МЕДИАКУЛЬТУРНЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ  В  ВЫСШЕЙ  ШКОЛЕ

Льянова  Людмила  Маратовна

аспирант  ГБОУ  ВПО  Северо-Осетинский  государственный  педагогический  институт,  РФ,  Республика  Северная  Осетия  г.  Владикавказ

E-mail: 

MEDIA  CULTURAL  TECHNOLOGIES  AT  THE  HIGHER  SCHOOL

Lyudmila  Lyanova

post-graduate  student  of  GBOU  VPO  North  Ossetian  state  teacher  institute,  Vladikavkaz

АННОТАЦИЯ

В  статье  подчеркивается  актуальность  проблемы  развития  медиакомпетентной  личности  и  использования  различных  медиакультурных  технологий  в  вузовском  пространстве  для  подготовки  студентов  к  решению  профессиональных  задач.

ABSTRACT

In  article  relevance  of  a  problem  of  development  of  the  media  competent  personality  and  use  of  various  media  cultural  technologies  in  high  school  space  for  preparation  of  students  for  the  solution  of  professional  tasks.

Ключевые  слова:  медиакультурные  технологии;  медиаобразование;  медиакомпетентность;  web-портфолио;  медиахолдинг;  Интернет-телевидение.

Keywords:  media  cultural  technologies;  media  education;  media  competence.  web  portfolio;  media  holding;  Internet  television.

Процессы  модернизации  в  системе  высшего  профессионального  образования  характеризуются  все  более  ускоряющимся  процессом  информатизации  современной  высшей  школы,  что,  с  одной  стороны,  открывает  новые  перспективы  внедрения  медиакультурных  технологий  в  образовательный  процесс,  а  с  другой,  —  обязывает  педагогическую  теорию  и  практику  искать  новые  способы  для  образования  студентов,  способствующему  формированию  профессиональной  составляющей  личности  студента  и  максимальной  индивидуализации  обучения. 

И.В.  Григорьева  отмечает,  что  в  современной  высшей  школе  поднимается  вопрос  об  организации  медиаобразования  и  медиаобразовательного  пространства,  которое  бы  соответствовало  новым  требованиям  и  удовлетворяло  культурно-образовательные  потребности  студентов  [2].  В  педагогической  науке  при  изучении  медиакультуры  особое  внимание  отводится  личности  в  медиакультурном  пространстве,  и  подчеркивается  активная  позиция  субъекта  в  функционировании  медиакультуры.  Медиакомпетентность  личности  студента  выступает  результатом  целенаправленного  медиаобразования,  которое  по  мнению  А.В.  Федорова,  «сочетая  в  себе  лекционные  и  практические  занятия,  представляет  собой  своеобразное  включение  учащихся  в  процесс  создания  произведений  медиакультуры»  [3,  с.  43]. 

Вопросы  применения  информационных  и  медиакультурных  технологий  в  высшей  школе  рассмотрены  в  работах  С.И.  Архангельского,  П.Я.  Гальперина,  Б.С.  Гершунского,  Ю.С.  Иванова,  Г.И.  Кириловой,  Н.А.  Коноваловой,  П.И.  Образцова,  Е.Ю.  Раткевич,  А.В.  Соловьевой,  О.А.  Баранова,  С.В.  Морозовой,  В.А.  Возчикова,  Ю.В.  Сохатюк,  А.В.  Федорова  и  др.

Исследователи  выделяют  различные  направления  медиаобразования  в  вузовском  пространстве.  Так,  Л.С.  Зазнобина,  А.А.  Журин,  А.В.  Спичкин,  Г.А.  Поличко,  Л.П.  Прессман,  Е.А.  Бондаренко,  Э.  Харт,  К.  Бэзэлгэт,  Т.В.  Харлампьева,  И.В.  Григорьева  предложили  активное  внедрение  медиакультурных  технологий  в  читаемые  учебные  дисциплины;  Л.М.  Баженова,  Н.Б.  Кириллова,  О.А.  Баранов,  И.С.  Левшина,  Г.А.  Поличко,  Ю.М.  Рабинович,  Ю.Н.  Усов,  А.В.  Федоров,  А.В.  Шариков,  Н.Н.  Железко  считают  перспективным  создание  сети  факультативов  медиаобразовательного  цикла;  Ю.А.  Агафонова,  С.Н.  Пензин,  Г.А.  Поличко,  Ю.М.  Рабинович,  Ю.Н.  Усов,  А.В.  Федоров,  Э.В.  Хмеленко  убеждены  в  необходимости  ввести  нового  предмета  или  спецкурса,  связанного  с  развитием  медиакультуры. 

Несмотря  на  различия  в  вышеуказанных  направлениях  медиаобразования,  педагогическая  практика  показывает,  что  пассивное  восприятие  медиаинформации  студентами  неэффективно.  Следовательно,  основной  педагогической  задачей  при  внедрении  медиаресурса  в  образовательный  процесс  состоит  в  том,  чтобы  развивать  продуктивное  восприятие  медийной  информации  —  через  критическое  осмысление,  систему  творческих  заданий,  исключающим  интеллектуальное  бездействие.  Мы  согласны  с  мнением,  что  такой  подход  будет  не  только  повышать  учебную  мотивацию  привлекательностью  мультимедийных  средств,  но  и  способствовать  формированию  медиакомпетентности  студентов. 

С  развитием  информационных  и  медиакультурных  технологий  у  преподавателя  расширяется  возможность  выбора  средств  обучения  и  использования  мультимедиа-ресурсов  (электронная  библиотека,  аудиокниги,  электронные  словари,  видеофильмы,  электронные  энциклопедии,  виртуальные  экскурсии,  телешоу,  Интернет,  газетно-журнальные  публикации  и  др.  Применение  в  высшей  школе  информационно-коммуникационных  и  медиакультурных  технологий  расширяет  возможности  преподавателя,  но  и  требует  от  него  постоянного  методического  совершенствования  и  овладения  новыми  техническими  средствами.  При  этом  следует  помнить,  что  использование  информационных  и  медиакультурных  технологий  в  образовательном  процессе  само  по  себе  не  является  целью,  а  выступает  лишь  средством  для  расширения  и  углубления  возможностей  обучения  в  высшей  профессиональной  школе.

И.С.  Юсупова,  анализируя  возможности  медиакультурных  технологий,  предлагает  методические  приемы  использования  медиаресурсов  в  образовании  с  использованием  печатных  медиа  (газеты,  журналы,  рекламные  брошюры,  буклеты  и  т.  п.),  экранно-звуковых  средств  массовой  коммуникации  (кинематограф,  телевидение,  видеозапись),  средств  новых  информационных  технологий  (компьютерные  программы,  интернет)  [4].

При  этом  основная  цель  медиаобразования,  которое  предлагает  различные  средства  и  расширяет  образовательные  возможности,  несопоставимые  с  иными,  традиционными  вариантами  обучения,  —  формирование  в  сознании  студентов  адекватной  картины  действительности  в  современном  мультимедийном  пространстве.

В  данной  статье  остановимся  на  рассмотрении  некоторых  инновационных  медиакультурных  технологий,  используемых  в  преподавательской  деятельности  со  студентами  юридических  специальностей  в  ФГБОУ  ВПО  «Горский  государственный  аграрный  университет»:  web-портфолио,  медиахолдинг,  кинообразование  и  интернет-телевидение.

«Web-портфолио»,  под  которым  в  рамках  медиаобразования  в  высшей  школе  понимают  web-базированный  ресурс,  отражающий  образовательные  результаты  студента,  используют  в  качестве  средства  формирования  медиакомпетентности  у  будущих  юристов,  что  представляет  возможность  для  самостоятельного  размышления  о  процессе  обучения,  презентации  собственных  образовательно-профессиональных  знаний  и  компетенций  [1],  [2]. 

Медиахолдинг  как  медиакультурная  технология  позволяет  получать  эмпирические  данные  для  научно  исследовательской  работы  студентов  и  научных  исследований  преподавателей,  дает  возможность  для  проведения  экспериментов  в  области  совершенствования  рекламных  технологий  и  организации  связей  с  общественностью.

Анализ  возможностей  медиаобразования,  кинообразования  и  интернет-телевидения,  указывает  на  отличительные  особенности  медиаобразования  от  обычных  форм  использования  технических  средств  обучения,  и,  прежде  всего,  —  принципиальную  разницу  функций  медиаматериалов:  иллюстративной,  которая  реализуется  в  традиционной  системе  обучения,  и  интеграционной,  которая  реализуется  при  включении  медиатекстов  и  адаптированных  киноспецкурсов  в  преподавание  учебных  дисциплин.

Безусловно,  применение  медиакультурных  технологий  в  процессе  высшего  профессионального  образования  позволяет  модернизировать  процесс  преподавания,  решая  задачи,  поставленные  перед  высшей  школой  ФГОСами  нового  поколения:  реализовать  модель  личностно-ориентированного  обучения,  интенсифицировать  занятия,  совершенствуя  самоподготовку  студентов,  формируя  медиакомпетентную  личность  будущего  профессионала.

Список  литературы:

1.Астахова  Л.В.,  Харлампьева  Т.В.  Критическое  мышление  как  средство  обеспечения  информационно-психологической  безопасности  личности.  М.:  РАН,  2009.  —  141  с. 

2.Григорьева  И.В.  Web-портфолио  —  эффективный  инструмент  медиаобразования  будущего  педагога  в  медиаобразовательном  пространстве  вуза//  Электронный  сборник  статей  молодых  ученых.  Таганрог,  2009.  —  С.  37—47.  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://rudocs.exdat.com/  (дата  обращения  16.05.2013).

3.Федоров  А.В.  Специфика  медиаобразования  студентов  педагогических  вузов  //  Педагогика.  —  2004.  —  №  4.  —  С.  43—51.

4.Юсупова  И.С.  Медиаобразование  и  современная  школа  //  Электронный  сборник  статей  молодых  ученых.  Таганрог,  2009.  —  С.  229—231.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://rudocs.exdat.com/  (дата  обращения  16.05.2013).

5.Recommendations  Addressed  to  the  United  Nations  Educational  Scientific  and  Cultural  Organization  UNESCO.  In:  Education  for  the  Media  and  the  Digital  Age.  Vienna:  UNESCO,  1999,  —  P.  273—274.