Статья опубликована в рамках: XXXIV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 13 ноября 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Варламова И.А., Чурляева Н.А. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXIV междунар. науч.-практ. конф. № 11(34). Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

МОДЕЛИРОВАНИЕ  ПРОЦЕССА  АДАПТАЦИИ  СТУДЕНТОВ  МЛАДШИХ  КУРСОВ  К  ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ  ОБРАЗОВАНИЮ  В  ТЕХНИЧЕСКИХ  ВУЗАХ

Варламова  Ирина  Александровна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  химии  Магнитогорского  государственного  технического  университета  им.  Г.И.  Носова,  г.  Магнитогорск

E-mail

Чурляева  Наталья  Андреевна

инженер  I  категории  патентно-информационного  отдела  Магнитогорского  государственного  технического  университета  им.  Г.ИНосовагМагнитогорск

E-mail: 

 

MODELLING  OF  PROCESS  OF  ADAPTATION  OF  JUNIOR  STUDENTS  TO  PROFESSIONAL  EDUCATION  IN  TECHNICAL  UNIVERSITY

Irina  Varlamova

candidate  of  Sciences  (Pedagogics),  assistant  professor,  the  department  of  chemistry  of  Magnitogorsk  State  Technical  University  named  after  G.I.  Nosov,  Magnitogorsk

Natalya  Churlyaeva

engineer  I  category  of  patent  information  department  of  Magnitogorsk  State  Technical  University  named  after  G.I.  NosovMagnitogorsk

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлена  модель  процесса  адаптации  студентов  первого  и  второго  курсов  технического  вуза.  Авторы  анализируют  основные  компоненты,  факторы  и  этапы  процесса  адаптации.  Выделены  организационно-педагогические  условия  эффективности  каждого  вида  адаптации  студентов.  Представлены  результаты  экспериментальной  работы  по  внедрению  модели  адаптации  студентов.

ABSTRACT

The  article  provides  a  model  of  adaptation  process  of  first-  and  second-year  students  of  a  technical  university.  The  authors  analyze  the  main  components,  factors  and  stages  of  the  adaptation  process,  identify  the  organizational  and  pedagogical  conditions  of  the  effectiveness  of  each  type  of  adaptation.  The  analysis  of  results  of  experimental  work  on  introduction  of  model  of  adaptation  of  students  is  provided.

 

Ключевые  слова:  адаптация,  виды  адаптации,  высшее  профессиональное  образованиеконкурентоспособность.

Keywords:  adaptation,  types  of  adaptation,  higher  professional  education,  competitiveness.

 

Современная  парадигма  уровневого  профессионального  образования,  обозначенная  в  Федеральных  государственных  образовательных  стандартах  (ФГОС)  третьего  поколения,  коррелирует  не  просто  с  повышением  качества  профессиональной  подготовки  и  конкурентоспособности  выпускников  [1,  с.  55—59],  а  с  необходимостью  формирования  нового  типа  интеллекта,  современного  образа  мышления,  приспособленного  к  быстро  меняющимся  социально-экономическим,  технологическим  и  информационным  реалиям.  Переход  системы  высшего  образования  на  ФГОС  третьего  поколения,  инновационные  процессы  в  развитии  современного  образовательного  пространства  привели  к  необходимости  пересмотра  традиционных  подходов  к  адаптации  студентов  младших  курсов  к  профессиональному  образованию  в  вузах,  так  как  выпускники  школ  оказались  не  готовы  к  учебной  деятельности  в  рамках  новых  требований  [5,  c.  132]. 

Особое  значение  для  продолжения  обучения  в  политехническом  вузе  имеют  учебная,  социально-психологическая  и  профессиональная  адаптация,  которые  представляют  собой  целый  спектр  важных  проблем,  исследуемых  в  настоящее  время.  Мы  видим  решение  этих  проблем  в  разработке  и  реализации  модели  процесса  адаптации  студентов  к  профессиональному  образованию  в  политехническом  вузе.  Все  три  вида  адаптации  имеют  сложную  иерархию  и  своеобразную  динамику  взаимовлияния  на  различных  этапах  обучения,  но  в  результате  интегрируются  в  единый  адаптационный  процесс,  который  протекает  во  взаимодействии  среды  адаптации  (педагогической  системы  «вуз»)  и  адаптирующегося  элемента  (студента),  в  результате  возникает  адаптивная  ситуация,  порождающая  у  студентов  адаптивную  потребность  [2,  с.  10]. 

Проведенные  теоретические  и  дополнительные  эмпирические  исследования  факторов  адаптации  студентов  позволили  выделить  организационно-педагогические  условия  эффективности  каждого  вида  адаптации:

·формирование  познавательной  мотивации  и  учебной  деятельности  студентов  с  учетом  особенностей  компьютерной  информационной  среды  обучения  (адаптация  к  учебно-познавательной  деятельности);

·формирование  студенческого  коллектива  с  благоприятным  социально-психологическим  климатом;  психологический  комфорт,  моральная  удовлетворенность  студентов  собой  и  обучением  в  вузе  (социально-психологическая  адаптация); 

·формирование  устойчивой  направленности  на  получение  профессиональной  квалификации  (профессиональная  адаптация).

Этапы  процесса  адаптации  студентов  были  выявлены  с  учетом  приоритетного  значения  отдельных  видов  адаптации  на  каждом  этапе:

I  этап  (I  семестр)  —  дидактический  —  при  одновременном  решении  проблем  социально-психологической  и  профессиональной  адаптации  главное  внимание  уделяется  формированию  познавательной  мотивации  и  адаптации  к  учебно-познавательной  деятельности;

II  этап  (II  семестр)  —  социально-психологический  —  главное  внимание  уделяется  проблемам  социально-психологической  адаптации  при  возрастающей  роли  профессиональной  адаптации  и  сохранении  внимания  к  учебной  адаптации;

III  этап  (III  и  IV  семестры)  —  профессионально-ориентирующий  —  на  первый  план  выдвигается  профессиональная  адаптация.  Начиная  с  первого  семестра,  в  учебной  и  социально-психологической  адаптации  постепенно  выделяется  профессиональный  аспект,  подчиняя  себе  все  остальные.

При  проектировании  модели  процесса  адаптации  студентов  младших  курсов  к  профессиональному  образованию  в  технических  вузах  было  учтено,  что  в  условиях  ФГОС  третьего  поколения  с  введением  кредитной  технологии  и  переходом  обучения  от  формата  «учить»  (teaching)  к  формату  «учиться»  (learning)  такая  модель  должна  быть  построена  на  особенностях  компьютерной  информационной  среды  обучения,  что  обеспечит  важную  составляющую  реализации  новых  образовательных  стандартов  —  организацию  самостоятельной  деятельности  студентов  в  вузе  [3,  с.  48].  Причем  компьютерная  информационная  среда  для  студентов  должна  быть  не  объектом  изучения,  а  инструментом  учебной  деятельности  (это  настолько  важно,  что  некоторые  авторы  как  отдельный  вид  выделяют  адаптацию  к  условиям  самостоятельной  работы  с  информационными  носителями  [4,  c.  165]).  Для  реализации  этого  требования  в  вузах  важно  дальнейшее  развитие  и  укрепление  учебно-методической,  материально-технической  и  научной  базы.  Это  требует  решения  целого  комплекса  задач,  а  именно:  расширения  информационного  библиотечного  фонда  (электронной  библиотеки);  развития  учебно-методической  базы,  которая  должна  своевременно  обеспечивать  каждого  обучающегося  учебно-методическим  комплексом  дисциплин,  компьютерной  базой  и  технологиями,  дающими  возможность  обучающимся  регистрироваться  в  сети  и  получать  учебные  материалы  в  режиме  online,  имея  свободный  доступ  ко  всему  комплексу  современных  средств  обучения.  Последние  включают  как  традиционные  (лабораторное  оборудование,  приборы,  компьютеры,  видео,  слайдпроекторы),  так  и  новые  мультимедийные,  виртуально-тренинговые,  дистанционные  комплексы  и  т.  п.

Модель  процесса  адаптации  студентов  к  профессиональному  образованию  в  политехническом  вузе  представлена  на  рисунке  1.  Компоненты  блоков  адаптации  приведены  в  таблице  1.

 

Рисунок  1.  Модель  процесса  адаптации  студентов  к  профессиональному  образованию  в  политехническом  вузе

 

Таблица  1.

Компоненты  блоков  адаптации


Блоки


Компоненты  блоков

Задачи,  решаемые  в  процессе  адаптации  студентов 

Организационно-педагогические  условия 

Критерии  адаптированности

Адаптация  к  учебно-познавательной  деятельности

Обеспечение  условий  для  формирования  познавательной  мотивации  и  учебной  деятельности  студентов  с  учетом  особенностей  компьютерной  информационной  среды  обучения 

Формирование  познавательной  мотивации  и  учебной  деятельности  студентов  с  учетом  особенностей  компьютерной  информационной  среды  обучения

Сформированность  познавательной  мотивации  и  учебно-познавательной  деятельности

Социально-психологическая

адаптация

Создание  в  студенческих  группах  благоприятного  социально-психологического  климата,  обеспечение  психологического  комфорта,  моральной  удовлетворенности  собой  и  обучением  в  вузе

Формирование  студенческого  коллектива  с  благоприятным  социально-психологическим  климатом;  психологический  комфорт,  моральная  удовлетворенность  собой  и  обучением  в  вузе

Психологический  комфорт,  моральная  удовлетворенность  собой  и  обучением  в  вузе

Профессиональная  адаптация

Формирование  положительного  отношения  к  профессии  и  устойчивых  мотивов  профессиональной  деятельности

Формирование  устойчивой  направленности  на  получение  профессиональной  квалификации

Направленность  на  получение  профессиональной  квалификации

 

Формирование  познавательной  мотивации  и  учебной  деятельности  студентов  мы  осуществляли  на  примере  трех  наиболее  значимых  и  проблемных  дисциплин  естественнонаучного  цикла  —  «Химия»  (первый  курс),  «Аналитическая  химии»  и  «Физико-химические  методы  исследования»  (второй  курс).  Выбор  дисциплин  обусловлен  тем,  что  их  учебный  материал  включает  все  элементы  системы  знаний:  научные  факты,  понятия,  законы,  теории,  методы  научных  исследований.  В  освоение  данного  учебного  материала  включены  все  виды  учебно-познавательной  деятельности:  наблюдение,  эксперимент,  работа  с  книгой,  систематизация  знаний,  решение  задач,  построение  графиков.

Разрабатывая  методику  реализации  первого  педагогического  условия,  мы  основывались  на  учении  о  поэтапном  формировании  умственных  действий  студентов  и  на  подходе  к  дифференциации  уровней  учебно-познавательно  деятельности  студентов,  в  соответствии  с  которым  на  первом  этапе  адаптационного  процесса  происходит  формирование  учебно-познавательной  деятельности  на  репродуктивном  уровне,  на  втором  этапе  —  на  эвристическом,  на  третьем  этапе  —  на  творческом  уровне.

Так  как  формирование  учебно-познавательной  деятельности  важно  осуществлять  с  учетом  особенностей  компьютерной  информационной  среды  обучения,  то  для  реализации  первого  педагогического  условия  были  разработаны  авторские  курсы  лекций  с  электронными  презентациями,  введены  виртуальные  лабораторные  работы  по  ряду  тем  («Гидролиз  солей»,  «Электрохимические  процессы»  и  др.),  электронная  библиотека  вуза  была  расширена  серией  разработанных  нами  электронных  изданий  учебных  пособий,  таких  как  «Растворы.  Дисперсные  системы»  (номер  государственной  регистрации  обязательного  экземпляра  электронного  издания  0321300663),  «Физико-химические  методы  анализа»  (номер  государственной  регистрации  0321102259)  и  др.,  на  локальный  сайт  университета  были  помещены  учебно-методические  комплексы  дисциплин  с  подробными  методическими  указаниями  как  для  преподавателей,  так  и  для  студентов  для  работы  в  режиме  online,  на  кафедре  химии  дополнительно  в  двух  аудиториях  было  установлено  мультимедийное  оборудование.  Таким  образом,  студентам  был  обеспечен  свободный  доступ  ко  всему  комплексу  современных  средств  обучения,  включая  дистанционные  и  виртуально-тренинговые.

Изучение  курса  «Химия»  осложняется  отсутствием  у  части  первокурсников  прочных  знаний  по  основным  разделам  школьной  программы,  что  привело  к  необходимости  проведения  для  них  курса  реабилитационных  консультаций.  Программа  курса  реабилитационных  консультаций  сформирована  на  основе  мониторинга  знаний  студентов  первого  курса  по  основным  разделам  общей  и  неорганической  химии.  Курс  реабилитационных  занятий  является  опорным  при  дальнейшем  изучении  дисциплин  химического  цикла.  Для  данного  курса  мы  подготовили  и  издали  «Методические  указания  для  адаптации  студентов  первого  курса  всех  специальностей  к  изучению  дисциплин  «Химия»  и  «Неорганическая  химия»  в  техническом  университете»  в  2005  году,  содержащие  большое  количество  алгоритмов  составления  формул  химических  соединений,  уравнений  реакций,  решения  задач.  В  настоящее  время  данные  методические  указания  переработаны,  адаптированы  к  ФГОС  третьего  поколения,  переведены  в  электронное  издание.  Их  эффективность  установлена  проведением  систематических  компьютерных  тестирований  с  предварительными  виртуальными  тренингами. 

Реализация  второго  педагогического  условия  социально-психологической  адаптации  студентов  связана  с  формированием  коллектива  студенческих  групп  с  благоприятным  социально-психологическим  климатом  через  их  включение  в  активную  творческую  коллективную  деятельность;  обеспечением  психологического  комфорта,  моральной  удовлетворенности  студентов  собой  и  обучением  в  вузе.  Ведущая  роль  в  данном  виде  адаптации  отводится  кураторам  и  представителям  деканата,  ответственным  за  воспитательную  работу,  а  также  преподавателям-предметникам  (особенно  при  организации  участия  в  тематических  выставках,  конференциях,  конкурсах,  олимпиадах).  Мы  разработали  и  внедрили  программу,  в  соответствии  с  которой  при  организации  коллективных  творческих  дел  целесообразно  придерживаться  следующей  этапности:  I  этап  —  предварительная  работа  куратора;  II  этап  —  общее  планирование;  III  этап  —  коллективная  подготовка;  IV  этап  —  проведение  мероприятия;  V  этап  —  коллективный  анализ;  VI  этап  —  последействие.

Третье  педагогическое  условие  -  формирование  устойчивой  направленности  на  получение  профессиональной  квалификации  (профессиональная  адаптация)  —  особенно  важно  для  дальнейшего  формирования  профессиональных  компетенций.  Устойчивая  направленность  на  получение  профессиональной  квалификации  обеспечивается  положительным  отношением  к  профессии,  наличием  профессионально-востребованных  черт  характера.  Для  реализации  этого  педагогического  условия  на  младших  курсах  наиболее  значимыми  являются  дисциплина  «Введение  в  специальность»  или  «История  специальности»  и  ознакомительная  практика  студентов  (если  она  предусмотрена  учебным  планом).  Мы  скорректировали  рабочие  программы  данных  дисциплин,  усилив  их  ориентацию  на  будущую  профессиональную  деятельность  презентациями,  макетами. 

Для  установления  работоспособности  модели  процесса  адаптации  студентов  к  профессиональному  образованию  в  политехническом  вузе  и  проверки  влияния  выдвинутых  организационно-педагогических  условий  на  эффективность  адаптации  студентов  при  переходе  системы  высшего  образования  на  ФГОС  третьего  поколения  были  сформированы  четыре  экспериментальные  группы,  в  которых  до  и  после  формирующего  эксперимента  систематически  осуществлялись  мониторинги  с  использованием  специально  разработанного  нами  критериально-диагностического  инструментария.  В  экспериментальных  группах  проводилось:  создание  организационно-педагогических  условий  адаптации  к  учебно-познавательной  деятельности  с  учетом  особенностей  компьютерной  информационной  среды  обучения  (Э1);  к  социально-психологической  адаптации  (Э2);  к  профессиональной  адаптации  (Э3);  создание  комплекса  организационно-педагогических  условий  (Э4);  в  контрольной  группе  (КГ)  образовательный  процесс  осуществлялся  традиционным  способом. 

При  сравнении  контрольной  группы  с  каждой  из  экспериментальных  на  основании  критерия  Пирсона  χ2  мы  получили  следующие  результаты:  Тнабл.(Э1,  КГ)  =  2,12;  Тнабл.(Э2,  КГ)  =  0,39;  Тнабл.(Э3,  КГ)  =  3,06;  Тнабл.(Э4,  КГ)  =  7,08;  Ткритич.  =  6,64.  Таким  образом,  существенные  отличия  с  контрольной  группой  имеет  только  четвертая  группа  Э4,  так  как  Тнабл.  >  Ткритич..  Группа  Э2  имеет  несущественные  отличия  (Тнабл.  <<  Ткритич.).  Группы  Э1  и  Э3  также  отличаются  от  контрольной  группы  значительно  меньше,  чем  Э4  (Тнабл.  <  Ткритич.). 

Данные,  полученные  после  формирующего  эксперимента,  свидетельствуют  о  большей  эффективности  процесса  адаптации  в  той  группе,  в  которой  был  применен  комплекс  организационно-педагогических  условий.  Сравнивая  результаты  формирующего  эксперимента  и  лонгитюдного  констатирующего  исследования,  мы  пришли  к  выводу,  что  в  естественных  условиях  даже  на  четвертом  курсе  доля  студентов,  находящихся  на  высоком  и  среднем  уровнях  адаптированности,  меньше,  чем  в  группе  Э4.

Наличие  значимых  отличий  в  адаптированности  студентов  в  четвертой  экспериментальной  группе  по  всем  видам  адаптации  подтверждает  тот  факт,  что  реализация  разработанной  нами  и  адаптированной  после  перехода  системы  высшего  образования  на  ФГОС  третьего  поколения  модели  процесса  адаптации  студентов  младших  курсов  к  профессиональному  образованию  в  политехнических  вузах  позволяет  не  только  интенсифицировать  процесс  адаптации,  но  и  добиться  более  высоких  результатов  в  повышении  его  эффективности. 

 

Список  литературы:

1.Бодьян  Л.А.  Развитие  конкурентоспособности  студентов  технического  вуза  на  основе  контекстно-модульного  подхода:  Дис.  …  канд.  пед.  наук.  Магнитогорск,  2009.  —  201  с.

2.Варламова  И.А.  Адаптация  студентов  младших  курсов  к  профессиональному  образованию  в  техническом  вузе:  Автореф.  дис.  канд.  пед.  наук.  Магнитогорск,  2006.  -  22  с.

3.Калугина  Н.  Л.  Формирование  исследовательских  умений  студентов  университета  в  процессе  самостоятельной  работы:  дис.  ...  канд.  пед.  наук.  Магнитогорск,  2005.  —  168  с.

4.Нежельская  Г.Н.  Адаптация  студентов  к  образовательной  среде  профессиональной  высшей  школы  //  Вестник  Ставропольского  государственного  университета.  —  2012.  —  №  2.  —  С.  163—167.

5.Попцов  А.Н.,  Суровикина  С.А.  Aнализ  содержания  понятия  «адаптация»  и  ее  диагностика  в  процессе  обучения  физике  первокурсников  филиала  политехнического  вуза  //  Современные  проблемы  науки  и  образования.  —  2012.  —  №  2.  —  С.  132—132.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий