ПОВЫШЕНИЕ  МОТИВАЦИИ  ШКОЛЬНИКОВ  ЧЕРЕЗ  ИННОВАЦИИОННЫЕ  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ

Зубовская  Любовь  Андреевна

учитель  черчения  и  изобразительного  искусства,  МБОУ  «Краснобаррикадная  средняя  общеобразовательная  школа»,  РФ,  Астраханская  область.

E-mail: 

STDENTS  MOTIVATION  INCREASING  BY  WAY  OF  INNOVATIVE  EDUCATIONAL  METHODS

Lubov  Zubovskaya

art  and  drawing  teacher  MBEO”Krasnobarikadnay  Secondary  Comprehensive  School,  Russia  Astrakhan  region

АННОТАЦИЯ

В  статье  дается  краткий  анализ  причин  снижения  интереса  учащихся  к  учебе,  обосновывается  необходимость  поиска  новых  методов  и  технологий,  способствуютщих  повышению  мотивации  школьников.

ABSTRACT

This  article  deals  with  the  short  analysis  of  the  reasons  for  students  dropping  interest  to  studies.  The  author  proves  the  need  of  seeking  new  methods  and  technologies  promoting  students  motivation,  innovative  models.

Ключевые  слова:  мотивация;  инновационные  модели

Keywords:  motivation,  innovative  models.

Одной  из  главных  проблем  в  российском  образовании  является  низкая  мотивация  учащихся.  Известно  множество  причин  снижения  интереса  школьников  к  учебе:  лень  получать  знания;  не  желание  трудиться;  большая  учебная  нагрузка;  стремление  жить  одним  днем;  скучная  школьная  жизнь;  отсутствие  понимания  пригодности  получаемых  знаний  в  жизни  и  т.  д.  Кроме  этого,  многие  школьники  учатся  не  для  того,  чтобы  приобрести  знания,  а  потому,  что  учение  для  них  является  обязательным.

Если  в  начальной  школе  дети  стремятся  быть  лучшими  перед  родителями,  учителями,  друг  перед  другом,  то  в  среднем  звене  ученики  постепенно  уходят  от  этого.  В  средней  школе  многие  учатся  ради  того,  чтобы  их  не  ругали  учителя  и  родители,  чтобы  не  совестно  было  перед  взрослыми.  Школу  в  среднем  звене  ученики  посещают  в  основном  ради  общения  друг  с  другом.  И  только  в  старшем  звене,  когда  учащиеся  осознают,  что  им  нужно  поступать  в  средние  и  высшие  учебные  заведения,  появляется  интерес  к  знаниям  и  результатам.

Возникает  вопрос:  можно  ли  помочь  ученику  приобрести  интерес  к  знаниям  и  школе?  Наверно,  можно,  если  сделать  некоторые  изменения  в  образовании.  Например:  применять  системно-деятельностный  подход;  использовать  инновационные  методы  и  модели  в  обучении;  дать  право  выбора  учащимся  в  изучении  необходимых  для  них  предметов;  добавить  в  учебный  план  те  предметы,  которые  необходимы  для  поступления  выпускников  школ  в  высшие  и  средние  учебные  заведения,  находящиеся  в  их  регионах  (учитывая  интересы  учащихся);  изменить  систему  оценивания  деятельности  учащихся;  поднять  статус  работы  по  профориентации;  обеспечить  активный  отдых;  привлечь  кадры,  заинтересованные  в  создании  и  проведении  увлекательных  школьных  мероприятий,  конкурсов,  на  которых  каждый  ученик  был  замечен  и  оценен  по  достоинству.

И  главное,  сделать  все  обучение  бесплатным,  не  зависимо  от  формы,  возраста,  статуса  и  достатка.  Чтобы  все  с  детства  знали,  что  поступить  можно  в  любое  учебное  заведение,  если  имеешь  хорошие  знания  и  желание  учиться.

Таблица  1.

Повышение  мотивации

Так  что  же  может  сделать  учитель,  если  исходить  из  перечисленных  предложений?  Наверно,  только  научить  учащихся  учиться  и  создать  комфортную  обстановку  для  работы.  Эти  два  пункта  учитель  может  решить  при  помощи  урока.  «Обучать  деятельности  —  это  значит  делать  учение  мотивированным,  учить  ребёнка  самостоятельно  ставить  перед  собой  цель  и  находить  пути,  в  том  числе  средства  её  достижения  (т.  е.  оптимльно  организовывать  свою  деятельность,  помогать  сформировывать  у  себя  умения  контроля  и  самоконтроля,  оценки  и  самооценки».  (А.А.  Леонтьев)  [1,  с.  4]  Каким  должен  быть  урок  с  использованием  системно-деятельностного  подхода?  Он  должен  отвечать  требованиям,  иметь  целевую  напраленность  и  определённые  этапы  построения:  мотивация,  актуализация  знаний,  пробное  учебное  действие  с  предварительной  демонстрацией,  выявление  места  и  причины  затруднения,  построение  проекта  выхода  из  затрудения,  реелизация  построенного  проекта,  первичное  закрепление  учебного  действия  с  озвучиванием  хода  учебного  действия,  самостоятельная  работа  с  самопроверкой,  включение  в  систему  знаний,  повторение.  Самый  последний  этап  —  это  рефлексия  учебной  деятельности.  Значит,  на  уроках  ребёнок  должен  не  получать  знания  в  готовом  виде,  а  добывать  в  процессе  собственной  учебно-познавательной  деятельности.  Однако,  чтобы  ученик  добился  своих  целей,  мало  одного  желания  школьника,  необходимы  ещё  специально  организованные  условия,  в  которых  он  смог  бы  саморелаизоваться.  Поэтому,  учитель  с  самого  начала  должен  правильно  определить  свою  роль  на  уроке:  учить  детей  определять  границы  своего  знания,  видеть  проблему  и  ставить  проблемные  вопросы;  учить  детей  осуществлять  контроль  и  саооценку  своей  деятельности  в  соответствии  с  выработанными  критериями;  организовывать  учебное  сотрудничество  детей,  совметсно-распределённую  деятельность  при  решении  учебных  задач;  создать  условия  для  выстраивания  учеником  индивидуальной  траетории  изучаемого  предмета.  В  процессе  такого  обучения  ученик  научится  выполнять  личностные,  коммуникативные,  регулятивные  и  общепознавательные  виды  деятельности,  которые  и  помогут  повысить  интерес  к  учебному  материалу,  предмету,  общению,  а,  значит,  и  самому  процессу  обучения.  Важную  роль  в  повышении  мотивации  школьника  играет  обстановка,  в  которой  работает  ученик.  Создать  комфортную  обстановку  для  работы  ученика  при  помощи  урока  можно,  если  применять  различные  инновационные  дидактические  модели.  Эти  модели  помогают  усовершенствовать  систему  обучения,  повшают  эффективность  обучения  и  делают  обучение  интересным  доступным  для  каждого  ученика.  Одной  из  ярких  дидактических  моделей  является  модель  перевёрнутого  урока.  В  основе  данной  модели  лежит  концепция  американских  педагогов  flip-the-classroom.  Суть  данной  модели  заключается  в  том,  что  учитель  записывает  теоретическую  часть  урока  на  видео  и  выкладывает  его  в  Сеть.  Дома  ученики  знакомятся  с  материалом,  отвечают  на  вопросы,  ищут  нужную  информацию.  Приходя  на  занятия,  они  имеют  одинаковый  уровень  подготовки  по  данной  теме,  так  как  знакомство  с  новым  теоритическим  материалом  присходит  дома  в  удобном  для  каждого  ученика  темпе.  На  уроке  учащиеся  всё  свое  время  используют  на  закрепление  полученных  знаний,  формированию  навыков  и  применению  знаний  на  практике  в  различных  видах  деятельности.  Благодаря  модели  перевёрнутого  урока  спровождение  отстающих  учащихся,  нуждающихся  в  помощи,  не  требует  доплонительных  занятий  во  внеурочное  время.  У  учеников  ликвидируются  пробелы  в  знаниях  при  помощи  совместных  усилий  учителя  и  ученика.  С  помощью  данной  технологии  достигается  экономия  времени  для  инетративного  сотрудничества  с  учащимися  в  классе,  для  реализации  полученных  ими  знаний  на  практике,  повышению  уровня  интеллектуального  саморазвития  учащихся,  их  самостоятельности  в  освоении  и  переработке  информации  и  для  повышения  мотивации  к  учению.  Таким  образом,  при  помощи  созданных  комфортных  условий  образовательной  среды,  учитель  может  помочь  учащимся  приобрести  интесе  к  учебе  и  школе.  Необходимо  только  проявить  желание  и  усилие  взрослым,  и  тогда  ученики  будут  идти  в  школу  не  только  ради  общения  друг  с  другом,  но  и  для  сотрудничества  с  учителем.

Список  литературы:

1.Купавцев  А.В.  Деятельностный  аспект  процесса  обучения/А.В.  Купавцева//Педагогика.  —  2001.  —  №  6.  —  С.  44—66.  15.Леонтьев  А.А.  Что  такое  деятельностый  подход  в  образовании/А.А.Леонтьева//Начальная  школа  плюс.  —  2001.  —  №  1  —  С.  3—6. 

2.Лапина  М.  Мотивация  школьника.//  Психология.  Консультации  психолога,  советы.  —  09.08.2013.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://psyforum.net/motvaciya-ucheby.html  (дата  обращения  15.11.2013).

3.Стуколова  Е.А.  К  вопросу  о  применении  опыта  Швеции  в  процессе  модернизации  школьного  образования  в  России//  Кафедра  педагогики  РГПУ  им.  А.И.  Герцена.  —  09.04.2013.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.kpinfo.org/activities/research/conferences/conference-internet-2013-april/78-problemy-i-perspektivy-razvitiya-obrazovaniya-v-sovremennom-mire/490-1-7  (дата  обращения  14.11.2013).