ВНЕКЛАССНАЯ  РАБОТА  КАК  СРЕДСТВО  СОЦИАЛИЗАЦИИ  ЛИЧНОСТИ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНИКА  С  ЗАДЕРЖКОЙ  ПСИХИЧЕСКОГО 

РАЗВИТИЯ

Добря  Марина  Яковлевна

доцент,  канд.  фил.  наук,  Хакасский  государственный  университет  им.  Н.Ф.  Катанова,  РФ  Республика  Хакасия  г.  Абакан

E-mail: 

Мальчевская  Марина  Леонидовна

доцент,  канд.  пед.  наук,  Хакасский  государственный  университет  им.  Н.Ф.  Катанова,  РФ  Республика  Хакасия  г.  Абакан

E-mail: 

EXTRACURRICULAR  ACTIVITIES  AS  A  MEAN  OF  SOCIALIZATION  FOR  PRIMARY  SCHOOL  STUDENT’S  PERSONALITY  WITH  MENTAL  RETARDATION

Marina  Dobrya

candidate  of  philological  sciences,  associate  professor  of  Khakas  State  University  named  after  N.F.  Katanov  Russian  Republic  of  Khakassia,  Abakan

Marina  Malchevskaya

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Khakas  State  University  named  after  N.F.  Katanov  Russian  Republic  of  Khakassia,  Abakan

Статья  выполнена  при  поддержке  гранта  РГНФ  №  13-06-18005 

АННОТАЦИЯ

В  статье  выявлены  основные  направления  внеклассной  работы  с  младшими  школьниками  с  задержкой  психического  развития,  предполагающие  использование  игровых  педагогических  технологий  и  создание  условий  с  целью  успешной  социализации  ребенка. 

ABSTRACT

The  article  touches  upon  the  basic  directions  of  extracurricular  activities  with  primary  school  students  with  mental  retardation.  These  directions  assume  the  use  of  game  pedagogical  technology  and  creation  of  conditions,  which  have  a  purpose  to  help  children  socialize. 

Ключевые  слова:  социализация;  компоненты  социализации,  дети  с  задержкой  психического  развития;  внеклассная  работа

Keywords:  socialization,  components  of  socialization,  children  with  mental  retardation,  extracurricular  activities.

Современные  условия  жизни  общества  огромные  требования  предъявляют  к  становлению  личности.  Человек  вынужден  проявлять  свою  активность,  быть  адекватным  в  разных  жизненных  обстоятельствах,  самостоятельно  находить  ответы  на  возникающие  вопросы.  Включаясь  в  систему  общественных  отношений,  общаясь  с  людьми,  человек  выделяет  себя  из  окружающей  среды,  ощущает  себя  как  «Я»,  противостоящее  другим  и  вместе  с  тем  неразрывно  с  ним  связанное.  Становление  личности  существенно  зависит  от  всей  совокупности  условий,  характерных  для  определенной  социально-экономической  ситуации,  и  поэтому  процесс  воспитания  и  обучения  неразрывно  связан  с  социализацией  личности  школьника.

В  новом  Федеральном  государственном  образовательном  стандарте  начального  общего  образования  проблеме  социализации  младших  школьников  отводится  одно  из  центральных  мест.  Обязанность  государства  —  создать  ребенку  «социальную  ситуацию  развития,  среду  общения,  поле  деятельности,  адаптировать  младшего  школьника  к  современным  условиям  жизни,  воспитать  гражданина-патриота,  сформировать  чувство  коллективизма  и  умение  жить  и  работать  в  коллективе,  воспитать  инициативу,  самостоятельность,  профессиональную  ориентацию,  развить  творческие  способности,  организовать  интересный  и  плодотворный  досуг»  [5].  И  это  является,  прежде  всего,  задачей  школы.

Термин  «социализация»  в  настоящее  время  широко  применяется  в  философской,  социологической,  педагогической,  социально-психологической  литературе.  Наибольшее  распространение  получило  понятие  социализации  как  процесса  «усвоения  индивидом  определенной  системы  знаний,  норм  и  ценностей,  позволяющих  ему  функционировать  в  качестве  полноправного  члена  общества»  [6,  с.  56].

Социализация  предполагает  два  диалектически  взаимосвязанных  процесса:  социальную  адаптацию  (вхождение  человека  в  общество)  и  социальную  автономизацию  (дифференциацию,  отделение  человека  от  общества).  Среди  компонентов  социализации  младшего  школьника  выделяют:  познавательный,  коммуникативный,  практический  (усвоение  ребенком  практических  навыков  в  разных  видах  деятельности),  ценностно-смысловой  (установки  ребенка,  определяющие  отношение  к  чему-либо)  [3].  Результатом  социализации  личности  является  развитие  у  нее  определенной  системы  социальных  качеств,  которая  фиксируется  понятием  «социальная  зрелость»  [2,  с.  46.].  Как  указывает  И.М.  Даниленко,  основным  компонентом  социальной  зрелости  выступает  нравственная  зрелость  личности,  выражающая  внутреннюю  сущность  политической,  трудовой,  правовой  зрелости.  «Нравственная  зрелость  —  это  такой  уровень  социализации  индивида,  который  характеризуется  его  внутренней  устойчивой  запрограммированностью  на  моральные  устои  и  идеалы  данного  общества  (класса),  соответствием  его  внутренней  моральной  культуры  уровню  развития  нравственности  своего  времени»  [1,  с.  13]. 

Социальное  воспитание  детей  является  одним  из  важных  факторов  стабилизации  общества.  Изменения,  происходящие  в  современной  системе  воспитания  России  в  связи  с  принятием  нового  закона  об  образовании,  в  котором  особая  роль  отводится  образованию  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  выдвигает  на  первый  план  коррекционно-развивающей  работы  с  такими  детьми  задачу  успешной  социализации. 

Проблема  социализации  личности  младшего  школьника  с  задержкой  психического  развития  является  одной  из  трудных  в  отечественной  коррекционной  педагогике  и  психологии.  Успешная  социальная  адаптация  и  интеграция  в  общество  таких  детей  зависят  от  многих  факторов,  в  числе  которых  —  разработка  и  использование  системы  психолого-педагогических  приемов  по  обучению  и  воспитанию  детей  с  ЗПР,  а  также  создание  условий  для  преодоления  негативных  последствий  в  дизотногенезе  ребенка,  проявляющихся  в  следствие  сочетания  биологических  и  социальных  причин. 

К  детям  с  задержкой  психического  развития  (ЗПР)  относятся  дети,  не  имеющие  выраженных  отклонений  в  развитии  (умственной  отсталости,  тяжелого  речевого  недоразвития,  выраженных  пер­вичных  недостатков  в  функционировании  отдельных  анализатор­ных  систем  —  слуха,  зрения,  двигательной  системы).  Изучение  детей  с  ЗПР  показывает,  что  недостатками  в  их  социализации  являются:

·     низкий  уровень  мотивации  к  общению;

·     слабо  сформированные  коммуникативные  навыки  и  умения;

·     волевая  незрелость  эмоциональной  сферы,  проявляющаяся  как  эмоциональная  неустойчивость  и  неумение  фиксировать  и  распознавать  эмоциональные  состояния  другого;

·     социальная  незрелость,  проявляющаяся  в  поведении  и  характеризующаяся  несогласованностью  между  идеями  и  поступками,  понятиями  и  действиями.

Все  это  при  организации  коррекционно-развивающей  работы  с  детьми  с  ЗПР  выдвигает  на  первый  план  целенаправленное  формирование  результативных  социально-коммуникативных  навыков  и  предоставление  условий  для  их  продуктивного  взаимодействия  с  окружающими,  которые  и  будут  выступать  как  факторы  социализации  этих  детей  и  компенсации  нарушений  в  их  развитии. 

Кроме  того,  опыт  работы  с  младшими  школьниками  с  ЗПР  показывает  необходимость  специальной  работы  по  обучению  детей  осознавать  свои  эмоции,  а  также  понимать  эмоции  окружающих  людей  с  целью  дальнейшего  регулирования  своего  поведения.  Н.М.  Назарова  в  связи  с  этим  выделяет  следующие  направления  коррекционной  работы  по  развитию  эмоциональной  сферы  у  таких  детей: 

·     обучение  фиксировать  свое  внимание  на  эмоциональном  состоянии  окружающих  (как  людей,  так  и  животных);

·     обучению  по  внешним  признакам  правильному  распознанию  эмоционального  состояния  другого  человека;

·     обучение  анализировать  собственные  эмоции;

·     обучение  этике  поведения  на  эмоциональной  основе  [4].

Как  правило,  у  младших  школьников  с  задержкой  психического  развития  проявляются  и  вторичные  нарушения,  связанные  с  нарушением  речевой  функции  (общее  недоразвитие  речи,  фонетико-фонематическое  нарушение  речи,  нарушения  письменной  речи  и  т.  д.).  Все  эти  нарушения  отражаются  на  коммуникативном  поведении  учащихся  с  ЗПР,  поэтому  спецификой  в  организации  работы  по  коррекции  речевых  нарушений  является  обязательное  наличие  практической  деятельности.

Таким  образом,  процесс  социализации  детей  младшего  школьного  возраста  с  ЗПР  предполагает  комплексный  подход,  осуществляющий  взаимосвязь  всех  структурных  компонентов:  создание  условий  для  успешной  адаптации  ребенка  к  социальному  миру;  организацию  различной  деятельности  по  освоению  предметного  мира  и  мира  отношений  между  людьми;  понимание  ребенком  себя  как  субъекта  социальной  культуры;  реализацию  социализирующей  сущности  воспитания.  То  есть  вся  работа  по  социализации  детей  с  ЗПР  нацелена  на  формирование  навыков  продуктивного  взаимодействия  с  окружающими  людьми.  Для  решения  этой  задачи  на  помощь  учителю  может  прийти  организация  внеклассной  работы. 

Для  оптимальной  организации  внеклассной  работы  было  проведено  экспериментальное  исследование  по  изучению  уровня  социализации  личности  младшего  школьника.  В  группу  испытуемых  вошли  10  детей  младшего  школьного  возраста  с  задержкой  психического  развития,  учащиеся  3  класса,  из  них  5  мальчиков  и  5  девочек.  В  качестве  критериев  социализации  выбраны:  критерий  характера  взаимоотношений  с  людьми,  критерий  позитивного  отношения  к  другому,  критерий  понимания  эмоций  окружающих.  Для  изучения  уровня  социализации  детей  данной  группы  были  использованы  методики:  М.З.  Друкаревича  «Несуществующее  животное»,  которая  выявляет  уровень  агрессивности  детей;  М.И.  Шиловой  «Выявление  уровня  нравственной  воспитанности»;  методика  «Рукавички»  Г.Л.  Цукерман,  которая  направлена  на  выявление  уровня  развития  коммуникативных  навыков. 

Проведенное  исследование  показало,  что  особенностями  межличностных  отношений  младших  школьников  с  ЗПР  являются:  несформированность  коммуникативных  навыков,  агрессивность,  неадекватное  поведение,  тревожность  и  застенчивость,  низкая  коммуникативная  активность,  неудовлетворенное  притязание  на  признание.  Результаты  исследования  нравственных  качеств  детей  младшего  школьного  возраста  с  ЗПР  показали,  что  у  испытуемых  нет  недостаточного  накопления  социального  опыта,  преобладает  внешняя  регуляция  деятельности  и  отношений.  Все  это  говорит  о  низком  уровне  развития  коммуникативных  навыков  и  социализации  детей  младшего  школьного  возраста  с  задержкой  психического  развития.

В  связи  с  этим  нами  была  разработана  программа  внеклассной  работы  для  учащихся  начальной  школы  с  задержкой  психического  развития.  Внеклассная  работа  была  нацелена  на  создание  педагогических  и  социально-психологических  условий,  позволяющих  формировать  у  младших  школьников  с  ЗПР  умения  ориентироваться  в  социальной  среде,  формирование  коммуникативной  культуры,  развитие  умения  общаться  и  сотрудничать,  формирование  духовно-нравственных  качеств  личности.

При  этом  при  организации  внеклассной  работы  с  детьми  младшего  школьного  возраста,  имеющими  задержку  психического  развития,  были  определены  необходимые  педагогические  условия,  которые  предполагали:  организацию  совместной  социально  значимой  деятельности  детей,  направленной  на  формирование  коммуникативных  навыков;  использование  педагогических  технологий,  характеризующихся  эмоционально-игровой  окрашенностью,  прикладной  направленностью  и  основанных  на  подражательно-исполнительских  и  творческих  видах  деятельности.

Внеклассная  работа  с  детьми  младшего  школьного  возраста  с  задержкой  психического  развития,  прежде  всего,  предполагает  организацию  общения  со  сверстниками.  В  рамках  организации  внеклассной  работы  можно  выделить  следующие  направления:  спортивно-оздоровительное  (организацию  работы  на  базе  школы  спортивных  секций,  спортивных  соревнований,  проведение  бесед  по  охране  здоровья  для  учащихся  и  их  родителей  и  др.);  общекультурное  направление  (организация  выставок  детских  работ,  этические  беседы  и  др.);  общеинтеллектуальное  (проведение  экскурсий,  совместная  работа  с  библиотекой);  социальное  направление  (проведение  субботников,  организация  дежурства  и  трудовых  акций);  проведение  субботников,  организация  дежурства  и  трудовых  акций);  духовно-нравственное  направление  (тренинговые  игровые  упражнения,  групповые  и  индивидуальные  беседы  по  обсуждению  проблем  отношений  со  сверстниками,  развитию  умений  анализировать  эмоциональное  состояние  другого,  повышению  уровня  бесконфликтного  общения). 

Каждый  вид  внеклассной  деятельности:  творческий,  познавательный,  спортивный,  трудовой,  игровой  —  обогащает  опыт  коллективного  взаимодействия  школьников  в  определённом  аспекте,  что  в  своей  совокупности  даёт  большой  воспитательный  эффект.

Итак,  внеклассная  работа  как  средство  социализации  детей  с  задержкой  психического  развития  решает  такие  задачи:  формирование  правильных  форм  коммуникации  со  сверстниками;  повышение  самооценки;  формирование  умений  и  навыков,  необходимых  для  деятельности  любого  вида;  привлечение  детей  к  индивидуальным  и  групповым  формам  работы;  развитие  их  творческих  способностей,  самостоятельности,  эстетичных  вкусов.  Воспитание  должно  обеспечивать  не  столько  нормативное  воздействие  на  детей,  сколько  создание  условий  для  социализации,  для  переживания  и  осознания  детьми  себя  субъектами  своей  жизнедеятельности.

Список  литературы:

1.Даниленко  И.М.  Моральные  критерии  социальной  зрелости  личности.  М.:  Знание,  1980.  —  64  с.

2.Ильин  Е.П.  Психология  общения.  СПб.:  Питер,  2009.  —  576  с.

3.Матвеева  О.Н.  О  социализации  младших  школьников  в  современных  условиях  //  Известия  Пензенского  государственного  педагогического  университета  имени  В.Г.  Белинского.  Общественные  науки.  —  2010.  —  №  16(20).  —  С.  151—157.

4.Назарова  Н.М.  Закономерности  развития  интеграции  как  социального  и  педагогического  феномена  //  Компенсирующее  обучение:  опыт,  проблемы,  перспективы.  М.,  1996.

5.Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  [“лектронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://standart.edu.ru/  doc.  aspx?Docld=447  (дата  обращения  05.11.2013).

6.Фридман  Л.М.  Социальная  ситуация  развития:  Социальная  педагогика  /  Сост.  М.Д.  Горячев  /  Самарский  институт  управления.  Самара:  СМУ,  1996.  —  246  с.