ДИДАКТИЧЕСКИЕ  ОСНОВАНИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  ИНТЕРПРЕТАТИВНОЙ  КОМПЕТEНTHОСТИ  БУДУЩИХ  УЧИТЕЛЕЙ

Ломонова  Марина  Фёдоровна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  Южноукраинского  национального  педагогического  университета  им.  К.Д.  Ушинского,  Украина  г.  Одесса

E-mail: 

DIDACTIC  BASE  FOR  CREATING  INTERPRETIVE  COMPETENCE  OF  FUTURE  TEACHECRS

Lomonova  Marina  Fedorovna

Ph.D.,  assistant  professor  of  pedagogy  South  Ukrainian  National  Pedagogical  University  im.  K.D.  Ushinskogo,  Ukraina  Odessa

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  излагается  фрагмент  исследования  проблемы  формирования  интерпретативной  компетентности  на  основе  структурной  модели  интеграции  науки.  Предложена  система  отбора  учебного  материала  для  профессиональной  подготовки  будущих  учителей  с  целью  формирования  их  интерпретативной  компетентности.

ABSTRACT

In  this  paper  a  study  of  the  problem  of  formation  of  a  fragment  of  the  interpretive  competence  on  the  basis  of  a  structural  model  of  the  integration  of  science.  Proposed  system  for  the  selection  of  educational  material  for  the  training  of  future  teachers  to  form  interpretive  competence.

Ключевые  слова:  дидактическое  основание;  интерпретативная  компетентность;  структурная  модель  интеграции  науки. 

Keywords:  didactic  base;  interpretive  competence;  structural  model  of  the  integration  of  science.

Анализ  интерпретационного  компонента  в  содержании  учебного  плана  педагогического  вуза  сделал  возможным  выявить  дисциплины,  которые  в  своей  основе  направленны  на  инвариантную  и  многовариантную  интерпретацию.  Учебные  дисциплины  имплицитно  содержат  материал,  необходимый  и  достаточный  для  формирования  интерпретативной  компетентности,  но  его  следует  обнаружить,  соответствующим  образом  организовать  и  предъявить  студентам.  Решение  поставленной  задачи  связано  с  определением  дидактических  оснований  отбора  учебного  материала  для  профессиональной  подготовки  будущих  учителей  с  целью  формирования  интерпретативной  компетентности.  Поэтому  структурная  модель  интеграции  науки,  которую  мы  представили  пока  в  качестве  абстрактного  гипотетического  идеального  объекта,  предназначена  для  теоретического  исследования  вышеуказанной  проблемы. 

Таким  образом,  целью  нашего  исследования  является  разработка  и  теоретическое  обоснование  дидактических  оснований  отбора  содержания  учебного  материала  для  профессиональной  подготовки  будущего  учителя  с  целью  формирования  его  интерпретативной  компетентности.

Предлагаемая  автором  система  отбора  учебного  материала  для  профессиональной  подготовки  будущих  учителей  с  целью  формирования  интерпретативной  компетентности  предполагает  теоретическое  обоснование,  которое  трансформирует  положения  герменевтики  о  принципах  интерпретации  соответственно  целям  и  задачам  исследования. 

Новая  парадигма  интерпретации  позволяет  представить  формирование  интерпретативной  компетентности  как  динамический,  многоступенчатый  процесс,  который  преобразуется  в  ходе  обучения  и  обеспечивает  ведущую  роль  смыслообразующего  мотива  деятельности  и  определенный  уровень  самоорганизации  личности  за  счет  дедуктивного  поэтапного  раскрытия  структурной  модели  предметного  содержания  обучения  и  определенного  сочетания  методов,  форм  и  средств  обучения  на  каждом  этапе.

В  нашем  исследовании  дидактическим  основанием  отбора  содержания  учебного  материала  для  профессиональной  подготовки  будущего  учителя  является  структурная  модель  интеграции  науки,  Конструктивное  введение  данной  общетеоретической  модели  в  педагогику  было  предложено  А.Я.  Данилюком  для  теоретического  исследования  и  проектирования  на  этой  основе  интегральных  гуманитарных  образовательных  пространств  [2] 

Рисунок  1.  Текст  —  субъектная  модель

Данная  теоретическая  модель  была  выбрана  нами  в  качестве  основного  ориентира  отбора  содержания  учебного  материала,  поскольку  во-первых,  позволила  по-новому  осмыслить  феномен  интерпретативной  компетентности,  во-вторых,  процедуры  теоретического  анализа  и  применение  модели  совпадают  с  содержанием  компонентов  интерпретативной  компетентности.  Таким  образом,  структурная  модель  интеграции  науки  приобретает  форму  конкретных  требований  к  учебному  материалу,  которые  обнаруживаются  в  отборе  и  структурировании  содержания  программы  экспериментального  учебного  курса,  а  также  выступают  как  обоснование  педагогических  условий  формирования  интерпретативной  компетентности  студентов.

Под  структурной  моделью  интеграции  науки  мы  понимаем  особую  форму  идеального  целостного  многоуровневого  системного  отражения  научного  знания  в  единстве  с  развитием  сознания,  материализованного  в  содержании  учебного  материала  в  форме  его  семиотической  неоднородности.

Благодаря  семиотической  неоднородности  содержания  обучения  в  дидактической  системе  создаются  необходимые  условия  для  интерпретации.  Данное  свойство  структурной  модели  науки  позволяет  довольно  гибко  строить  изложение  содержания  и  процесс  обучения  на  полимотивационной  основе  с  учетом  склонностей  студентов  к  различным  видам  интерпретации.  Тип  логической  структуры  учебного  материала  определяет  выбор  системы  и  методов  обучения,  применяя  различные  их  комбинации,  студент  имеет  возможность  гибкого  распределения  учебного  материала  в  соответствии  с  собственной  версией  интерпретации. 

Структурная  модель  интеграции  науки  акцентирует  внимание  на  конструктивную  деятельность  сознания.  При  этом  эта  конструктивная,  «ментальная»  деятельность  сознания  имеет  статус  реальности  не  в  меньшей  мере,  чем  деятельность  практическая.  В  психолого-педагогических  исследованиях  эту  проблему  рассматривают  А.Ф.  Закирова  Ю.Б.  Борєв,  Е.Г.  Гуренко,  О.М.  Олексюк,  О.П.  Рудницкая.  В  своих  работах  они  подчеркивают,  что  формирование  личностного  смысла  при  использовании  интерпретационных  приемов  обязательно  предусматривает  самопознание,  рефлексию,  творческое  осмысление  произведений  искусства.  В  контексте  нашего  исследования  личностный  смысл  учебного  материала  возникает  в  процессе  творческого  переосмысления  содержания  дидактического  модуля,  когда  одно  и  то  же  учебное  содержание  предоставляется  разными  исходными  логическими  структурами.  Студент  идет  путем  творчества,  не  прекращая  поисков  возможных  средств  понимания  и  воспроизведения  содержания  дидактического  модуля  с  помощью  графического,  последовательного  и  парного  предоставления  исходных  логических  структур,  сравнивая  разнообразные  варианты  учебного  содержания,  старается  понять  характерные  связи  структурных  элементов.  В  процессе  такого  творческого  понимания  "педагогическое  мастерство  приобретает  смысловую  основу  и  становится  внешним  проявлением,  средством  реализации  внутреннего  субъектного  мира  студента»  [1,  с.  136].

Существенным  признаком  структурной  модели  интеграции  науки  как  целостной  системы  является  её  внутренняя  расчленённость  на  отдельные  подсистемы,  каждая  из  которых  отличается  своими  специфическими  чертами. 

В  ситуации,  когда  дидактическая  система  включает  не  один,  а  несколько  разных  предметных  языков  возможность  интерпретации  значительно  расширяется  [2].  Как  свидетельствуют  результаты  наших  экспериментальных  исследований,  много  направленный  характер  содержания  и  процесса  обучения  обеспечивает  участие  студентов  в  достаточно  широком  диапазоне  предметных,  речевых,  умственных  действий  и  обуславливает  их  многоплановую  деятельность  по  конструированию  дидактического  модуля,  в  соответствии  с  собственной  интерпретационной  версией  функционально-смысловых  связей  учебного  процесса.

На  уровне  учебного  материала  функционально-смысловое  содержание  знаний  и  деятельности  объединяется  в  целостный  блок  учебной  информации,  в  котором  раскрываются:  1)  содержание  рассматриваемой  информации,  её  исходные  посылки,  допущения,  области  и  границы  применения,  2)  причинно-следственные  связи  с  другими  знаниями,  3)  действия  и  операции,  выполняемые  с  данной  информацией,  4)  виды  деятельности,  в  которые  включается  изучаемый  материал

Структурная  модель  интеграции  науки  характеризуется  также  наличием  субординационных  связей  и  отношений  между  элементами,  подчиненностью  и  соподчиненностью  элементов.  Эта  особенность  объясняет  дидактическое  требование  дополнительности  и  взаимообусловленности  при  отборе  учебного  материала  для  профессиональной  подготовки  будущих  учителей.

  Структурная  модель  интеграции  науки  есть  образ  понятия.  Следовательно,  само  понятие  может  быть  получено  как  результат  по  содержанию  максимально  полного,  а  по  форме  предельно  краткого  её  описания.  Модель  позволила  конкретизировать  понятие  «интерпретативная  компетентность»,  рассматривая  его  сквозь  призму  трёх  категорий  модели:  общность,  сознание,  деятельность.  В  контексте  базовой  категории  «деятельность»  интерпретационная  компетентность  рассматривается  как  рефлексивный  уровень  овладения  знаниями  и  умениями,  который  позволяет  осуществлять  обобщение  и  интеграцию  противоречивой  информации  относительно  себя  и  окружения,  упорядочение  и  систематизацию  представлений  о  педагогических  фактах  и  явлениях  Категория  «сознание»  акцентирует  внимание  на  способности  к  рефлексии,  к  ценностно-смысловому  самоопределению,  в  процессе  формирования  интерпретативной  компетентности  особое  значение  приобретает  ценностно-смысловая  доминанта  Интерпретативная  компетентность  в  категории  «общность»  предполагает  умение  вызвать  доверие,  снимать  напряжение  во  взаимоотношениях  в  ситуациях  обсуждения  проблем;  умение  вызвать  чувство  сопереживания  и  причастности  в  ситуациях  общей  деятельности.

Процесс  формирования  интерпретативной  компетентности  —  это  деятельность  преподавателя  и  студентов,  направленная  на  выделение  в  содержании  учебного  материала  блоков  системных  знаний  для  использования  их  в  качестве  теоретических  моделей

Подводя  итог,  изложенному  выше,  отметим,  что  основными  условиями  формирования  интерпретативной  компетентности  студентов  на  основе  структурной  модели  интеграции  науки  являются:

·     включение  в  содержание  учебного  материала  в  качестве  объекта  и  средства  усвоения  структурной  модели  интеграции  науки;

·     объективация  содержания  и  способов  логической  организации  учебного  материала  как  семиотически  неоднородной  системы;

·     овладение  средствами  и  способами  проектирования  теоретических  моделей  и  их  преобразования;

·     дедуктивное  поэтапное  раскрытие  структурной  модели  интеграции  науки  в  процессе  обучения.

Список  литературы:

1.Борев  Ю.Б.  Эстетика.  3  изд.-М.:  Изд.  Полит.  лит.,  1981.  —  399  с.

2.Данилюк  А.Я.  Теоретико-методологические  основы  проектирования  интегральных  гуманитарных  образовательных  пространств.  Автореф.  дис.  ...  доктора  пед.  наук.  Ростов-н/Д.,  2001.  —  24  с.

3.Закирова  А.Ф.  Теоретические  основы  педагогической  герменевтики.  Монрграфия.  Тюмень,  Изд-во  Тюменского  гос.  ун-та,  2001,  —  152  с.

4.Олексюк  О.М.  Творча  самореалізація  майбутнього  фахівця-музиканта  в  інтерпретаційному  процесі  //  Зб.  наук.  пр  .-  Тернопіль:  ДПУ,1999.  —  С.  35—39.

5.Рудницька  О.П.  Концепція  культурологічної  підготовки  студентів  педагогічних  вузів  /  Матеріали  Міжнародної  наук.-практ.  конф.  «Вища  освіта  в  Україні:  реалії  і  тенденції  перспективи  розвитку».  Київ.  1996.  —  С.  39—40.