другие».  Рассказы  были  оценены  по  пятибалльной  шкале,  в  которой  учитывались  такие  критерии,  как  самостоятельность,  умение  «удивлять»,  противоречия  и  проблемы  собственного  «я»,  объем  информации,  глубина  осознания  и  обобщения  собственного  опыта.

По  результатам  анализа  выше  названных  и  ряда  других  исследований  можно  констатировать,  что  для  диагностики  уровня  развития  исследовательских  способностей  индивида  существует  множество  подходов,  каждый  из  которых  содержит  в  себе  комплекс  различных  методик  и  средств  исследования,  подобранных  с  учетом  возрастных  особенностей  и  поставленных  задач.  Следовательно,  под  каждую  задачу  по  изучению  исследовательских  способностей  детей  и  выбранную  среди  них  возрастную  категорию  необходимо  подобрать  специальный  инструментарий.

Как  правило,  решение  этой  проблемы  осуществляется  следующими  путями: 

·     создание  принципиально  нового  инструментария  для  измерения  уровня  развития  исследовательских  способностей  одаренных  детей  выбранной  возрастной  категории;

·     использование  комплекса  традиционных  методов  и  методик,  подобранных  в  соответствии  с  поставленными  задачами  перед  диагностическим  комплексом;

·     использование  традиционных  методик  и  новых  методик  в  разных  соотношениях.

Каждый  их  предложенных  путей  может  быть  использован  в  зависимости  от  степени  теоретической  и  практической  разработанности  проблемы  исследования.  Большинство  подходов  к  диагностике  исследовательских  способностей  основаны  на  теоретической  модели  исследовательских  способностей,  предложенной  А.И.  Савенковым  [6],  с  ориентацией  на  определенный  возрастной  период  личности  [2,  5]  или  с  уклоном  на  развитие  одного  из  компонентов  исследовательских  способностей  [1,  3].

В  рамках  нашего  исследования  изучались  психологические  условия  развития  исследовательских  способностей  одаренных  подростков.  Если  придерживаться  теории  многокомпонентности  исследовательских  способностей,  при  их  измерении  необходимо  учитывать  развитие  каждого  из  компонентов  исследовательских  способностей  в  отдельности.  Так  как  большинство  ученых  к  основным  компонентам  исследовательских  способностей  относят  поисковую  активность,  дивергентное  и  конвергентное  мышление,  мотивацию,  методы  измерения  которых  известны  и  широко  используются  в  практической  психологии,  мы  предлагаем  использование  традиционных  методов  диагностики  уровня  развития  каждого  из  компонентов  исследовательских  способностей  с  учетом  возраста  испытуемых,  в  нашем  случае  особенностей  подросткового  возраста.  При  этом,  если  учитывать  факт  ступенчатого  развития  компонентов  способностей  на  примере  поисковой  активности  в  подростковом  возрасте,  необходимо  изучить  и  уровень  использования  результатов  ее  развития,  поэтому  возникает  необходимость  специального  анкетирования  и  изучения  результатов  исследовательской  деятельности.

Таким  образом,  для  изучения  уровня  развития  исследовательских  способностей  подростков,  мы  предлагаем  использовать  традиционные  тесты  изучения  интеллекта;  уровень  использования  продуктов  поисковой  активности  путем  анализа  результатов  исследования,  с  использованием  специально  разработанного  нами  опросника,  учитывающего  особенности  подросткового  возраста;  с  помощью  методики  исследования  мотивации  к  профессиональной  деятельности  —  мотивацию  к  исследовательской  деятельности  как  профессиональному  занятию.

Для  изучения  уровня  развития  исследовательских  способностей  подростков  мы  предлагаем  использовать  традиционные  тесты  изучения  интеллекта;  уровень  использования  продуктов  поисковой  активности  путем  анализа  результатов  исследования,  с  использованием  специально  разработанного  нами  опросника,  учитывающего  особенности  подросткового  возраста;  мотивацию  к  исследовательской  деятельности  как  профессиональному  занятию  с  помощью  методики  исследования  мотивации  к  профессиональной  деятельности.

Список  литературы:

1.Жафярова  М.Н.  Мотивационные  факторы  формирования  исследовательских  способностей  личности:  дис.  …  канд.  псих.  наук  :  19.00.01  /  Мария  Наильевна  Жафярова.  Новосибирск,  2002.  —  157  с.

2.Егорова  Т.А.  Развитие  исследовательских  способностей  старших  дошкольников:  дис.  кандидата  псих.  наук:  19.00.13  /  Татьяна  Александровна  Егорова.  Саранск,  2008.  —  153  с.

3.Колінець  Г.Г.  Психологічні  передумови  формування  математичних  дослідницьких  здібностей  у  старшокласників:  дис...канд.  психол.  наук  :  19.00.07  /  Колінець  Ганна  Григорівна.  К.,  1999.  —  172  арк.

4.Поддяков  А.Н.  Исследовательское  поведение.  Стратегии  познания,  помощь,  противодействие,  конфликт.  М.,  2000.  —  С.  10—11.

5.Раздульева  Е.М.  Развитие  исследовательских  способностей  студентов  педагогического  вуза:  дис.  …  канд.  псих.  наук:  19.00.07  /  Елена  Михайловна  Раздульева.  Саранск,  2008.  —  203  с.

6.Савенков  А.И.  Я-Исследователь.  Самара:  издательский  дом  «Федоров»,  2008.  —  32  с.