ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ  ОЦЕНКИ  КАЧЕСТВА  ОБРАЗОВАНИЯ  ПРИ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММ  ПРИКЛАДНОГО  БАКАЛАВРИАТА

Химичева  Дарья  Павловна

преподаватель,  Южно-Уральский  государственный  университет  (национальный  исследовательский  университет),  г.  Челябинск

E-mail: 

THEORETICAL  ASPECTS  OF  EDUCATION  QUALITY  ASSESSMENT  IN  THE  IMPLEMENTATION  OF  APPLIED  SCIENCES  BACCALAUREATE  PROGRAMS

Khimicheva  Daria

lecturer,  South  Ural  State  University  (national  research  university),  Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  понятия  «прикладной  бакалавриат»,  «система  управления  качеством  образования»,  а  также  методика  оценки  качества  образования. 

ABSTRACT

The  article  discusses  the  concept  of  «Applied  Sciences»,  «system  of  education  quality  management»,  as  well  as  methods  of  assessing  the  quality  of  education.

Ключевые  слова:  прикладной  бакалавриат;  качество  образования;  управление  качеством.

Keywords:  Applied  Sciences  Baccalaureate,  the  quality  of  education,  quality  management.

Идея  введения  прикладного  бакалавриата  впервые  начала  обсуждаться  в  России  пять-шесть  лет  назад.  Она  заключается  в  том,  чтобы  готовить  квалифицированных  исполнителей  по  программам  высшего  профессионального  образования  (ВПО).  Идея  в  полной  мере  соответствует  трендам  государственной  политики  в  сфере  образования  —  президент  и  правительство  требуют  наладить  подготовку  высококвалифицированных  рабочих  и  усилить  прикладной  компонент  в  высшем  образовании.  К  2018  году  не  менее  30  %  студентов-бакалавров  должны  обучаться  по  программам  прикладного  бакалавриата  [2].

Прикладной  бакалавриат  —  уровень  ВПО,  таким  образом,  система  требований  к  структуре,  условиям  организации  и  итогам  изучения  основных  образовательных  программ  прикладного  бакалавриата  должны  в  основном  отвечать  именно  этому  уровню.

Основная  профессиональная  образовательная  программа  прикладного  бакалавриата  на  данный  момент  является  программой  ВПО,  реализуемой  на  экспериментальных  площадках,  которая  может  осуществляться  учреждениями  СПО  вместе  с  учреждениями  ВПО  либо  самостоятельно  вузами  совместно  с  базовыми  предприятиями-работодателями.

Программа  прикладного  бакалавриата  должна  включать  профессиональную  теоретическую  подготовку,  присущую  программам  бакалавриата  и  профессиональную  практико-ориентированную  подготовку,  присущую  программам  СПО  [3].  Обязательным  условием  при  реализации  программ  прикладного  бакалавриата  является  возможность  получения  выпускникам  рабочей  профессии  по  профилю  направления  обучения.

Концептуально-методическая  база  для  мониторинга  качества  подготовки  прикладного  бакалавриата  должна  содержать  следующие  основные  направления: 

·     умение  и  способность  трансформации  знаний  и  инновационно-инвестиционных  проектов  на  производственную  и  социальную  области; 

·     надежность  образования,  дающая  выпускникам  прикладного  бакалавриата  широту  интересов  в  соответствующих  областях  знаний; 

·     общественно-нравственные  качества  выпускников-бакалавров  и  уровень  образования  в  социально-политической  и  гуманитарной  областях; 

·     существование  творческих  навыков  и  предпосылки  к  созданию  нововведений; 

·     целевая  практико-ориентированная  подготовка  образования,  которая  дает  возможность  выпускникам  быстро  приспособиться  на  рабочем  месте  и  успешно  исполнять  свои  профессиональные  обязанности  [1]. 

Модель  системы  управления  качеством  подготовки  строится  на  основе  выделения  функциональных  частей  [1]:

·     построение  стратегии  менеджмента  качества  (целеполагания,  прогнозирования,  планирования  или  программирования,  стандартизации  и  нормирования);

·     реализации  стратегий  из  матрицы  управления  —  организации  управления,  его  координации  и  обеспечения  (включая  кадровое,  информационное,  материально-техническое  обеспечение);

·     обратной  связи  —  контроля,  испытаний,  аудита,  анализа,  учета  и  отчетности,  экспертной  оценки.

В  соответствии  с  трехзвенной  функционально-блоковой  структурой  в  менеджменте  качества  образования  выделяются  [1]:

·     в  блоке  построении  стратегии  менеджмента  качества  —  создание  наиболее  оптимальной  структуры  целей  по  качеству  образования,  детализирующих  доктрину  образования  и  социально-педагогическое  предопределение  этих  целей,  создание,  адаптация  и  реновация  образовательных  стандартов;

·     в  блоке  реализации  стратегии  управления  качеством  –  процессы  мониторинга  и  обеспечения  качества  кадрового  потенциала,  источников  формирования  структуры  и  содержания  образования,  информационно-методического  обеспечения,  дидактико-педагогического  материала,  современных  образовательных  технологий,  которые  помогают  достичь  требуемых  уровней  качества  образования;

·     в  блоке  обратной  связи  —  оценка  качества  образования  как  оценка  соответствия  поставленным  целям  —  нормам  качества,  развернутым  в  виде  системы  требований,  поддающимся  изменению  их  выполнения  в  тех  или  иных  квалиметрических  шкалах  [1].

Внешняя  система  оценки  качества  образования  реализована  государственными  учреждениями  лицензирования,  аттестации  и  аккредитации  образовательных  учреждений,  а  также  мониторинга  и  сертификации  компонентов  профессионального  образования.  Кроме  того,  происходит  создание  общественных  институтов  аккредитации  на  базе  различных  государственных  и  негосударственных  научных  и  научно-педагогических  ассоциаций  и  объединений.

Внутренняя  система  оценки  качества  образования  реализуется  в  образовательных  учреждениях  в  виде  итоговой  и  поэтапной  аттестации  (самоаттестации)  студентов,  систем  профессиональной  диагностики,  систем  оценки  входных  знаний  абитуриентов,  социодиагностики  и  психодиагностики  в  учебных  заведениях  и  их  подразделениях.

Представляется  продуктивным  ввести  в  педагогическое  проектирование  процессов  подготовки  прикладных  бакалавров  следующие  дополнительные  принципы  управления  качеством  учебно-воспитательной  деятельности: 

·     диагностичной  целенаправленности  обучения  и  воспитания;

·     социосообразности  подготовки;

·     функциональной  и  структурной  целостности  всего  учебно-воспитательного  процесса;

·     природосообразности  организации  учебной  деятельности;

·     интенсивности  учебно-вспомогательной  деятельности;

·     завершенности  всех  процессов.

По  отношению  ко  всему  процессу  подготовки  бакалавров  использование  данных  принципов  позволяет  сделать  управление  этим  процессом  вполне  успешным  и  результативным. 

По  итогам  рассмотрения  различных  подходов  к  мониторингу  качества  образования  можно  говорить,  что  методики  оценки  в  современных  условиях  должны  состоять  из  двух  этапов:

1.  оценка  качества  на  основе  детального  анализа  отчетной  документации  о  деятельности  вуза  по  всем  указанным  ранее  аспектам;

2.  оценка  качества  на  основе  изучения  доступной  социологической  информации  о  выпускниках-бакалаврах  и  (особенно  в  течение  первого  времени)  их  деловых,  творческих  и  общественных  карьерах.

Сопоставление  результатов  мониторинга  качества  образования  позволяет  получить  некую  интегративную  оценку  качества  образования. 

Управление  качеством  в  образовательной  сфере  имеет  своей  конечной  стратегической  целью  развитие  и  эффективное  использование  имеющегося  кадрового,  научного,  образовательного  и  материально-технического  базиса,  а  также  финансовых  и  материальных  ресурсов,  направляемых  на  создание  условий  для  эффективного  социально-экономического  развития  вуза.

Таким  решение  вопросов  управления  качеством  подготовки  прикладного  бакалавриата  становится  необходимым  требованием  для  улучшения  состояния  на  рынке  подготовки  специалистов  с  прикладным  высшим  образованием,  для  повышения  рейтинга  вузов  и  продвижения  конкурентоспособных  образовательных  технологий  и  услуг,  предоставляемых  вузами.

Список  литературы:

1.Арефьев  О.Н.  Современная  образовательная  стратегия  колледжа:  концепция,  содержание,  реализация  /  О.Н.  Арефьев.  Екатеринбург:  Изд-во  Рос.  гос.  проф.-пед.  ун-та,  2003.  —  415  с.

2.Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  (Минобрнауки  России)  от  12  сентября  2013  г.  №  1061  г.  Москва  «Об  утверждении  перечней  специальностей  и  направлений  подготовки  высшего  образования».

3.Трубицына  Н.А.  Приоритеты  государственной  политики  при  формировании  инновационной  среды  вуза  в  условиях  интеграции  высшего  образования  и  науки  /  Н.А.  Трубицына,  Н.А.  Баранова,  Т.М.  Банникова,  А.В.  Глазкова.  Ижевск:  Изд-во  «Удмуртский  университет»,  2011.  —  248  с.