Статья опубликована в рамках: XXXIV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 13 ноября 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Современные технологии в педагогической науке

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Ермолаева Ж.Е. ЛЕКЦИЯ-МАСТЕР-КЛАСС В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXIV междунар. науч.-практ. конф. № 11(34). Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

ЛЕКЦИЯ-МАСТЕР-КЛАСС  В  СИСТЕМЕ  ДИСТАНЦИОННОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Ермолаева  Жаннетта  Евгеньевна

канд.  филол.  наук,  доцент  Академии  Государственной  противопожарной  службы  МЧС  России,  г.  Москва

E-mail: 

 

LECTURE  AND  MASTER-CLASS  WITHIN  THE  SYSTEM  OF  DISTANCE  EDUCATION

Zhannetta  Ermolaeva

candidate  of  philological  Sciences,  associate  Professor  of  the  Academy  of  State  fire  fighting  service  of  EMERCOM  of  Russia,  Moscow

 

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  новой  форме  организации  занятии  в  формате  дистанционного  образования  —  лекции-мастер-классу.  Автор  статьи  раскрывает  особенности  данной  формы,  дает  рекомендации  по  проведению  мастер-класса  в  режиме  он-лайн. 

ABSTRACT

The  article  is  devoted  to  the  new  form  of  the  organization  of  a  training  session  in  the  format  of  distance  education  lectures  of  master  class.  The  author  of  the  article  reveals  the  features  of  this  form  gives  recommendations  for  the  master  class  in  the  online  mode.

 

Ключевые  слова:  лекция-мастер-класс;  дистанционное  обучение.

Keywords:  master-class;  lecture,  distance  education.

 

Учебный  процесс  в  системе  дистанционного  образования  включает  в  себя  все  основные  формы  традиционной  организации  учебного  процесса:  лекции,  семинарские  и  практические  занятия,  лабораторные  работы,  тестирование,  исследовательскую  и  самостоятельную  работу  студентов  [1,  с.  114].  Все  эти  формы  организации  учебного  процесса  позволяют  осуществить  на  практике  сочетание  самостоятельной  познавательной  деятельности  студентов  с  информационной  и  научной  деятельностью  преподавателя. 

Основную  организационную  форму  обучения,  направленную  на  первичное  овладение  знаниями,  представляет  лекция.  Главное  назначение  лекции  —  обеспечить  теоретическую  базу  для  дальнейшего  усвоения  материала,  развить  интерес  к  учебной  дисциплине,  сформировать  у  слушателей  ориентиры  для  самостоятельной  работы  над  курсом,  предметом,  научным  направлением.

При  дистанционном  обучении  традиционные  лекции  проводить  достаточно  сложно  и  нецелесообразно  в  силу  удаленности  преподавателей  и  студентов,  а  также  в  силу  хорошего  обеспечения  учебно-методическим  материалом  слушателей. 

Следовательно,  в  систему  дистанционного  образования  необходимо  активно  вводить  лекции-мастер-классы,  которые  дадут  возможность  разъяснить  теоретическую  информацию  и  научат  пользоваться  ей  на  практике.

Лекция-мастер-класс  позволяет  соединить  получение  основной  теоретической  информации  с  передачей  способов  работы  с  этой  информацией,  то  есть  преподаватель  показывает,  как  практически  возможно  применить  полученную  информацию  в  той  или  иной  профессиональной  деятельности.  Попытаемся  разобраться  в  этимологии  словосочетания  лекция-«мастер-класс»:  первая  его  часть  «мастер»  означает  «профессионал,  обладающий  знаниями,  практическими  навыками,  методиками,  которыми  не  обладает  основная  масса  специалистов».  А  «класс»  —  это  занятие,  опыт,  урок,  показатель  высокого  качественного  уровня. 

Предполагается,  что  основной  теоретический  материал  участники  дистанционного  обучения  освоили  в  файловом  формате  самостоятельно,  поэтому  на  лекционном  занятии  они  присутствуют  с  определенной  базой  знаний.  Задача  преподавателя  выбрать  для  лекции-мастер-класса  не  материал,  который  уже  есть  в  печатном  варианте  у  слушателей  или  хорошо  им  известен,  а  тот  материал,  который  является  новейшим,  неизученным  и  наиболее  актуальным  в  практическом  плане.  Например,  в  курсе  лекций  по  предмету  «Русский  язык  и  культура  речи»  есть  раздел  «Стилистика».  Для  студентов  факультета  «Журналистики»  желательно  уделить  больше  внимания  публицистическому  стилю,  организовав  лекцию-мастер-класс  по  теме:  «Редактирование  текста».  Внимание  студентов  факультета  «Управление»  следует  обратить  на  официально-деловой  стиль  и  провести  лекцию-мастер-класс  по  составлению  резюме,  визитных  карточек,  методике  проведения  совещаний. 

Так  как  подобные  занятия  предполагают  прямой  и  комментируемый  показ  приемов  работ,  обучающиеся  быстрее  понимают  все  нюансы. 

Как  же  правильно  подготовить  такое  занятие? 

При  подготовке  к  мастер-классу  в  режиме  он-лайн  постарайтесь  соблюсти  следующие  рекомендации:

1.  Определите  позицию  преподавателя.  Позиция  педагога-мастера  —  это,  прежде  всего,  позиция  консультанта  и  советника,  помогающего  организовать  учебную  работу,  осмыслить  наличие  продвижения  в  освоении  способов  деятельности.  Проводя  мастер-класс,  преподаватель  никогда  не  стремится  просто  передать  знания.  Он  старается  задействовать  участников  в  процесс,  сделать  их  активными,  разбудить  в  них  то,  что  скрыто  даже  для  них  самих,  понять  и  устранить  то,  что  ему  мешает  в  саморазвитии. 

2.  Обозначьте  проблему.  Учебный  материал  представляется  в  виде  проблемных  ситуаций,  и  преподаватель  вовлекает  слушателей  в  совместный  анализ  и  поиск  решений.  Проблемное  содержание  мастер-класса  должно  передаваться  в  проблемной  форме.  Разрешая  противоречия,  слушатели  самостоятельно  могут  прийти  к  тем  выводам,  которые  преподаватель  должен  сообщить  в  качестве  новых  знаний.  При  этом  педагог,  используя  определенные  методические  приемы  включения  слушателей  в  общение,  как  бы  вынуждает,  «подталкивает»  их  к  поиску  правильного  решения  проблемы.

3.  Используйте  «игровые  методики».  На  мастер-классе  необходимо  задействовать  «игровые  методики».  Следует  применять  их  в  самом  начале  занятии,  так  как  это  способствует  актуализации  внимания,  созданию  приятной  атмосферы  и  формированию  познавательной  активности.  Сейчас  успешно  внедряются  в  практику  обучения  и  управления  деловые  игры,  позволяющие  решать  важные  профессиональные  задачи  как  учебного,  так  и  научно-методического  плана.  Особенностью  является  только  то,  что  вы  заранее  сообщаете  слушателям,  на  развитие  какого  навыка  направлена  та  или  иная  игра.

4.  Используйте  наглядность.  Дистанционный  курс  дает  возможность  в  процессе  проведения  мастер-класса  использовать  аудио-видео  ряд  в  он-лайне.  Такая  наглядность  компенсирует  недостаточную  зрелищность  учебного  процесса  [2,  с.  27].  Визуализация  позволяет  придать  абстрактным  понятиям  конкретный  характер.  Процесс  визуализации  лекционного  материала,  а  также  раскодирования  его  слушателями  всегда  порождает  проблемную  ситуацию,  решение  которой  связано  с  анализом,  синтезом,  обобщением,  развертыванием  и  свертыванием  информации,  то  есть  с  операциями  активной  мыслительной  деятельности  [2,  с.  28].

5.  Обратитесь  к  моделированию.  Под  моделированием  понимается  такой  способ  отображения  реальных  ситуаций,  при  котором  для  изучения  оригинала  применяется  специально  построенная  модель,  воспроизводящая  определенные  (как  правило,  лишь  существенные)  свойства  исследуемого  реального  явления  (процесса).  Совместная  деятельность  под  руководством  преподавателя,  то  есть  проведение  небольших  дискуссий,  имитация  действий  по  ходу  лекции  при  анализе  и  решении  проблемных  ситуаций  позволяет  создать  активную,  творческую  и  эмоционально  положительную  атмосферу.  При  этом  возникает  необходимость  самостоятельной  коллективной  он-лайн  деятельности. 

6.  Рефлексируйте  —  дискуссия  по  результатам  деятельности,  анализ  совместной  деятельности  преподавателя-мастера  и  участников  мастер-класса,  позволяющий  зафиксировать  достигнутый  результат  и  оценить  свою  работу  [3].  Подведение  итогов.  Просите  своих  слушателей  продолжить  фразы:  «Для  меня  стало  новым…»,  «У  меня  получилось…»,  «Мне  понравилось..».

Лекции  в  традиционном  понимании  —  это  последовательное  изложение  содержания  материалов  дисциплины,  что  в  дистанционном  курсе  уже  представлено  в  печатном  формате.  Материал,  представленный  преподавателем,  будет  интересен  только  при  условии,  что  дается  авторская  интерпретация  материала.  В  связи  с  этим  возникает  потребность  в  разработке  и  использовании  в  учебном  процессе  новых  форм  и  методов  активного  контекстного  обучения:  мастер-класс,  анализ  конкретных  ситуаций,  игровое  проектирование,  мозговая  атака,  учебно-деловые  игры  и  др.).  По  оценкам  специалистов,  лишь  15  %  людей  способны  пройти  полный  курс  в  форме  дистанционного  обучения.  Это  объясняется  тем,  что  обучающиеся  дистанционно  оказываются  в  совершенно  новых  условиях.  И  не  только  потому,  что  могут  находиться  на  большом  расстоянии,  главное  —  им  предоставлена  «свобода»  в  обучении.  Это  и  свободный  график,  гибкий  выбор  дисциплин,  ослабленный  контроль  над  исполнением  и  т.  д.  Этой  «свободой»  они  не  всегда  могут  правильно  воспользоваться.  Таким  образом,  в  условиях  развивающегося  дистанционного  образования,  необходимо  внедрение  такой  формы  проведения  лекции,  как  лекция-мастер-класс,  максимально  активизирующей  внимание  слушателей,  способствующей  началу  самостоятельной  работы  обучающихся. 

 

Список  литературы:

1. Баяндин  Д.В.  Виртуальная  среда  обучения:  состав  и  функции  //  Высшее  образование  в  России.  —  №  7,  —  2011.  —  С.  114.

2.Гаджала  Любовь  Николаевна.  Создание  электронных  учебно-методических  комплексов  для  системы  дистанционного  образования  [Текст]:  учеб.  пособие  /  Л.Н.  Гаджала;  Гос.  образоват.  учреждение  высш.  проф.  образования  «Чит.  гос.  ун-т».  Чита  :  ЧитГУ,  2009.  —  С.  27.

3.Девтерова  З.Р.  Образовательные  возможности  интернет-технологий  в  организации  дистанционного  обучения  в  ВУЗе/  Вестник.  Наука  и  практика  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://xn--e1aajfpcds8ay4h.com.ua/pages/view/412  (07.11.2013).

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий