ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ  ПЕДАГОГА  В  ФОРМАТЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ  ЧЕРЕЗ  ВНУТРИШКОЛЬНОЕ  ПОВЫШЕНИЕ  КВАЛИФИКАЦИИ

Тышкевич  Алла  Юрьевна

заместитель  директора  по  учебно-воспитательной  работе  муниципального  автономного  общеобразовательного  учреждения  города  Новосибирска  гимназии  №  12,  г.  Новосибирск

E-mail: 

TEACHER’S  PROFESSIONAL  COMPETENCE  FORMATION  IN  A  FORMAT  OF  EDUCATION  INSTITUTION  VIA  INTRASCHOOL  CONTINUING  PROFESSIONAL  DEVELOPMENT

Alla  Tyshkevich

deputy  headmaster  for  curriculum  and  discipline  of  Municipal  autonomous  general  education  institution  Gymnasium  №  12,  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Инновационный  характер  осуществляемых  в  образовании  перемен  требует  нового  учителя.  Сегодня  нужны  педагоги,  включающиеся  в  процессы  обновления  образования,  владеющие  компетентностью  в  информационной,  исследовательской,  проектной  деятельности,  понимающие  и  осознающие  новую  миссию  учителя.  Решением  проблемы  организации  внутришкольного  образования  педагогов  озадачены  руководители  образовательных  учреждений  разного  уровня.

ABSTRACT

Innovative  character  of  delivered  changes  in  education  requires  a  new  kind  of  a  teacher.  Nowadays  there  is  a  need  for  teachers  taking  part  in  the  processes  of  education  renovation,  having  a  competence  in  information,  research  and  project  activities  and  understanding  the  new  mission  of  a  teacher.  Heads  of  education  institutions  of  different  levels  are  puzzled  by  dealing  with  a  problem  of  organization  of  teachers’  intraschool  education. 

Ключевые  слова:  учитель;  образование;  профессиональная  компетенция;  обучающиеся;  повышение  квалификации;  качество  обучения.

Keywords:  teacher;  education;  professional  competence;  learners;  continuing  professional  development;  quality  of  education. 

Сфера  образования  все  больше  воспринимается  в  обществе  как  сфера  услуг,  связанных  с  формированием  личности  человека.  Соответственно,  подходы  к  обеспечению  качества  образования  должны  быть  теми  же,  что  применяются  в  мировой  практике  в  разных  областях  деятельности.  Прежде  всего,  это  квалифицированные  кадры,  организованные,  восприимчивые  к  инициативам  и  новшествам,  способные  участвовать  в  процессах  преобразования  школьной  действительности,  то  есть  обладающие  профессиональными  компетенциями.  В  каждом  регионе  создана  и  успешно  функционирует  система  подготовки,  переподготовки  и  повышения  квалификации  педагогических  кадров,  включающая  структурные  составляющие  различного  уровня  —  от  педуниверситетов  до  школьных  методических  объединений  учителей-предметников.  Слабым  звеном  в  этой  схеме  является  отсутствие  возможности  или  эпизодичность  воплощения  теории  в  практической  работе  образовательных  учреждений  [1].  Научные  руководители  из  числа  преподавателей  вузов  или  представителей  институтов  повышения  квалификации  осуществляют  помощь  на  местах  в  основном  консультативного  характера.  Комплекс  семинаров  по  выбранным  методическим  темам  не  может  разрешить  отмеченную  проблему,  так  как  этого  рода  работа  носит  в  большинстве  своем  информационный  характер.  Тем  самым  возникает  объективная  необходимость  построения  внутришкольного  образования  педагогов,  тесно  соединяющего  педагогическую  науку  с  практикой  преподавания.  Частично  решить  эту  проблему,  по  нашему  мнению,  может  научно-методический  центр,  сформированный  на  основе  учебного  учреждения  различной  направленности  и  уровня.  Мы  рассматриваем  эту  организационную  форму  как  звено,  способствующее  проведению  научно-исследовательской,  опытно-экспериментальной,  методической,  информационной,  издательской  работы,  осуществляемой  силами  педагогического  коллектива  и  привлекаемыми  специалистами.  Целью  деятельности  центра  является  привнесение  в  образовательный  процесс  новых  прогрессивных  педагогических  идей,  их  адаптации  и  последующего  обмена  опытом  с  другими  образовательными  учреждениями  через  организацию  образования  педагогических  кадров  на  базе  конкретного  ОУ  или  районного  методического  кабинета.  Основой  центра  может  стать  научно-методический  совет,  методическое  объединение  школы  или  научная  кафедра  какой-либо  дисциплины. 

Системы  повышения  квалификации  педагогических  кадров,  разработанные  и  сформированные  в  рамках  одного  ОУ,  уже  встречались  в  педагогической  практике.  Так,  в  гимназии  №  4  города  Канска  (директор  Ланг  А.А.),  школа  в  режиме  проектирования  начинает  выступать  как  сложный,  но  единый  объект  управления.  Это  предполагает  обучение  процессам  проектирования  педагогов  на  каждом  уровне  практического  функционирования.  При  этом  предлагаемые  для  обсуждения  темы  рассматривались  в  контексте  актуальных  проблем  гимназии,  на  конкретном  материале.  Коллектив  МОУ  ЕСОШ  №  2  Емельяновского  района  (директор  Соколова  Л.Д.),  включившись  с  2001  года  в  широкомасштабный  эксперимент  по  модернизации  структуры  и  содержания  общего  образования,  поставил  задачу  —  обновления  системы  образования  и  достижения  нового  качества.  Решали  задачу  через  разные  формы  профильного  обучения:  от  жестких  профилей  до  обучения  в  профильных  группах  и  по  индивидуальным  учебным  планам.  Главное  условие  принятия  и  реализации  концепции  профильного  обучения  —  умение  представить  его  с  выгодной  для  каждого  из  субъектов  учебного  процесса  стороны.  Весь  коллектив  педагогов  прошёл  обучение  по  организации  профильности  и  разработал  систему  педагогического  и  социального  мониторинга  на  базе  своей  школы.  Емельянова  М.И.,  директор  МОУ  «Рыбинская  СОШ  №  7»  поставила  задачу  перед  коллективом  учителей  научиться  осуществлять  рефлексивный  анализ  собственной  деятельности  и  организовывать  рефлексию  деятельности  учащихся.  В  МОУ  СОШ  №  16  города  Ачинска  (директор  Клыкова  Н.П.),  в  структуре  внутришкольного  управления  появилась  новая  организационная  форма  —  еженедельный  управленческий  семинар,  средствами  которого  формируется  единое  информационное  поле,  приобретается  возможность  совместного  решения  насущных  образовательных  проблем.  Это  позволило  коллективу  школы  внедрить  новые  требования  к  организации  урока:  обязательность  целеполагания,  работы  с  представлениями  учащихся,  рефлексии,  применение  парной  и  групповой  работы.  В  результате  повысилась  успеваемость,  снизилась  конфликтность,  улучшился  психологический  климат  [3]. 

Обладая  новым  мировоззрением,  новым  мироощущением  и  мировосприятием,  иными  качествами  мышления  и  деятельности,  педагог  переносит  такие  способы  деятельности  в  школьную  практику  и  неизбежно  происходит  переход  от  авторитарного  стиля  управления  к  демократическому,  от  традиционного  обучения  к  инновационному,  от  устаревших  моделей  к  новым  стандартам.  Учителя  в  коллективе  чувствуют,  что  их  знания  важны  не  только  для  них  самих,  но  и  для  всего  коллектива,  происходит  изменение  внутришкольной  культуры,  приводящее  к  решению  задач  образования  в  целом  по  такой  цепочке:

возможность  непрерывного  образования  и  самообразования  педагогов  —  повышение  профессионального  уровня  и  компетентности  педагогических  кадров  —  профессионализм  команды  —  повышение  уровня  преподавания  учителя  —  повышение  качества  процесса  обучения  —  высокая  эффективность  образования  –  рост  качества  образованности  учащегося.

На  примере  образовательного  учреждения  города  Новосибирска  гимназии  №  12  нами  предложена  модель  непрерывного  повышения  профессионализма  учителя.  Сущность  модели  заключается  в  разработке,  управлении  и  корректировке  механизма  получения  педагогами  запланированных  профессиональных  знаний  и  навыков,  составляющих  понятие  «педагогическая  компетентность».  Появилась  идея:  образовательный  процесс  повышения  квалификации  будет  эффективным,  если  профессиональная  компетентность  педагога  рассматривается  как  системное,  многокомпонентное  понятие,  обозначающее  требования  к  профессиональным  знаниям,  необходимым  умениям  и  индивидуальным  качествам  личности  учителя  в  условиях  единой  гимназической  среды.  В  качестве  ведущих  технологий  организации  повышения  квалификации  будут  выступать  в  единстве  информационные,  педагогические,  творческие,  проектные  технологии,  ориентированные  на  активизацию  субъектной  деятельности  учителя.  В  работу  вместе  с  педагогами  включились  представители  НИПКиПРО,  НГПУ,  СГУПСа.  В  гимназии  созданы  программы:  «Кадры»,  «Молодой  педагог»,  «Школа  профессиональной  поддержки».  Совместно  составлены  блоки  лекционных  занятий,  завершением  которых  становятся  уроки-тренинги,  уроки-мастерские,  уроки-лаборатории.  Разработаны  индивидуальные  планы  профессионального  роста  молодых  специалистов.  На  обсуждение  вопросов  воспитания  приглашаются  представители  родительской  общественности,  способные  поделиться  опытом  с  учителями.  Педагогом-психологом  определён  курс  занятий,  направленных  на  формирование  команды  единомышленников.  Демонстрируя  многогранность  компетенций  профессии  «учитель»  педагогами  создан  театральный  коллектив,  занимающийся  постановками  спектаклей  на  школьную  тему.  Для  хорошо  организованной  педагогической  команды  это  сложение  усилий,  знаний,  навыков,  приводящих  к  повышению  уровня  компетентности,  означает  приближение  к  углубленному,  квалифицированному  постижению  разных  направлений  деятельности  учителя.  Для  молодых  специалистов,  входящих  в  коллектив  единомышленников,  непрерывно  занимающихся  поиском  новых  путей  самообразования,  легче  постигать  профессию,  проще  не  потеряться  в  ней.  Не  случайно  средний  возраст  педагогов  молодеет;  оставшихся  в  гимназии  после  вуза  учителей  становится  больше,  они  не  ощущают  конфликта,  выйдя  из  стен  учебного  заведения,  плавно  продолжают  расти  в  профессии.

Согласно  концепции  непрерывного  образования  взрослых  (Ю.В.  Кричевский,  Е.П.  Тонконогая,  К.М.  Левитан),  профессиональную  компетентность  учителя  следует  рассматривать,  как  единство  теоретической,  практической  и  мотивационной  готовности  к  осуществлению  педагогической  деятельности.  Для  соблюдения  единых  требований  в  гимназии  разработан  инструментарий  мониторинговых  исследований  условий,  процесса  и  результата  педагогического  труда.  Структура  модели  включает  в  себя:

·     –  обобщение  и  документирование  требований  к  составлению  рабочих  программ  по  предметам,  программ  индивидуальной  деятельности,  воспитательных  планов; 

·     введение  внутренней  аттестации  педагогических  кадров,  самооценки  деятельности;

·     привлечение  педагогов  ко  всем  этапам  управления  образовательным  процессом;

·     принятие  решений,  выдвигаемых  творческими  группами  педагогов; 

·     измерение  доли  участия  педагогов  в  разных  сферах  деятельности  гимназии; 

·     формирование  работы  в  системе  и  системы  в  работе.

Инновации,  нововведения,  авторские  технологии  и  методики  порождают  проблемы,  связанные  с  необходимостью  сочетания  инновационных  программ  с  государственными  программами  воспитания  и  обучения,  сосуществование  различных  педагогических  концепций.  Педагогический  коллектив  гимназии  благодаря  модульно-накопительной  системе  повышения  квалификации  за  два  года  в  полном  составе  ознакомлен  со  структурой,  содержанием  и  задачами  нового  стандарта  образования  (ФГОС).  На  первых  этапах  определена  базовая  проблема  —  это  готовность  педагогических  и  управленческих  кадров  к  принятию  новой  идеологии  стандарта  (ФГОС),  способность  к  изменениям,  внутренней  перестройке,  мобильности  в  принятии  решений.  Как  отмечает  Н.О.  Липатова,  «…инновационная  компетентность  (способность  творить,  создавать  новый  продукт,  вводить  новые  технологии  и  методы  в  процесс  обучения)  позволяет  преподавателю  проявлять  свои  индивидуальные  возможности,  самореализовываться  в  профессиональной  деятельности…»  [4,  с.  167],  выступая  в  качестве  меры  «…готовности  специалиста  использовать  свой  интеллектуальный  потенциал  для  максимально  эффективного  достижения  инновационных  целей  деятельности»  [4,  с.  161].  Творческая  группа  педагогов  проводит  изучение  уровня  готовности  к  инновационной  педагогической  деятельности  как  новых  или  начинающих  членов  коллектива,  так  и  педагогов  с  большим  опытом  работы.  Готовность  к  инновационной  педагогической  деятельности  —  индивидуально-личностное  состояние,  которое  предусматривает  наличие  у  педагога  мотиваций  к  профессиональной  деятельности,  желания  овладеть  эффективными  способами  и  средствами  достижения  поставленных  целей  [2].  Кроме  того  необходима  способность  к  творчеству  и  рефлексии.  Своевременное,  объективное  выяснение  уровня  сложившейся  готовности  конкретного  педагога  к  инновационной  деятельности  дает  возможность  спланировать  работу  по  развитию  его  инновационного  потенциала,  который  является  важным  компонентом  профессиональных  компетентностей.  В  результате  апробации  модели  педагоги  гимназии  получили  возможность  формирования  системы  мотивов,  знаний,  умений,  навыков,  личностных  качеств,  что  обеспечивает  эффективность  использования  новых  педагогических  технологий  в  работе  с  детьми,  то  есть  инновационную  компетентность.

Постоянное  повышение  уровня  профессиональной  компетенции,  происходящее  непосредственно  в  едином  рабочем  коллективе,  положительно  сказывается  на  становлении  личности  педагога,  на  создании  условий  для  самоутверждения  [5,  с.  160].  Реализуя  модель  непрерывного  профессионального  образования,  педагоги  гимназии  научились  получать  удовольствие  не  только  от  результата  профессиональной  деятельности,  но  и  от  процесса  работы.  Уверенность  в  своих  силах,  подкрепленная  высокими  показателями  успешности  учащихся,  позволяет  учителям  позиционировать  себя  на  высоком  профессиональном  уровне.  Все  начинания  гимназии  эффективны,  так  как  педагогический  коллектив,  непрерывно  формирует  нужные  компетентности  для  осуществления  своей  функции  в  образовании  детей.

Список  литературы:

1.Горб  В.Г.  Педагогический  мониторинг  образовательного  процесса  как  фактор  повышения  его  уровня  и  результатов  //  Стандарты  и  мониторинг,  2000,  №  5

2.Кайнова  Э.Б.  Критерии  качества  образования:  основные  характеристики  и  способы  измерения.  М.,  2005

3.Лизинский  В.М.  Критерии  оценки  и  стимулирование  педагогической  деятельности  учителей  как  один  из  ресурсов  управления  образовательным  процессом  //  Завуч,  2005,  №  5

4.Липатова  Н.О.  Модель  профессиональной  компетентности  будущего  преподавателя  иностранного  языка  //  Психолого-педагогические  проблемы  современного  профессионального  образования:  Сб.  науч.  статей.  Самара:  Изд-во  «Универс-групп»,  2005.  —  С.  160—170. 

5.Полещенко  К.Н.,  Верхогляд  Е.В.  Развитие  и  реализация  интеллектуального  потенциала  персонала  организации  в  условиях  экономики  знаний  //  Молодежь  третьего  тысячелетия.  XXXIII  региональная  научно-практическая  конференция.  Омск:  Изд-во  Омского  гос.  ун-та,  2009.  —  С.  159—163.