ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  СЕМЬИ  И  ПЕДАГОГОВ  В  НРАВСТВЕННО-ПОЛОВОМ  ВОСПИТАНИИ  ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Шадрина  Мария  Владимировна

аспирант  кафедры  педагогики  ФГБОУ  ВПО  «Глазовский  государственный  педагогический  институт  им.  В.Г.  Короленко»,  г.  Глазов,  воспитатель  ГБОУ  СОШ  №  1002,  РФ  г.  Москва

Е-mail: 

INTERACTION  BETWEEN  FAMILIES  AND  TEACHERS  OF  MORAL-SEXUAL  EDUCATION  OF  CHILDREN  OF  PRESCHOOL  AGE

Shadrina  Maria

postgraduate  student  of  the  Department  of  pedagogy  FSBEI  of  HEI  «The  Glazov  Korolenko  State  Pedagogical  Institute»,  Glazov,  educator  State  educational  institution  secondary  comprehensive  school  №  1002,  Moscow

АННОТАЦИЯ

В  рамках  статьи  рассматриваются  исследования  отечественных  и  зарубежных  авторов  с  целью  выявления  воспитательной  роли  семьи  и  педагогов  в  нравственно-половом  воспитании  детей  дошкольного  возраста,  а  также  способов  конструктивного  сотрудничества  между  субъектами  образовательного  процесса.  Подчеркивается,  что  эффективность  данного  процесса  возможно  только  при  условии  компетентности  самих  педагогов  в  вопросах  нравственно-полового  воспитания  детей  дошкольного  возраста.  Автором  выделяются  основные  принципы  нравственно-полового  воспитания  при  взаимодействии  семьи  и  воспитателей. 

ABSTRACT

Under  article  covers  research  of  domestic  and  foreign  authors  to  identify  the  educational  role  of  the  family  and  teachers  of  moral-sexual  education  for  children  of  preschool  age,  and  also  the  way  of  constructive  cooperation  between  the  subjects  of  the  educational  process.  Emphasizes  that  the  effectiveness  of  this  process  is  possible  only  subject  to  the  competence  of  teachers  in  matters  of  moral  and  sexual  education  of  children  of  preschool  age.  The  author  outlines  the  main  principles  of  moral  and  sexual  education  in  the  interaction  of  the  family  and  caregivers.

Ключевые  слова:  нравственно-половое  воспитание;  полоролевое  воспитание;  фемининный;  маскулинный;  субъекты  воспитательного  процесса;  дети  дошкольного  возраста;  педагоги;  родители.

Keywords:  moral-sexual  education;  gender  roles  and  education;  feminine;  masculine;  subjects  of  educational  process;  pre-school  children;  teachers;  parents.

В  современном  педагогическом  процессе  нравственно-половое  воспитание  детей  дошкольного  возраста  является  актуальным  и  противоречивым  вопросом,  требующим  тесного  взаимодействия  с  семьями  воспитанников.  Это  приводит  нас  к  необходимости  поиска  перспективных  исследований,  опирающихся  на  разработку  систем  конструктивного  сотрудничества  между  различными  субъектами  воспитательного  процесса,  в  частности  педагогами  и  родителями  детей  дошкольного  возраста.  Моделью  взаимодействия  семьи  и  педагогов  в  нравственно-половом  воспитании  детей  возраста  может  стать  такая  модель,  в  которой  предполагается  образование  уникального  воспитательного  пространства  с  единым  направлением  развивающих  воздействий,  единством  требований  в  аспекте  нравственных  основ  воспитания,  последовательностью  поведенческих  стратегий,  коррекцией  деструктивных  линий  взаимодействия  с  ребенком  с  точки  зрения  его  нравственно-полового  воспитания.

Научную  основу  конструктивного  взаимодействия  семьи  и  дошкольного  учреждения  при  реализации  вопросов  нравственно-полового  воспитания  разрабатывала  Н.А.  Баранникова  [1],  [2].  Первостепенной  задачей  этого  сотрудничества  рассматривалась  установка  единых  воспитательных  линий,  принцип  согласованности  и  комплементарности  требований,  средств  и  методов  со  стороны  родителей  и  педагогов  [2].  Она  выделяет  такие  направления  работы,  как  педагогическое  образование  педагогов  и  родителей  в  сфере  нравственных  основ  полоролевого  воспитания  детей  дошкольного  возраста;  создание  предметно-развивающей  среды  дошкольных  образовательных  учреждений;  расширение  знаний  и  представлений  детей  о  полоролевом  поведении;  укрепление  позиций  позитивных  семейных  традиций,  основанных  на  высоконравственных  ценностях;  обмен  информацией  между  семьей  и  дошкольным  учреждением  об  особенностях  полоролевого  воспитания  и  развития  детей  дошкольного  возраста  [1].  Таким  образом,  Н.А.  Баранникова  сформулировала  теоретические  положения  организационной  и  содержательной  стороны  полоролевого  развития  в  контексте  нравственно-полового  воспитания  детей  дошкольного  возраста;  подчеркнула  необходимость  системного  рассмотрения  этой  деятельности,  определив  основные  направления  работы.

Л.Б.  Розова  [7],  рассматривая  нравственно-половое  воспитание  детей  дошкольного  возраста  в  аспекте  полоролевой  социализации  отмечает,  что  основная  его  цель  заключается  в  формировании  у  дошкольников  системы  нравственных  установок  и  норм  в  сфере  взаимоотношения  полов.  Таким  образом,  автор  обращает  внимание  на  формирование  определенных  личностных  конструктов  у  детей,  которые  будут  способствовать  в  дальнейшем  нравственному  поведению,  мышлению,  чувствам,  ценностным  ориентациями  при  вступлении  в  межличностные  контакты  с  представителями  своего  и  противоположного  пола.  Л.Б.  Розова  [7],  [8]  в  своих  работах  обосновала,  что  направленность  нравственно-полового  воспитания  в  аспекте  полоролевой  социализации  должна  быть  ориентирована  на  подчеркивание  различий  между  представителями  того  или  иного  пола,  как  средство  формирования  фемининного  и  маскулинного  типа  поведения.  В  этом  направлении  большая  роль  должна  отводиться  семье,  в  частности  отцу  и  матери,  транслирующими  адекватную  модель  нравственно-полового  поведения  и  социальные  функции  своего  пола. 

О.И.  Иванова  [6],  [5]  занималась  разработкой  педагогического  сопровождения  полоролевого  развития  детей  дошкольного  возраста.  Объектом  ее  научного  анализа  стала  педагогическая  полоразвивающая  среда,  которая  включает  в  себя  систему  взаимоотношений  между  воспитателем,  ребенком  и  родителем.  Отдельное  внимание  в  ее  исследованиях  уделяется  рассмотрению  особенностей  межполовых  отношений  между  детьми.  Ключевую  цель  педагогического  сопровождения  автор  усматривает  в  оказании  содействия  в  развитии  позитивной  полоролевой  идентичности  детей  дошкольного  возраста.  Под  указанным  понятием  О.И.  Иванова  [6],  [5]  понимает  соотношение  поведенческих,  эмоциональных,  когнитивных  фемининных  и  маскулинных  свойств,  которые  проявляются  в  адекватных  полу  знаниях  о  содержании  той  или  иной  половой  роли,  позитивном  аффективно-оценочном  отношении  ребенка  к  себе  как  к  девочке  или  мальчику,  положительном  принятии  требований  общества  к  реализации  полоролевых  функций,  которые  соответствуют  нравственным  нормам  и  ценностям,  и  которые  предоставляют  возможность  гибко  выстраивать  систему  взаимоотношений  с  представителями  любого  пола.  В  качестве  основных  направлений  педагогического  сопровождения  полоролевого  развития  детей  дошкольного  возраста  в  исследовании  автора  рассматривалается  помощь  и  поддержка  детям  со  стороны  педагогов  и  родителей,  оказание  консультативно-дидактической  помощи  родителям.  Для  эффективности  работы  в  данном  направлении  необходимым  условием  становится  развитие  педагогической  компетентности  самих  воспитателей  в  вопросах  нравственно-полового  воспитания  детей  дошкольного  возраста. 

Большой  интерес  представляют  исследования  С.  МакХола  [14],  [11],  [12],  [13],  устанавливающие  особое  влияние  братьев  и  сестер  на  формирование  полоролевого  поведения  ребенка  дошкольного  возраста.  Он  акцентирует  внимание  на  специальной  воспитательной  работе  с  сиблингами,  так  как  через  старших  братьев  и  сестер  может  проходить  неконтролируемая,  лишенная  нравственных  ценностей,  информация,  касающаяся  вопросов  нравственно-полового  воспитания.  Таким  образом,  С.  МакХол  с  сотрудниками  выдвигает  идею  о  том,  что  в  процессе  организации  воспитания  в  целом,  и  нравственно-полового  воспитания  в  частности,  должны  участвовать  все  члены  семьи  в  равной  степени.  Это  воспитательное  воздействие  по  типу  кооперации,  когда  мать,  отец,  старший  ребенок  задействованы  в  одной  последовательной  стратегии  воспитательного  воздействия  на  ребенка  и  друг  на  друга.  Данное  взаимодействие  предполагает  приблизительно  равный  вклад  каждого  члена  семьи  в  процесс  нравственно-полового  воспитания  и  базируется  на  объединении  их  в  единую  систему.  Такая  воспитательная  система  носит  название  «Co-parenting»,  что  можно  перевести  как  совместное  воспитание  и  забота  о  детях  в  семье.

Э.  Грэнендик  и  Б.  Воллайн  [10]  в  своих  исследованиях  также  показали,  что  воспитательная  стратегия  co-parenting  позитивным  образом  влияет  на  развитие  моральных  суждений  и  нравственных  ценностей  дошкольника,  в  том  числе  и  относительно  вопросов  межполовых  отношений. 

Г.Б.  Черевач  [9]  рассматривала  вопросы  влияния  детско-родительских  отношений  на  формирование  системы  ценностных  ориентаций  в  дошкольном  возрасте.  В  качестве  субъекта  воспитательного  воздействия  в  исследованиях  автора  выступают  родители,  а  в  ракурсе  анализа  рассматривается  специфика  их  взаимоотношений  с  детьми.  Г.  Б.  Черевач  доказала,  что  ценностные  ориентации  девочек  в  большей  мере  обусловлены  материнским  отношением  по  сравнению  с  мальчиками.  Для  последних  принципиально  важно  демонстрирует  ли  в  процессе  воспитания  мать  высокую  тревожность,  высокий  контроль,  конфронтацию.  Результаты  также  показали,  что  и  для  мальчиков,  и  для  девочек  в  ракурсе  формирования  нравственных  ценностей  межполовых  отношений  важную  роль  играет  степень  материнского  контроля  и  дистанцирования.  Таким  образом,  Г.Б.  Черевач  показала,  что  эмоциональная  зрелость  и  педагогическая  компетентность  матери  влияет  на  развитие  морально-нравственных  основ  полового  поведения,  мышления  и  чувств  дошкольника,  что  должно  учитываться  педагогами  в  процессе  взаимодействия  с  семьями  воспитанников  в  аспекте  нравственно-полового  воспитания. 

О.Б.  Буракова  [4],  [3]  рассматривала  такой  аспект  нравственно-полового  воспитания,  как  формирование  гуманных  чувств  и  отношений  при  межличностном  общении  у  дошкольников,  включая  опыт  межполового  общения.  В  качестве  субъекта  воспитательного  воздействия  автор  рассматривает  педагога.  О.Б.  Бураковой  [4]  выделяются  элементы  подготовки  воспитателя  к  формированию  гуманных  чувств  и  отношений  между  детьми  дошкольного  возраста,  а  именно:  специфика  предоставления  необходимых  знаний  и  умений,  совершенствования  личностных  качеств  педагогов,  развития  гуманности  его  воспитательной  позиции,  готовности  к  применению  передовых  достижений  науки  и  практики  и  т.  д.  Следовательно,  автор  подчеркивает  необходимость  уделять  особое  внимание  вопросам  нравственного  воспитания  самих  субъектов  воспитательного  воздействия,  что  рассматривается  нами  в  качестве  важной  составляющей  всего  процесса  нравственно-полового  воспитания  детей  дошкольного  возраста.

Итак,  рассматривая  воспитательную  роль  семьи  и  педагогов  в  нравственно-половом  воспитании  детей  дошкольного  возраста,  мы  акцентировали  внимание  на  особенностях  участия  основных  субъектов  образовательного  процесса  в  нравственно-половом  воспитании  детей  дошкольного  возраста.  В  качестве  анализируемых  субъектов  воспитания  выступают  педагоги,  родители,  сиблинги.  Рассмотренные  нами  исследования  поднимают  вопросы  нравственно-полового  развития  этих  субъектов,  возможностей  их  систематического  взаимодействия,  трудностей,  которыми  сопровождается  данный  процесс.  Авторы  подчеркивают  значимость  внутрисемейной  обстановки,  в  которую  включен  ребенок,  для  реализации  нравственно-полового  воспитания.

На  основе  анализа  концептуальных  идей  отечественных  и  зарубежных  исследователей  в  аспекте  взаимодействия  субъектов  нравственно-полового  воспитания  детей  дошкольного  возраста,  можно  выделить  основные  принципы  нравственно-полового  воспитания:  принцип  педагогической  компетентности  субъектов,  реализующих  нравственно-половое  воспитание;  принцип  индивидуальности  семьи  ребенка;  принцип  гуманности  и  толерантности;  принцип  вариативности  применяемых  технологий;  принцип  системности,  целостности;  принцип  совместного  участия  девочек  и  мальчиков  в  разнообразных  видах  деятельности.

Таким  образом,  концептуальные  идеи  в  вопросе  взаимодействия  семьи  и  педагогов  в  нравственно-половом  воспитании  детей  дошкольного  возраста  в  рассмотренных  исследованиях  состоят  в  том,  что  нравственно-половое  развитие  личности  ребенка  дошкольного  возраста  должно  происходить  преимущественно  под  социальным  контролем  воспитателей,  а  также  на  основе  сотрудничества  всех  субъектов  воспитательного  процесса,  а  именно:  родителей,  педагогов,  воспитателей,  психологов,  детей.  Родители  и  специалисты  дошкольного  образования  должны  обладать  высоким  уровнем  педагогической  компетентности  в  вопросах  нравственно-полового  воспитания.  Семейное  нравственно-половое  воспитание  может  проходить  в  рамках  системы  co-parenting,  которая  предполагает  собой  равное  участие  всех  членов  семьи  в  воспитательном  процессе.  В  процессе  нравственно-полового  воспитания  на  базе  дошкольного  учреждения  рекомендуется  учитывать  уникальные  особенности  состава  семьи  каждого  ребенка  (полная  или  неполная  семья,  благополучная-неблагополучная  семья,  наличие  братьев  и  сестер  и  т.  д.),  а  также  выстраивать  такую  предметную  среду,  которая  способствует  созданию  ситуаций  реализации  нравственного  поведения  в  межполовых  отношениях,  выполнения  маскулинной  и  фемининной  ролевой  позиции,  половой  идентификации,  формирования  ценностей  семьи,  брака,  здорового  образа  жизни. 

Список  литературы:

1.Баранникова  H.A.  Влияние  родителей  на  развитие  полоролевых  представлений  детей  дошкольного  возраста  //  Коррекционно-развивающее  образование.  —  2008.  —  №  1.  —  С.  43—47.

2.Баранникова  H.A.  Полоролевое  воспитание  детей  в  процессе  взаимодействия  дошкольного  учреждения  и  семьи:  автореферат  дис.  ...  кандидата  педагогических  наук:  13.00.01  Москва,  2009.  —  25  с.

3.Буракова  О.Б.  Владение  личностно-ориентированным  стилем  педагогическою  руководства  как  неотъемлемая  часть  современной  культуры  ттедагога  //  Педагогическое  мастерство:  современный  взгляд  М:  МГПУ,  2002  —  С.  48—50.

4.Буракова  О.Б.  Подготовка  студентов  педагогического  колледжа  к  работе  по  воспитанию  гуманных  чувств  и  отношений  дошкольников  //  Состояние  и  проблемы  развития  среднего  профессионального  образования  в  системе  многоуровневой  подготовки  специалиста.  Ижевск:  ИжГГУ,  2003.  —  С.  11—16.

5.Иванова  С.А.  Формирование  гендерной  идентичности  старших  дошкольников  средствами  народной  культуры  в  условиях  ДОУ  //  Научные  проблемы  гуманитарных  исследований.  №  1  (23).  Пятигорск:  Институт  региональных  проблем  российской  государственности  на  Северном  Кавказе,  —  2009.  —  134  с.  —  С.  67—72.

6.Иванова  С.А.  Формирование  полоролевой  идентичности  старших  дошкольников  средствами  народной  культуры:  диссертация  ...  кандидата  педагогических  наук:  13.00.01  [Место  защиты:  Владимир.  гос.  гум.  ун-т]  Владимир,  2009.  —  213  с. 

7.Розова  Л.Б.  Подготовка  студентов  педагогического  колледжа  к  организации  полового  воспитания  дошкольников:  Автореф.  дис.  на  соиск.  учен.  степ.  к.п.н.:  Спец.  13.00.08.  Ярославль,  2004.  —  19  c.

8.Розова  Л.Б.  Половое  воспитание  дошкольников:  Методическое  пособие  по  организации  полового  воспитания  дошкольников  в  условиях  дошкольного  учреждения  и  семьи.  Рыбинск:  Изд-во  РПК,  2004б.  —  86  с.

9.Черевач  Г.Б.  Влияние  детско-родительских  отношений  на  развитие  ценностно-потребностной  сферы  личности  дошкольника:  Автореф.  дис.  ...  канд.  психол.  наук:  19.00.07  Томск,  2006.  —  18  с.

10.Groenendyk  A,  Volling  B.  Coparenting  and  early  conscience  development  in  the  family  //  J  Genet  Psychol.  —  2007.  —  №  168(2).  —  р.  201—224.

11.McHale  JP.  Coparenting  and  triadic  interactions  during  infancy:  The  roles  of  marital  distress  and  child  gender  //  Developmental  Psychology.  —  1995.  —  №  31.  —  р.  985—996.

12.McHale  J,  Lauretti  A,  DeCourcey  W,  Zaslavsky  I,  Talbot  J,  Pouquette  C.  Coparenting  and  triadic  dynamics  in  one-  and  two-child  families  //  Paper  presented  at  the  International  Conference  on  Infant  Studies;  Brighton,  UK.  2000.

13.McHale  JP,  Kuersten-Hogan  R,  Rao  N.  Growing  points  for  coparenting  theory  and  research  //  Journal  of  Adult  Development  Special  Issue:  Coparenting.  2004.

14.McHale  JP,  Lauretti  A,  Talbot  J,  Pouquette  C.  Retrospect  and  prospect  in  the  psychological  study  of  coparenting  and  family  group  processes  //  In:  McHale  JP,  Grolnick  WS,  editors.  Retrospect  and  Prospect  in  the  Psychological  Study  of  Families.  Mahwah.  NJ:  Erlbaum,  2002.  —  pp.  127—165.