ПРИМЕНЕНИЕ  БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЙ  ТЕХНОЛОГИИ  И  ИНТЕГРИРОВАННОГО  ОБУЧЕНИЯ  В  ПРЕПОДАВАНИИ  ДИСЦИПЛИН  ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО  ЦИКЛА

Омельченко  Светлана  Владимировна

канд.  пед.  наук,  Южно-Уральский  государственный  университет,  г.  Челябинск

E-mail: 

BLOCK-MODULAR  TECHNOLOGY  AND  INTEGRATED  TRAINING  IMPLEMENTATION  IN  TEACHING  THE  DISCIPLINES  OF  NATURAL  SCIENCE  CYCLE

Omelchenko  Svetlana

candidate  of  pedagogical  Sciences,  South  Ural  State  University,  Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  реализация  интегрированного  подхода  и  блочно-модульной  технологии  в  преподавании  дисциплин  математика  и  информатика  в  техническом  вузе.  Отмечается,  что  рассматриваемая  форма  обучения  позволяет  сформировать  у  студента  прочные  знания,  развивать  его  познавательные  способности.

ABSTRACT

This  article  examines  the  implementation  of  integrated  approach  and  block-modular  technology  in  teaching  mathematics  and  computer  science  courses  in  technical  higher  educational  establishments.  It  is  mentioned  that  this  form  of  training  allows  to  form  student’s  profound  knowledge  of  the  discipline,  to  develop  his  cognitive  abilities  and  the  skill  to  apply  the  knowledge  of  one  discipline  to  another. 

Ключевые  слова:  интегрированный  подход,  интеграция,  блочно-модульная  технология,  блок,  модуль.

Keywords:  integrated  approach,  integration,  a  block-modular  technology,  a  block,  a  module.

Новые  социальные  требования  к  образовательной  системе,  сформулированные  в  концепции  модернизации  российского  образования,  определяют  роль  высшей  школы,  как  важнейшего  фактора  гуманизации  общественно-экономических  отношений,  формирования  новых  жизненных  установок  личности.

В  этой  связи  представляется  актуальной  проблема  поиска  методики  преподавания,  позволяющей  организовать  процесс  обучения  таким  образом,  чтобы  студенты  вовлекались  в  творческую  деятельность  по  усвоению  новых  знаний,  умений  и  навыков,  и  как  следствие  —  компетенций.  Мы  считаем,  что  внедрение  элементов  интегрированного  обучения  [1]  в  блочно-модульную  систему  преподавания  позволит  реализовать  схему  опережающего  изучения  теоретического  материала  укрупненными  блоками,  алгоритмизировать  деятельность,  придать  учебному  процессу  завершенность  и  согласованность.

Использование  интегрированного  подхода  в  блочно-модульной  технологии  при  изучении  математики  и  информатики  позволит:  устанавливать  структурные  и  логические  взаимосвязи  между  элементами  различных  дисциплин  с  целью  систематизации,  расширения  и  углубления  области  знаний  студентов;  сформировать  обобщенные  и  комплексные  умения;  создавать  условия  для  разностороннего  развития  личности  студента.

Рассмотрим  основные  модули,  используемые  нами  при  преподавании  математики  и  информатики.

Проблемный  модуль.  Изложение  теоретических  положений  начинается  с  постановки  проблемной  задачи,  которая  привела  к  появлению  нового  понятия.  Именно  в  проблемном  обучении  осуществляется  подлинная  интеграция,  так  как  происходит  не  наращивание  знаний,  а  их  трансформация  и  появление  «психологических  новообразований  в  человеке»  [3].

В  ходе  проблемного  изложения  учебного  материала  педагог  сам  ставит  проблему,  создает  проблемную  ситуацию,  раскрывает  заложенное  в  ней  противоречие,  обозначает  ход  ее  решения.  Проблемное  изложение  наиболее  уместно  в  тех  случаях,  когда  студенты  не  обладают  достаточным  объемом  знаний,  впервые  сталкиваются  с  тем  или  иным  явлением.

Таким  образом,  ввод  интегрированных  подходов  на  данном  этапе  позволит  усилить  взаимосвязь  между  дисциплинами  математика  и  информатика,  что  выражается  в  теоретизации,  фундаментализации  знаний  и  усилении  их  практического  характера.

Информационный  модуль.  Базой  информационного  модуля  каждого  блока  является  лекция,  а  ее  итогом  могут  служить  опорный  конспект,  схема  исследования  функции,  алгоритм  решения  задачи.  Блоковая  система  подачи  материала  позволяет  изучать  объект  в  целом.  Применение  алгоритмов  поэлементного  решения  задач  позволяет  студентам  на  следующих  этапах  изучения  блока  решать  стандартные  задачи  самостоятельно.  Все  эти  моменты  реализуются  на  практических  занятиях,  предполагающих  интегрированную  форму  их  проведения.  Так,  знания,  приобретенные  в  ходе  изучения  математики,  закрепляются  со  знаниями  по  информатике  в  ходе  проведения  лабораторных  работ  с  использованием  средств  ИТ.

Таким  образом,  интегрированные  подходы  в  информационном  модуле  позволяют  проследить  взаимосвязи  между  дисциплинами  и  упрочить  базовые  знания.

Расширенный  модуль.  При  работе  в  расширенном  модуле  происходит  углубление  и  расширение  теоретического  материала,  обучение  навыкам  решения  нестандартных  задач.  В  связи  с  этим,  при  изучении  математики  и  информатики  использовались  такие  интегративные  формы  занятий,  как  комбинированный  урок,  учебная  дискуссия,  семинар. 

В  данном  модуле  занятия  по  закреплению  изученного  материала  и  применению  полученных  знаний  и  умений  на  практике  реализовывались  путем  выполнения  комплексных  заданий.  Комплексные  задания  представляют  собой  интегрированную  форму  организации  учебной  работы  студентов  по  решению  задач  проблемного  характера,  требующих  от  них  комплексного  применения  знаний  и  умений.  При  построении  комплексных  задач  следует  придерживаться  следующих  положений:  задача  должна  носить  межпредметный  характер;  отбор  задач  следует  проводить  с  учетом  того,  что  в  процессе  их  выполнения  студент  должен  научиться  ориентироваться  в  различных  схожих  ситуациях;  задача  должна  развивать  творческую  активность  студентов  и  иметь  практическую  направленность  [2].

Таким  образом,  использование  интегрированных  форм  обучения  в  данном  модуле  позволит  студентам  преобразовывать  полученные  знания,  сделать  их  более  глубокими  и  в  тоже  время  узнать  новые  для  себя  знания  в  процессе  собственного  поиска.

Модуль  систематизации.  Обобщение  и  систематизация  знаний  происходит  после  изучения  основных  разделов  информационного  блока.  Систематизация  знаний  избавляет  студентов  от  необходимости  запоминать  материал  как  набор  или  сумму  фактов.  В  этом  процессе  активное  участие  принимают  сами  студенты,  а  сгруппированный  материал  легче  и  прочнее  запоминается.  В  модуле  систематизации  актуально  использование  таких  форм  обучения  как  самостоятельная  работа,  учебная  дискуссия,  семинары,  построенные  на  межпредметной  основе. 

Таким  образом,  интеграция  в  модуле  систематизации  знаний  позволяет  студентам  не  только  прочнее  усваивать  знания  дисциплин  математика  и  информатики,  но  и  вырабатывает  умение  соединять  эти  знания  и  использовать  их  на  практике.

Модуль  коррекции  знаний.  Приоритетная  задача  модуля  коррекции  нивелирование  пробелов  в  знаниях  студентов.  В  результате  проведения  текущего  контроля  или  среза,  в  процессе  изучения  конкретного  раздела  темы  оцениваются  уровень  знаний,  эффективность  процесса  обучения,  выявляются  пробелы  в  восприятии  и  осознании,  осмыслении  и  запоминании  знаний  и  действий,  а  также  их  применение  на  практике.

Модуль  контроля.  При  работе  в  модуле  контроля  проводится  систематический  учет  знаний,  умений  и  навыков  студентов  по  следующим  параметрам:  текущий  контроль,  контроль  выполнения  индивидуальных  заданий,  тематический  или  итоговый  контроль.  Текущий  контроль  осуществляется  при  выполнении  проблемных  задач  и  лабораторных  работ.  Контроль  выполнения  индивидуальных  заданий  происходит  в  ходе  проведения  семинаров,  обсуждений  и  защиты  рефератов.  Итоговый  контроль  реализуется  путем  проверки  выполнения  комплексных  практических  задач.

Модуль  контроля  позволяет  оценить  степень  сформированности  интегрированных  знаний,  умений,  навыков  и  компетенций,  а  также  умение  применять  полученные  знания  из  одной  области  в  другой.

Обобщая  вышеизложенное,  можно  сказать,  что  применение  интегрированного  подхода  в  блочно-модульной  технологии,  которое  отличается  проблемным  подходом,  комплексной  работой  по  изучению  теории  и  практики,  творческим  отношением  к  процессу  обучения,  позволяет  сформировать  у  студента  прочные,  осознанные  знания  и  умения  в  области  математики  и  информатики,  развивать  его  познавательные  способности  и  создавать  условия  для  самореализации  личности  каждого  студента.

Список  литературы:

1.Омельченко  С.В.  Понятие  интеграции  в  педагогическом  процессе  /  С.В.  Омельченко  //  Журнал  научных  публикаций  аспирантов  и  докторантов.  —  2007.  —  №  1.  —  С.  33—37.

2.Тулькибаева  Н.Н.  Задачи  межпредметного  содержания  и  методы  их  решения  /  Н.Н.  Тулькибаева,  А.Ф.  Зубов.  Челябинск:  ЧГПИ,  1993.  —  94  с. 

3.Чапаев  Н.К.  Теоретико-методологические  основы  педагогической  интеграции  /  Н.К.  Чапаев.  Екатеринбург,  1998.  —  462  с.