НЕКОТОРЫЕ  АСПЕКТЫ  ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО  ПРЕПОДАВАНИЯ  БИОЛОГИЧЕСКИХ  ДИСЦИПЛИН  В  МЕДИЦИНСКИХ  УНИВЕРСИТЕТАХ

Руда  Оксана  Юрьевна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  биологии  Национального  медицинского  университета  имени  А.А.  Богомольца,  Украина  г.  Киев

E-mail: 

SOME  ASPECTS  OF  PERSONALITY-ORIENTED  TEACHING  BIOLOGICAL  DISCIPLINES  AT  THE  MEDICAL  UNIVERSITY

Ruda  Oksana  Yuriivna

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  biology  of  National  O.O.  Bohomolets  Medical  University,Ukraina  Kiev

АННОТАЦИЯ

На  основании  анализа  литературных  источников  и  практического  опыта  профессиональной  подготовки  студентов  медицинских  университетов  выявлены  противоречия  между  современными  общественными  требованиями  к  качеству  образования,  в  частности  к  организации  учебного  процесса  преподавания  медицинской  биологии  и  ограниченным  количеством  методического  обеспечения.  Выявленные  противоречия  обусловили  формулировку  целей  статьи,  а  именно,  исследовать  составляющие  качества  образования  в  медицинских  университетах  и  реализацию  личностного  подхода  в  профессиональной  подготовке  будущего  врача.

ABSTRACT

Analysis  of  the  literature  and  practical  experience  of  the  training  of  medical  students  revealed  contradictions  between  modern  societal  demands  for  quality  education,  in  particular  to  the  educational  process  of  teaching  medical  biology  and  a  limited  number  of  methodological  support.  These  tensions  led  to  the  formulation  of  the  purposes  of  article,  namely,  to  explore  the  components  of  quality  education  in  medical  universities  and  the  implementation  of  the  personal  approach  in  the  training  of  future  doctors.

Ключевые  слова:  качество  образования;  личность;  высшее  медицинское  образование;  биологические  дисциплины 

Keywords:  quality  of  education;  personality;  higher  medical  education;  biological  disciplines

Поиски  решения  педагогических  проблем  качества  образования  связаны  с  анализом  результатов  исследований  сути  качества  медицинского  образования,  а  также  различных  подходов  к  обучению  и  их  особенностей  в  данной  сфере.  На  теоретико-методологическом  уровне  наиболее  фундаментально  проблема  качества  образования  отображена  в  работах  Е.  Бондаревськой,  М.  Евтуха,  О.  Коваленко,  изучавших  составные  качества  образования,  а  также  С.  Гончаренко,  И.  Зязюн,  Б.  Гершунский,  А.  Маркова  и  О.  Заблоцкая  рассматривали  формирование  личностных  качеств  как  часть  качественного  профессионального  образования.

Поскольку  в  деятельности  современных  высших  медицинских  учебных  заведений  происходит  методологическая  переориентация  образовательных  систем,  направленная  на  повышение  качества  образования,  это  может  обеспечить  формирование  у  студентов  необходимой  жизненной  компетентности  и  навыков  свободного  использования  приобретенных  знаний  для  решения  практических  заданий  и  нестандартных  ситуаций  в  современной  профессиональной  деятельности. 

Е.  Бондаревская  среди  составных  качества  образования  выделяет  соответствие  стандартам  и  потребностям  потребителя,  акцентирует  внимание  на  компоненте  качества  образования  как  социальной  категории,  то  есть  той,  которая  отвечает  потребностям  и  ожиданиям  общества  относительно  развития  и  формирования  гражданских,  моральных  и  профессиональных  компетенций  личности  [1,  с.  234—234].  Кроме  этого,  в  понятие  «качество  образования»  М.  Евтух  и  А.  Коваленко  включают  такие  составные  как  содержание  учебных  программ  с  дисциплин,  технологии  обучения,  педагогические  кадры,  материально-техническую  базу  образовательного  заведения,  то  есть  качество  предоставления  образовательных  услуг.  Одним  из  направлений,  повышающих  качество  современного  медицинского  образования,  является  развитие  учебной  деятельности  с  личностным  подходом  к  обучению  [3,  с.  70—74;  5,  с.  65—71].

И.  Зимня  «подход  к  обучению»  в  высших  учебных  заведениях  характеризирует  как  мировоззренческую  категорию,  в  которой  находят  отображение  социальные  установки  субъекта  как  носителя  общественной  сознательности.  Также  это  понятие  включает  системную  организацию  образовательного  процесса  со  всеми  его  компонентами  и  субъектами  педагогического  взаимодействия  [4].  В  современной  методике  преподавания  биологических  дисциплин  медицинских  университетов  функционирует  гуманистическая  модель  обучения,  направленная  на  творческую  деятельность  студента  и  преподавателя,  решение  исследовательских  и  практических  заданий.  Основой  гуманистического  подхода  является  модель  личностно  ориентированного  обучения,  формирующая  личность  будущего  профессионала. 

А.  Мудрик  в  своем  исследовании  раскрывает  разницу  между  дифференцированным,  индивидуальным  и  личностным  подходом.  Так,  дифференцированный  подход  предусматривает  учёт  и  использование  в  процессе  обучения  особенностей,  характерных  для  групп,  индивидуальный  —  характеризуется  учётом  особенностей,  присущим  конкретной  личности,  а  личностный  подход  предусматривает  отношение  к  каждому  человеку  как  к  самостоятельной  ценности,  личности  [7].

Е.  Бондаревская  и  В.  Лозовая  рассматривают  личностный  подход  как  педагогическую  деятельность  вокруг  личности,  ее  свободу  в  образовательном  измерении,  опору  на  определённые  качества  (ценностные  ориентации,  мотивы  деятельности  и  т.  д.)  [2,  с.  16—24;  6,  с.  96—97].

В.В.  Дубичинский  утверждает,  что  в  роли  личности  выступает  «конкретный  человек  в  ракурсе  своей  культуры,  особенностей  характера,  воспитания»  [8,  с.  613—614].  Личность,  как  составляющая  социума,  способна  самостоятельно  выбирать  жизненное  направление,  в  том  числе  и  профессиональное.  Это  индивид  с  определённым  набором  специфических  качеств,  среди  которых  учёные  выделяют  индивидуальность,  творчество,  самостоятельность,  способность  к  психосоциальному  приспособлению,  необходимость  отличаться  от  других. 

Личность  формируется  на  протяжении  жизни,  а  именно  в  процессе  общения  с  другими  членами  общества,  совместной  деятельности  и  коллективного  взаимодействия.  Это  путь,  который  индивид  проходит  в  новой  для  него  среде  и,  при  благоприятных  условиях,  достигает  социальной  зрелости  с  характерными  для  него  чертами.  Таким  образом,  личность  является  социально  адаптированным  человеком,  способной  к  индивидуализации  и  интеграции  в  обществе,  получению  и  восприятию,  анализу  и  систематизации  информации  и  внедрению  инноваций  в  любой  области  человеческой  деятельности,  к  творческим  подходам  в  решении  различных  ситуаций.  Наличие  творческих  способностей  является  важнейшей  чертой  человека,  что  делает  его  неповторимым  в  социальной  среде.

Творчество  человека  —  это  «деятельность,  направленная  на  формирование  духовных  и  материальных  ценностей»,  имеющих  общественную  и  личную  значимость  [8,  с.  850—851].  Но  поскольку  человек  не  рождается  творческим  и  каждый  индивид  имеет  творческий  потенциал  разного  уровня  и  способен  к  творческой  деятельности  в  любой  период  жизни,  поэтому  такие  способности  необходимо  развивать.  Неразвитые  и  нереализованные  творческие  способности,  формируя  его  мышление,  могут  привести  к  деградации  психики  человека,  а  стойкое  ограничение  мышления  оставляет  человека  на  уровне  инстинктов.  Поэтому,  познание  окружающего  мира  способствует  формированию  навыков  организовывать,  понимать  и  взаимодействовать  с  ним,  на  основании  чего  личность  постигает  глубину  и  границы  своих  возможностей,  учится  рассчитывать  на  собственные  силы,  в  чем  ей  могут  помочь  педагоги  на  протяжении  учебной  деятельности. 

Переход  к  обучению,  ориентированного  на  личность,  предполагает  изменение  направления  субъекта  его  деятельности,  использование  креативного  подхода  в  работе  со  студентами,  в  частности  медицинских  специальностей.  Формирование  принципов  внедрения  личностно-ориентированного  образования  в  учебный  процесс  медицинского  университета,  на  наш  взгляд,  необходимо  проводить  на  базе  традиционного  образования.  Тем  не  менее,  учебный  процесс  изменяется  с  информационного  на  проблемно-деятельностный  тип.  Поэтому  на  занятиях  преподаватель  учитывает  индивидуальные  черты  студента,  дает  дифференцированные  задания,  помогающие  раскрыть  его  потенциальные  возможности.  При  этом  педагог  обращает  внимание  на  развитие  духовных  ценностей,  таких  как  гуманитарное  мышление,  коммуникабельность,  совесть,  доброта,  ответственность,  сотрудничество,  компетентность.  Так  как  обучение  —  это  основа  будущей  профессии,  одним  из  основных  этапов  становления  студента  как  будущего  специалиста  является  его  восприятие  профессии,  и  отношение  студентов  к  учебе  сказывается  на  формировании  их  личности  в  целом.

Подытоживая  вышеизложенное,  обращаем  внимание  на  то,  что  одним  из  важных  аспектов  в  процессе  формирования  профессиональных  знаний  студентов  высших  медицинских  обучений  в  процессе  изучения  биологических  дисциплин  является  нацеливание  студентов  на  творческий  подход  к  использованию  знаний  в  профессиональной  деятельности  и  становления  их  как  личности.  Это  необходимо  потому,  что  для  осуществления  профессиональной  деятельности  необходимы  деятельностные  (предоставить  пациенту  профессиональную  квалифицированную  помощь,  подготовить  пациента  к  определенной  медицинской  процедуре,  собрать  данные  о  нем  и  т.  д.)  и  личностные  профессиональные  качества  (милосердие,  терпимость,  умение  слушать,  ответственность  и  т.  д.).

В  перспективе  предполагается  дальнейшее  исследование  возможных  направлений  реализации  различных  подходов  к  обучению  в  образовательных  системах,  в  частности  в  медицинской;  совершенствование  содержания  и  качества  учебного  процесса  в  медицинских  университетах;  разработка  и  совершенствование  научно-методического  обеспечения  биологических  дисциплин  согласно  инновационным  процессам  в  медицинском  образовании.

Список  литературы:

1.Бондаревська  Е.В.  Теория  и  практика  личностно-ориентированного  образования  /  Е.В.  Бондаревська.  Ростов-н/Д.:  Издательство  Ростовского  педагогического  университета,  2000.  —  с.  234—234.

2.Бондаревськая  Е.,  Кульневич  С.  Педагогика:  личность  в  гуманистических  теориях  и  системах  воспитания:  Уч.  пос.  /  Е.  Бондаревськая,  С.  Кульневич.  Ростов-н/Д.:  Феникс,  1999.  —  С.  16—24.

3.Євтух  М.Б.  Забезпечення  якості  вищої  освіти  —  важлива  умова  інноваційного  розвитку  держави  і  суспільства  /  М.Б.  Євтух,  І.С.  Волощук.  //  Педагогіка  і  психологія.  —  2008.  —  №  1.  —  С.  70—74.

4.Зимня  И.А.  Педагогическая  психология.  Уч.  пос.  /  И.А.  Зимня.  Ростов-н/Д.:  Феникс,  1997.  —  97  с.

5.Коваленко  О.Е.  Сучасні  підходи  до  управління  якістю  підготовки  фахівців  у  вищому  навчальному  закладі  /  О.Е.  Коваленко.  //  Теорія  і  практика  упр.  соц.  системами:  філос.,  психологія,  педагогіка,  соціол.  —  2008.  —  №  2.  —  С.  65—71.

6.Лозова  В.  Стратегічні  питання  сучасної  дидактики  /  В.  Лозова.  //  Розвиток  педагогічної  і  психологічної  науки  в  Україні.  –  Ч.  1  Харків:  ОВС,  2002.  —  С.  96—97.

7.Мудрик  А.  Социализация  и  смутное  время  /  А.  Мудрик.  М.:  Знание,  1991.  —  80  с.

8.Сучасний  тлумачний  словник  української  мови  /  [под  ред.  В.В.  Дубічинського].  Х.:  ВД  «ШКОЛА»,  2006.  —  1008  с.