ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ  СИСТЕМЫ  КАК  СРЕДСТВА  УПРАВЛЕНИЯ  КАЧЕСТВОМ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА  В  ФИЛИАЛЕ  ВУЗА

Химичева  Дарья  Павловна

преподаватель,  филиал  федерального  государственного  бюджетного  образовательного  учреждения  высшего  профессионального  образования  «Южно-Уральский  государственный  университет»  (национальный  исследовательский  университет)  в  г.  Озерске,  г.  Озерск  Челябинской  области

E-mail: 

THE  USE  OF  THE  POINT-RATING  SYSTEM  AS  A  MEANS  OF  EDUCATIONAL  PROCESS  QUALITY  MANAGEMENT  IN  UNIVERSITY  BRANCH

Khimicheva  Daria

lecturer,  Branch  of  Federal  State  State-Financed  Educational  Institution  of  Higher  Professional  Education  «South  Ural  State  University»  (national  research  university)  in  Ozersk,  Ozersk

АННОТАЦИЯ

В  статье  исследуется  понятие  «качество  образования».  Показана  роль  балльно-рейтинговой  системы  как  средства  управления  качеством  образовательного  процесса  в  филиале  вуза.

ABSTRACT

The  article  examines  the  concept  “quality  of  education”.  The  role  of  point-rating  system  as  a  means  of  the  educational  process  quality  management  is  testified.

Ключевые  слова:  балльно-рейтинговая  система;  качество  образования;  управление  качеством.

Keywords:  point-rating  system;  the  quality  of  education;  quality  management.

Актуальность  исследования.  Востребованность  бакалавров  на  рынке  труда  предъявляет  новые  требования  к  уровню  их  профессиональной  подготовки. 

Главная  цель  университетов  —  профессиональное  образование  и  подготовка  кадров.  В  этих  условиях  необходим  переход  на  новую  модель  обучения  студентов,  требующую  от  преподавателей  активности  в  преподавании  и  в  исключении  субъективности  при  оценке  результатов  обучения,  а  от  студента  —  активности  и  самостоятельности  в  учебном  процессе,  направленных  на  увеличение  высоких  показателей  в  профессиональной  подготовке  [3].

В  связи  с  принятием  Болонской  декларации  о  переходе  на  рейтинговую  систему  оценки,  во  многих  университетах  России  апробируются  разные  варианты  оценивания  качества  профессиональной  подготовки  студентов  [2].

Таким  образом,  цель  исследования  заключается  в  изучении  эффективности  работы  балльно-рейтинговой  системы  как  средства  управления  качеством  образовательного  процесса  в  филиале  вуза.

Рассмотрим  основные  условия,  характеризующие  образовательный  процесс  в  целом  и  его  качественную  составляющую.

Образование  должно  легко  осваиваться,  не  предусматривать  углубленной  и  интенсивной  работы  (и  тем  более  не  предполагать  ее  в  дальнейшем),  давать  конкретные  простые  способы  безусловного  поведения  по  установленному  алгоритму  в  ситуации  «здесь  и  сейчас».

Качество  образования  определяется  объединением  следующих  показателей:

·     содержание  образования;

·     кадровый  состав;

·     материально-техническая  база;

·     формы  и  методы  обучения.

В  качестве  образовательной  системы  отражается  качество  образовательного  процесса:  качество  обучения  и  воспитания.

Процесс  есть  единство  целей  субъекта,  предмета  преобразования  или  объекта,  процессов,  средств  (ресурсов)  и  способов  преобразований  (технологий)  [1].

Образовательный  процесс  есть  совокупность  целей  и  содержания,  представленных  в  форме  программы  образования,  субъекта  образовательного  процесса  —  преподавательского  состава,  который  его  организует,  объекта  образовательного  процесса  —  студентов,  на  которых  он  направлен,  средств  образовательного  процесса  —  материально-технической  базы,  учебно-методической  литературы,  компьютерно-информационных  ресурсов,  помещений,  оборудования,  оргтехники,  библиотеки  и  других  хранилищ  учебной  и  научной  информации,  «способов»  образовательный  процессов  –  образовательных  технологий  [1].

Поэтому  качество  образовательного  процесса  синтезируется  из  качества  составляющих  его  компонентов  (рисунок  1):

·образовательной  программы;

·кадрового  и  научного  потенциалов,  задействованных  в  учебном  процессе;

·студентов  (на  входе  —  качества  абитуриентов,  на  выходе  —  качества  выпускников);

·средств  образовательного  процесса:  материально-технической  базы,  учебно-методического  обучения,  используемых  учебных  аудиторий,  транслируемых  знаний  и  др.;

·образовательной  технологии  [1].

Управление  качеством  (или  система  качества)  —  это  воздействие  на  процессы  становления,  обеспечения,  поддержание  развития  (улучшения)  качества  объектов  (процессов)  в  их  жизненном  цикле  и  в  цепи  жизненных  циклов  со  стороны  «субъекта  управления»  и  организации  им  обратной  связи  (контроля,  оценки,  анализа)  в  соответствии  со  сформированными  целями,  нормами,  доктриной  [1].

Рисунок  1.  Составляющие  качества  образовательного  процесса

Идеология  управления  качеством  становится  определяющей  в  управлении  обществом  и  отдельными  организациями  и  предприятиями  особенно  в  развитых  странах.  Сформировалась  концепция  и  методология  всеобщего  управления  качеством  (Total  Quality  Management),  которые,  по  данным  конгресса  ЕОК  (Европейская  организация  качества)  в  Брюсселе  (1994),  переносятся  в  том  числе  на  сферы  услуг  и  сферу  образования.  Тенденция  к  формированию  управления  качеством  развития  личности  становится  ведущей.

В  настоящее  время  необходим  такой  подход  к  оценке  качества  образования,  который  не  базировался  бы  только  на  оценках  в  дипломе  студента,  а  объективно  оценивал  бы  реальные  знания  студентов,  их  способность  применять  на  практике  полученные  знания.  В  систему  оценки  качества  образования  необходимо  ввести  также  склонность  студента  к  инновациям,  стремление  к  дальнейшему  профессиональному  росту  и  совершенствованию  личности. 

Рассмотрим  один  из  основных  измерительных  инструментов  оценки  качества  образования  —  балльно-рейтинговую  систему.

Так,  в  филиале  Южно-Уральского  государственного  университета  в  г.  Озерске  проводились  исследования  внедрения  балльно-рейтинговой  системы  по  направлению  «Электроэнергетика  и  электротехника»  [4].  Выяснилось,  что  у  большинства  студентов  повысилась  мотивация  к  освоению  профессиональных  программ  на  базе  индивидуального  подхода,  увеличилась  работоспособность  и  эффективность  обучения,  преподаватели  стали  больше  времени  уделять  подготовке  к  занятиям. 

Предлагаемая  балльно-рейтинговая  система  учитывает  уровень  информационной  подготовленности  и,  что  немаловажно,  стимулирует  студентов  к  регулярным  посещениям  и  максимально  эффективной  работе  на  практических  занятиях  по  дисциплинам;  повысился  уровень  саморегулирования  учебной  деятельности  студента  и  образовательного  процесса  в  целом;  стимулируется  регулярная  самостоятельная  работа  студентов;  увеличивается  мотивация  профессорско-преподавательского  состава  к  усиленной  и  высококачественной  работе  по  подготовке  бакалавров.

Качество  образовательного  процесса  при  этом  существенно  вырастает,  что  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  внедрение  балльно-рейтинговой  системы  оценки  знаний  оказывает  на  него  существенное  влияние.

Список  литературы:

1.Арефьев  О.Н.  Современная  образовательная  стратегия  колледжа:  концепция,  содержание,  реализация  /  О.Н.  Арефьев.  Екатеринбург:  Изд-во  Рос.  гос.  проф.-пед.  ун-та,  2003.  —  415  с.

2.Болонская  декларация:  Европейское  пространство  высшего  образования:  Совместное  заявление  европейских  Министров  образования,  подписанное  в  Болонье  19  июня  1999  года  [Текст]  //  Вестн.  РФО.  —  2005.  —  №  1  (33).  —  С.  74—77.

3.Ершова  О.В.  Рейтинговая  система  как  фактор  оценки  качества  химической  подготовки  студентов  технического  университета:  автореферат  дис…канд.  пед.  наук  /  О.В.  Ершова.  Челябинск:  Изд-во  ЮУрГУ,  2009.  —  24  с.

4.Химичева  Д.П.  Использование  балльно-рейтинговой  системы  при  преподавании  информатики  в  вузе  /  Д.П.  Химичева  //  Инновации  в  науке.  —  2013.  —  №  16.  —  С.  117—120.