ПОВЫШЕНИЕ  УРОВНЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  УЧИТЕЛЕЙ  НА  ОСНОВЕ  ИНТЕРАКТИВНЫХ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ

Корнеева  Жанна  Анатольевна

магистрант  Гуманитарно-педагогического  института  Тольяттинского  государственного  университета,  учитель  МБУ  СОШ  №  47,  г.  Тольятти.

E-mail:  korneeva-ga@mail.ru

Голохвастова  Елена  Юрьевна

магистрант  Гуманитарно-педагогического  института  Тольяттинского  государственного  университета,  г.  Тольятти

TEACHERS’  PROFESSIONAL  COMPETENCE  DEVELOPMENT  BASED  ON  INTERACTIVE  EDUCATIONAL  TECHNOLOGIES

Zhanna  Korneeva

master’s  Degree  Student  of  The  Institute  of  Humanities  and  Pedagogy,  Togliatti  State  University,  teacher  of  municipal  budgetary  institution  secondary  general  education  school  №  47,  Togliatti

Elena  Golohvastova

master’s  Degree  Student  of  The  Institute  of  Humanities  and  Pedagogy,  Togliatti  State  University,  Togliatti

АННОТАЦИЯ

В  статье  освещаются  вопросы  повышения  профессиональной  компетенции  учителей  через  активное  внедрение  интерактивных  технологий  в  образовательный  процесс  учреждений  системы  повышения  квалификации  и  профессиональной  переподготовки  учителей. 

ABSTRACT

The  article  examines  the  questions  of  teacher’s  professional  competence  development  through  an  active  implementation  of  interactive  technologies  into  the  educational  process  of  institutions  of  career  development  system  and  professional  retraining  of  teachers. 

Ключевые  слова:  профессиональная  компетентность;  современные  информационно-коммуникационные  технологии;  интерактивные  образовательные  технологии. 

Keywords:  professional  competence;  modern  information  and  communication  technologies;  interactive  educational  technologies.

В  ситуации  происходящих  в  образовании  изменений  все  более  значимым  для  педагога  становится  повышение  квалификации  и  профессиональной  переподготовки.  Реформа  российского  образования  ориентирована  на  создание  условий  конкурентоспособности  современного  педагога  в  информационном  обществе.  В  тексте  национальной  образовательной  инициативы  «Наша  новая  школа»  сказано:  «Модернизация  и  инновационное  развитие  —  единственный  путь,  который  позволит  России  стать  конкурентным  обществом  в  мире  XXI  века,  обеспечить  достойную  жизнь  всем  гражданам.  В  условиях  решения  этих  стратегических  задач  важнейшими  качествами  личности  становятся  инициативность,  способность  творчески  мыслить  и  находить  нестандартные  решения,  умение  выбирать  профессиональный  путь,  готовность  обучаться  в  течение  всей  жизни…»  [4].  Необходимо  создать  такую  образовательную  систему,  которая  позволяла  бы  современному  педагогу  заниматься  повышением  собственной  квалификации  и  профессионального  мастерства  постоянно,  то  есть  всегда  быть  готовым  к  новым  изменениям  времени. 

Профессионально-компетентным  является  такой  труд  учителя,  в  котором  на  достаточно  высоком  уровне  осуществляется  педагогическая  деятельность,  педагогическое  общение,  реализуется  личность  учителя,  достигаются  хорошие  результаты  в  обучении  и  воспитании  учащихся.  Развитие  профессиональной  компетентности  —  это  развитие  творческой  индивидуальности  учителя,  носителя  новейших  знаний  и  технологий.  От  уровня  профессионализма  педагогов,  их  способности  к  непрерывному  образованию,  готовности  к  педагогическим  инновациям  напрямую  зависят  результаты  социально-экономического  и  духовного  развития  общества. 

Современная  трактовка  профессиональной  компетентности  учителя  носит  интегративный  характер  и  понимается  как:

·совокупность  знаний  и  умений,  определяющих  результативность  профессионального  труда  (Е.П.  Тонконогая  и  др.)

·комбинация  личностных  качеств  и  свойств  (Л.М.  Митина)

·проявление  единства  профессиональной  и  общей  культуры  (Т.Г.  Браже,  Е.А.  Сколовская)

· комплекс  профессиональных  знаний  и  профессионально-значимых  личностных  качеств  (С.Г.  Вершеловский,  Ю.Н.  Кулюткин  и  др.)

Профессиональная  компетентность  лежит  в  основе  повышения  квалификации  педагогов. 

Однако  анализ  реальной  школьной  практики  показывает,  что  не  все  педагоги  готовы  к  решению  новых  задач,  так  как  их  профессиональная  компетентность  не  соответствует  требованиям  модернизации  образования. 

Проведя  диагностику  среди  учителей  школ,  мы  выявили,  что  58  %  педагогов  имеют  выше  среднего  уровня  способности  к  саморазвитию,  32  %  —  ниже  среднего,  7  %  —  низкий,  3  %  —  очень  низкий.  Часть  педагогов  не  готова  занять  субъектную  позицию  в  обучении,  так  как  она  требует  принятия  на  себя  большей  ответственности  за  результаты  своего  образования.  Этот  показатель  объясняет  тот  факт,  что  инновационная  деятельность  часто  встречает  сопротивление  со  стороны  педагогов  школы.

В  настоящее  время  меняется  и  основная  функция  педагога:  из  передатчика  информации  превращается  в  менеджера,  где  главное  для  него  —  управлять  процессом  обучения.  Итак,  новый  тип  обучения  —  деятельностный.  Поэтому  современный  учитель  по  новой  парадигме  образования  должен  уметь  диагностировать  деятельность,  явления,  факты,  ставить  цель,  прогнозировать  и  планировать  деятельность  в  соответствии  с  целями,  управлять  и  корректировать  процесс  деятельности,  анализировать  и  рефлексировать  результаты  деятельности,  адаптировать,  моделировать,  экспериментировать  и  вводить  новое  в  свою  деятельность.

Рисунок  1.  Функции  педагога

Уже  сейчас  становится  очевидным  тот  факт,  что  одной  из  важнейшей  составляющей  профессиональной  компетентности  учителя  является  степень  его  готовности  к  использованию  современных  информационно-коммуникационных  технологий  в  своей  профессионально-педагогической  деятельности.  Интерактивное  обучение  с  каждым  годом  завоевывает  всё  больше  сторонников  в  профессиональном  образовании,  широко  используется  в  обучении  педагогов.  Это  обусловлено  характери­стиками  самих  обучающихся,  целями  образования  педагогов,  ориентированных  на  переосмысление  уже  сложившейся  системы  знаний,  умений,  навыков,  опыта,  развитие  критического,  творческого  мышления,  интегрированного  с  чувственной  сферой  человека.  Педагоги  —  активны,  самостоятельны,  склонны  к  самоуправлению,  играют  ведущую  роль  в  реализации  процесса  обучения.  У  них  есть  собствен­ная  система  ценностей,  свои  ожидания,  личная  мотивация,  свой  социальный  контекст.  При  этом  обучение  не  является  для  них  основной  дея­тельностью,  оно  рассматривается  как  средство  для  разреше­ния  жизненных  и  профессиональных  проблем.  Все  вышеперечисленные  особенности  свидетельствуют  о  том,  что  обучение  педагогов  —  очень  сложный  процесс,  который  должен  быть  организован  особым  образом,  с  использованием  бо­гатого  опыта  обучающихся  как  источника  обучения;  с  широким  применением  интерактивных  тех­нологий  обучения,  обеспечивающих  максимальную  самостоятель­ность  и  активность  при  обучении.

В  обучении  посредством  интерактивных  технологий  преобладает  партнерский,  диалоговый  стиль  обще­ния  обучающихся  и  преподавателей.  Характерными  чертами  обучения  в  систе­ме  дополнительного  профессионального  образования  являются  «со­трудничество,  диалогичность,  деятельностно-творческий  характер,  направленность  на  поддержку  индивидуальности  специалиста,  пре­доставление  ему  необходимой  свободы  для  принятия  самостоятель­ных  решений  в  вопросе  своего  обучения,  выбора  содержания  и  способов  учения,  сотворчество  обучающихся  и  обучающих»  [4].  Обучающиеся  могут  выступать  как  носители  нового  содержа­ния  образования  для  своих  коллег  и  преподавателей.  Все  эти  харак­теристики  процесса  обучения  способствуют  широкому  при­менению  интерактивных  технологий,  форм  и  методов  обучения.  Кроме  того,  интерактивное  обучение  обеспечивает  создание  ат­мосферы,  снимающей  у  педагогов  напряженность  и  тревожность.  Исследования  показывают,  что  взрослый  человек  «держится»  за  свои  ценности,  жизненные  и  профессиональные  стереотипы  до  тех  пор,  пока  на  деятельностном  уровне  не  осознает  необходимости  и  продуктивности  отказа  от  некоторых  из  них.  Интерактивные  технологии  способствуют  активизации  передового  опыта,  обмену  знаниями,  становлению  нового  профессионального  мышления,  приобретению  конструктивной  позиции  в  отношении  нововведений,  пробуждению  чувства  нового,  творческому  подходу,  формированию  критической  самооценки  собственной  практики  [2]. 

Под  интерактивными  технологиями  сегодня  понимают  технологии  взаимодействия  между  субъектами,  которые  позволяют  учитывать  в  процессе  взаимодействия  личностные  особенности  участников.  Интерактивные  технологии  обеспечивают  процесс  обучения,  осуществляемый  в  формах  совместной  деятельности  обучающихся:  все  участники  образовательного  процесса  обмениваются  информацией,  совместно  решают  проблемы,  моделируют  ситуации,  оценивают  действия  коллег  и  свое  собствен­ное  поведение,  погружаются  в  реальную  атмосферу  делового  сотруд­ничества  по  разрешению  проблем.  Наша  практика  свидетельствует,  что  интерактивные  методы  обучения  дают  возможность  приблизиться  к  решению  противоречий  между  общим  для  всех  обучающихся  нормативным  содержанием  образования  и  их  индивидуальными  возможностями,  склонностями,  интересами;  между  ориентаций  на  развитие  творческих  способностей  обучающихся  и  традиционными  методами  и  формами  обучения,  которые  нацелены  на  передачу  готовых  знаний.

Интерактивное  обучение  позволяет  более  полно  реализовать  целый  комплекс  методических,  дидактических,  педагогических  и  психологических  принципов,  делает  процесс  обучения  более  интересным  и  творческим.

Обучение  на  основе  интерактивных  технологий  помогает  установлению  эмоциональных  контактов;  решает  информационную  задачу,  поскольку  обеспечивает  учащихся  необходимой  информацией,  без  которой  невозможно  реализовывать  совместную  деятельность;  развивает  общие  учебные  умения  и  навыки,  то  есть  обеспечивает  решение  обучающих  задач;  обеспечивает  воспитательную  задачу,  поскольку  приучает  работать  в  команде,  прислушиваться  к  чужому  мнению.

Рисунок  2.  Группы  необходимых  умений

Владение  интерактивными  технологиями  способствует  созданию  целостного  представления  о  профессиональной  компетентности,  её  динамике  и  месте  в  реальной  деятельности,  помогает  адаптации  имеющихся  знаний  к  новым  обстоятельствам,  целям  и  задачам.  Нами  используются  такие  интерактивные  технологии,  как  игротренинги,  кейс-технологии,  активные  лекции,  мастер-классы,  «круглые  столы»,  дискуссии,  проектные  семинары,  информационные  лабиринты,  различные  виды  анализа  ситуаций,  ролевые  и  деловые  игры,  имитирующие  профессиональные  ситуации.  Попадая  в  условия  коллективного  обучения,  педагог  участвует  в  процессе  организованного  саморазвития  своих  коллег,  помогая  им  в  анализе  их  личных  профессиональных  затруднений  и  потребностей.  Тем  самым  создается  возможность  для  реального  профессионального  взаимодействия.  Использование  интерактивных  технологий  требует  от  учителя  переосмысления  форм  и  методов  работы.  Новые  технологии  дают  высокий  эффект  обучения  тогда,  когда  они  подкреплены  передовыми  методическими  приемами,  которые  позволяют  передавать  знания  и  опыт  новыми  средствами,  основанными  на  совместной  деятельности  всех  участников  образовательного  процесса.  Используя  такие  приёмы  интерактивных  технологий,  как  «Мозговой  штурм»,  «Карусель»,  «Два,  четыре  —  вместе»,  «Синтез  идей»,  «Микрофон»,  «Обучая  —  учусь»,  «Большой  круг»,  которые  способствуют  активизации  мысленной  деятельности,  мы  смогли  привлечь  личностный  опыт  обучающихся,  осуществить  адресную  корректировку  знаний,  создать  ситуацию  диалога,  включающую  в  работу  каждого. 

В  заключение  следует  подчеркнуть,  что  активное  внедрение  интерактивных  технологий  в  образовательный  процесс  позволяет  обеспечить 

повышение  уровня  профессиональной  компетентности  учителей,  изменяются  мотивационные  стимулы:  учителя  стремятся  к  профессиональному  росту  и  личностной  самореализации,  включаются  в  поиск  новых  путей  совершенствования  процесса  обучения. 

Список  литературы: 

1.Ахметжанова  Г.В.  Актуальные  проблемы  непрерывного  профессионального  образования:  сборник  научных  трудов  /  Федеральное  агентство  по  образованию,  Тольяттинский  гос.  ун-т,  Международная  акад.  непрерывного  пед.  образования,  Ин-т  содержания  и  методов  обучения  РАО;  Тольятти,  2010.  —  234  с.

2.Змеев  С.И.  Технология  обучения  взрослых:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений.  М.,  2002.  —  356  с.

3.Кларин  М.В.  Интерактивное  обучение  —  инструмент  освоения  нового  опыта  /  М.В.  Кларин  //  Педагогика.  —  2000.  —  №  7.  —  12—18  с.

4.Компетентностный  подход  в  педагогическом  об­разовании:  Коллективная  монография  /  Под  ред.  Проф.  В.А.  Козырева,  проф.  Н.Ф.  Радионовой  и  проф.  А.П.  Тряпицыной.  СПб.:  Изд-во  РГПУ  им.  А.И.  Герцена,  2008.