Статья опубликована в рамках: XXXIV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 13 ноября 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Калугина Н.Л., Калугин Д.А., Альбекова Р.Ю. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXIV междунар. науч.-практ. конф. № 11(34). Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

ИССЛЕДОВАНИЕ  ГОТОВНОСТИ  СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ  ТЕХНИЧЕСКОГО  УНИВЕРСИТЕТА  К  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПО  ФОРМИРОВАНИЮ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ  УМЕНИЙ  В  ПРОЦЕССЕ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ

Калугина  Наталья  Леонидовна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  химии  Магнитогорского  государственного  технического  университета  им.  Г.И.  Носова,  г.  Магнитогорск

E-mail

Калугин  Дмитрий  Александрович

инженер  отдела  обработки  металлов  давлением  и  математического  моделирования  ОАО  НПО  «ЦНИИТМАШ»,  г.  Москва

Альбекова  Раушания  Юлаевна

студент  пятого  курса  Магнитогорского  государственного  технического  университета  им.  Г.ИНосовагМагнитогорск

 

INVESTIGATION  OF  READINESS  TECHNICAL  UNIVERSITY  BACHELOR  STUDENTS  ON  THE  RESEARCH  SKILLS  FORMATION  ACTIVITY  IN  THEIR  SELF-STUDY

Natalia  Kalugina

candidate  of  Science,  assistant  professor  of  chemistry,  Nosov  Magnitogorsk  State  Technical  University,  Magnitogorsk

Dmitry  Kalugin

engineer  of  metal  forming  and  mathematical  modeling  department  of  "TSNIITMASH"  PC  SPA,  Moscow

Raushaniya  Albekova

fifth-year  student  of  Nosov  Magnitogorsk  State  Technical  University,  Magnitogorsk

 

АННОТАЦИЯ

Цель  работы  —  изучение  готовности  студентов-бакалавров  университета  к  деятельности  по  формированию  исследователь­ских  умений  в  процессе  само­стоятельной  работы.  Методы:  собеседование,  анкетирование,  анализ.  Результат:  определен  исходный  уровень  сформированности  исследова­тельских  умений  студентов-бакалавров,  намечены  пути  решения  проблемы  исследования  по  формированию  иссле­довательских  умений  в  процессе  самостоятельной  работы  студентов-бакалав­ров  университета.  Выводы:  возможна  оценка  исследовательских  умений  сту­дентов  университета  на  основе  разработки  пакета  диагностических  программ,  системных  диагностик.

ABSTRACT

The  purpose  is  the  study  of  readiness  technical  university  bachelor  students  on  the  research  skills  formation  activity  in  their  self-study.  Methods:  interviews,  question­naires,  analysis.  Results:  the  initial  level  of  development  of  research  skills  of  university  bachelor  students  was  defined;  ways  to  determi­nation  of  problems  on  the  research  skills  formation  in  the  process  of  self-study  bach­elor  students  was  outlined.  Conclusions:  it  is  possible  to  assess  an  evaluation  of  university  bachelor  students’  research  skills  using  basis  of  developing  a  set  of  diagnostic  programs,  system  diagnostics.

 

Ключевые  словаисследовательские  умения,  самостоятельная  работа.

Keywordsresearch  skills,  self-study

 

Возрастание  числа  специалистов,  занимающихся  исследовательской  деятельностью  в  повседневно,  в  производственных  условиях,  привело  к  существенному  изменению  требований  к  уровню  профессиональной  подготовки  студентов-бакалавров,  целям,  содержанию  обучения  и  образования  в  высшей  школе,  что  в  ФГОС  ВПО,  в  учебных  планах  и  программных  документах  вузов. 

Пытаясь  найти  эффективный  подход  к  решению  этой  проблемы,  основы­ваясь  на  зарубежном  опыте,  используя  деятельностный,  системный  подходы  [4,  с.  45],  а  также  контекстно-модульный  подход  [1,  с.  72],  мы  сделали  вывод,  что  формирование  исследовательских  умений  студентов-бакалавров  технического  университета  в  процессе  самостоятельной  работы  (СР)  эффективно  при  заинтересованности  и  подготовленности  преподавателей  к  формированию  у  студентов-бакалавров  исследовательских  умений,  наличии  личностно-мотивационной  готовности  студентов-бакалавров  к  осуществ­лению  исследовательской  деятельности,  создании  предметно-пространственной  среды  университета,  стимулирующей  формирование  исследовательских  умений  студентов  [4,  с.  67].

Основной  задачей  проведенного  эксперимента  являлось  изучение  готовно­сти  студентов  технического  университета  к  деятельности  по  формированию  ис­следовательских  умений  в  процессе  СР,  т.  е.  оценка  практического  состояния  СР  студентов-бакалавров  технического  университета;  осознанность  ими  исследовательских  умений  и  cтепень  их  использования  в  ходе  СР.  При  проведении  исследования  применялись  методы  собеседования,  анкетирования,  анализа  содержания  ФГОС  и  созданных  на  их  основе  учебных  программ  [5,  с.  222]  .

В  течение  2011-2012  было  проведено  диагностическое  анкетирование  пре­подавателей  и  студентов-бакалавров  Магнитогорского  государственного  тех­нического  университета  им.  Г.И.  Носова  (МГТУ).  В  опросе  участвовали  209  студентов  (101  чел.  —  1  курс,  108  чел.  —  2  курс)  и  27  преподавателей  различных  кафедр  МГТУ.  Для  проведения  опроса  использовались  две  анкеты. 

Первая  предназначалась  для  студентов-бакалавров.  Она  включала  в  себя  22  вопроса,  которые  были  сформулированы  так,  чтобы  по  ответам  можно  было  судить:  об  отношении  студентов  в  к  СР,  сравнивая  полученные  результаты  с  успеваемостью;  о  времени,  затраченном  на  выполнение  CР,  о  предпосылках  и  методах  такой  деятельности;  о  влиянии  преподавателей  на  формирование  навыков  СР  у  студентов.  При  составлении  анкеты  для  студентов  использовались  следующие  приемы:  анонимность,  использование  открытых,  закрытых,  косвенных  вопросов,  основных  и  второстепенных  вопросов.

Анкета  для  преподавателей  включала  в  себя  12  вопросов  и  имела  цель  выяснение  оценки  преподавателями  СР  студентов,  характеристики  преподавателями  затруднений,  испытываемых  студентами  в  ходе  СР,  причин  этих  затруднений.  При  составлении  анкеты  для  преподавателей  мы  старались  соблюдать  логичность  и  целенаправленность,  недвусмысленность  и  конкретную  форму  вопросов.

Оценка  практического  состояния  организации  СР  преподавателями  и  студентами-бакалаврами  показала:  53,2  %  преподавателей  отмечают,  что  студенты  выполняют  СР,  но  она  не  всегда  регулярна;  37,6  %  преподавателей  считают,  что  студенты  нерегулярно  занимаются  СР,  абсолютное  большинство  преподавателей  (79,5  %)  отмечают  низкий  уровень  применения  исследовательских  умений  и  у  первокурсников,  и  у  студентов  второго  курса;  в  качестве  источников  информации  студенты  в  основном  пользуются  лекциями  (так  считают  87,7  %  преподавателей  и  64  %  студентов-бакалавров),  учебной  литературой  из  интернета  (так  считают  100  %  преподавателей  и  56  %  студентов);  очень  редко  используется  дополнительная  литература  из  библиотеки  МГТУ,  конспекты  других  студентов.

Итоги  опроса  студентов-бакалавров  выявили  основные  стимулы  СР:  под­готовка  к  практическим  и  семинарским  занятиям  (49,3  %  —  1курс,  61,3  %  —  2  курс),  к  лабораторным  работам  (81,2  %  —  1  курс,  92,7  %  —  2  курс),  составление  рефератов,  подготовка  индивидуальных  заданий  и  курсовых  работ  (53,4  %  —  1  курс,  82,7  %  —  2  курс).  Недостатки  выполнения  студентами  СР,  по  мнению  преподавателей,  связаны  с  проведением  неполного  анализа  полученной  информации  (42,3  %);  неполным  ее  обобщением  (21,4  %);  с  ошибками  при  написании  конспектов  и  тезисов  по  прочитанному  (86,1  %);  с  применением  полученных  теоретических  знаний  на  практике  —  при  подготовке  к  семинарским,  практическим  и  лабораторным  работам,  к  защите  курсового  проекта  (76,7  %). 

Cуществует  необходимость  у  студентов-бакалавров  университета  в  получении  дополнительных  знаний  по  организации  СР  студентов  —  считают  67,6  %  опрошенных  преподавателей.  Можно  сказать,  что  так  же  считают  больше  половины  студентов-бакалавров:  58,4  %  опрошенных  первокурсников  и  39,8  %  опрошенных  второкурсников.  Анализируя  данные,  полученные  по  первому  направлению  эксперимента,  мы  отметили,  что  в  целом  студенты  младших  курсов  занимаются  СР  недостаточно  регулярно,  пользуясь  в  качестве  основных  источников  информации  лекциями  и  интернетом.  31,0  %  студентов  первого  курса  занимаются  внеаудиторной  СР  меньше  5  часов  в  неделю.  Конечно,  как  правило,  это  слабо  успевающие  и  неуспевающие  студенты.  Увеличение  времени  на  занятиями  СР  студентов  2  курса  можно  объяснить,  на  наш  взгляд,  более  высокой  успеваемостью  этих  студентов  и  умением  учиться  в  вузе.

Причина  низкой  организации  СР  студентов-бакалавров  младших  курсов  объясняется,  по  нашему  мнению,  следующими  причинами:  недостаточностью  у  студентов  знаний  по  организации  СР;  недостаточным  самоконтро­лем  своей  самостоятельной  деятельности;  тем,  что  большинство  студентов  младших  курсов  (особенно  первокурсников)  руководствуется  стереотипами,  сложившимися  у  них  в  школе,  где  максимум  ответственности  за  организацию  и  контроль  учебной  деятельности  несет  учитель  [2,  с.  57]. 

Другое  направление  выполненной  экспериментальной  работы  —  определение  осознанности  студентами-бакалаврами  таких  важных  исследовательских  умений,  как:

·     умение  определять  и  точно  сформулировать  цель  предстоящей  работы;

·     умение  анализировать  теоретическое  состоя­ние  проблемы  на  основе  составленных  конспектов  и  тезисов;

·     умение  планировать  предстоящий  эксперимент;

·     умение  правильно  и  целесообразно  проводить  измерения;

·     умение  обработать  результаты  измерений,  обобщить  и  оценить  их.

Оценивая  степень  использования  этих  умений  в  ходе  СР,  в  анкету  для  студентов-бакалавров  были  включены  вопросы:

·     Какими  из  этих  исследовательских  умений  Вы  пользуетесь  или  хотели  бы  пользоваться  во  время  своей  СР?

·     Какие  умения  требуют  большей  предварительной  подготовки  и  Вы  хотели  бы  получить  консультацию  преподавателя  перед  началом  CР  по  ее  организации  в  соответствии  с  формируемыми  исследовательскими  умениями?

Анализируя  ответы  на  вышеуказанные  вопросы,  мы  хотели  бы  отметить  меньшее  число  утвердительных  ответов  первокурсников  на  первый  вопрос  (oт  22,3  %  до  43,6  %),  что  можно  объяснить  их  недостаточной  адаптацией  [2,  с.  71]  к  учебе  в  вузе,  а  также  меньшим  числом  исследовательских  заданий  для  СР,  получаемых  ими  от  преподавателей.  40,7  %  первокурсников  выделяют  все  перечисленные  исследовательские  умения  как  требующие  большoй  предварительной  подготовки.  Такие  ответы  мы  объясняем  незнанием  студентами  младших  курсов  основных  этапов  научного  исследования,  недостаточностью  информации  по  проблемам  организации  такого  исследования  [3,  c.  47].  Получить  подробную  консультацию  преподавателя  перед  началом  CР  по  ее  организации  в  соответствии  с  формируемыми  исследовательскими  умениями  хотели  бы  88,3  %  первокурсников. 

Полученное  значительное  количество  утвердительных  ответов  по  поводу  самостоятельного  использования  умения  обработки  результатов  экспе­римента,  проведенного  в  лаборатории  (78,5  %  первокурсников  и  92,3  %  второкурсников),  позволяет  предположить  относительно  высокий  уровень  преподавания  в  плане  формирования  этих  умений. 

Приведем  ответы  студентов  на  некоторые  вопросы  анкеты: 

Дают  ли  Вам  преподаватели  советы  как  правильно  работать  с  пер­воисточниками  (1  курс:  часто  6,5  %,  иногда  73,3  %,  никогда  20,2  %;  2  курс:  часто  7,8  %,  иногда  23,4  %,  никогда  68,8  %);  как  составлять  конспекты  (1  курс:  часто  9,4  %,  иногда  86,8  %,  никогда  3,8  %;  2  курс:  часто  3,2  %,  иногда  18,9  %,  никогда  77,9  %);  как  составить  тезисы  по  прочитанному,  (1  курс:  часто  3,7  %,  иногда  66,5  %,  никогда  29,8  %;  2  курс:  часто  7,8  %,  иногда  23,4  %,  никогда  68,8  %);  как  определить  цель  исследования(1  курс:  часто  6,5  %,  иногда  73,3  %,  никогда  20,2  %;  2  курс  часто  7,8  %,  иногда  23,4  %,  никогда  68,8  %);  как  обобщить  результаты  эксперимента  (1  курс:  часто  6,5  %,  иногда  73,3  %,  никогда  20,2  %;  2  курс:  часто  7,8  %,  иногда  23,4  %,  никогда  68,8  %).

Причиной  того,  что  студенты  получают  явно  недостаточно  советов  по  формированию  исследовательских  умений,  является,  по  нашему  мнению,  не  только  недостаточное  внимание  преподавателей  к  формированию  исследовательских  умений  у  студентов,  но  также  высокая  загруженность  преподавателей  как  во  время  аудиторных  занятий,  так  и  консультаций

Вывод:  использование  результатов  проведенного  эксперимента  позволит  в  нашем  дальнейшем  исследовании  на  основе  определенного  исходного  уровня  готовности  студентов-бакалавров  технического  университета  наметить  конкретные  пути  к  эффективному  решению  проблемы  по  формированию  у  них  исследовательских  умений  в  процессе  CР,  что  позволит  им  в  дальнейшем  не  только  успешно  закончить  магистратуру,  но  также  иметь  высокую  востребованность  на  рынке  труда.

 

Список  литературы:

1.Бодьян  Л.А.  Развитие  конкурентоспособности  студентов  технического  вуза  на  основе  контекстно-модульного  подхода:  дис.  ...  канд.  пед.  наук.  Магнитогорск:  МаГУ,  2008.  —  202  с.

2.Варламова  И.А.  Адаптация  студентов  младших  курсов  к  профессиональ­ному  образованию  в  технических  вузах:  дис.  ...  канд.  пед.  наук.  Магнитогорск:  МаГУ,  2006.  —  188  с.

3.Ильина  Е.А.  Организация  самостоятельной  работы  студентов  вуза  с  использованием  автоматизированной  обучающей  системы:  дис.  ...  канд.  пед.  наук.  Магнитогорск:  МаГУ,  2010.  —  177  с. 

4.Калугина  Н.Л.  Формирование  исследовательских  умений  студентов  университета  в  процессе  самостоятельной  работы:  дис.  ...  канд.  пед.  наук.  Магнитогорск:  МаГУ,  2005.  —  168  с.

5.Ямщикова  А.Г.  Диагностика  сформированности  исследовательских  умений  студентов  социо-гуманитарных  специальностей  //  Российский  научный  журнал.  —  2010.  —  №  14.  —  С.  221—226.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий