СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ  МОДЕЛЬ  ФОРМИРОВАНИЯ  ЭКОЛОГИЧЕСКОГО  МИРОВОЗЗРЕНИЯ  СТУДЕНТА  В  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЕ  ВУЗА

Галькиева  Зинфира  Хайдаровна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  иностранных  языков  Оренбургского  государственного  аграрного  университета,  Оренбург

E-mail: 

STRUCTURAL  AND  FUNCTIONAL  MODEL  OF  STUDENT'S  ECOLOGICAL  OUTLOOK'S  FORMATION  IN  UNIVERSITY  EDUCATIONAL  SPHERE

Galkieva  Zinfira  Khaydarovna

candidate  of  Science,  assistant  professor  of  the  department  of  the  foreign  languages  Orenburg  State  Agrarian  University,  Orenburg

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  освещена  проблема  формирования  экологического  мировоззрения  студента,  в  основе  которого  лежат  ценностные  установки,  направленные  на  сохранение,  восстановление  и  рациональное  использование  природы. 

ABSTRACT

In  the  article  the  formation  of  the  student's  ecological  world  outlook’s  problem,  where  the  installation,  directed  on  conservation,  reconstruction  and  rational  use  of  the  nature  lies,  is  given. 

Ключевые  слова:  формирование  экологического  мировоззрения,  структурно-функциональная  модель;

Keywords:  ecological  world  outlook’s  formation;  structural  and  functional  model.

Разработка  структурно-функциональной  модели  формирования  экологического  мировоззрения  студента  в  воспитательной  среде  вуза  стала  завершающим  этапом  теоретического  анализа  проблемы  формирования  экологического  мировоззрения  студента  в  воспитательной  среде  вуза.  Наша  модель  стала  той  опорой,  которая  помогла  фиксировать  исходные,  развивать  недостающие  или  слабо  проявляемые  компоненты  экологического  мировоззрения. 

Основные  концептуальные  положения  модели  представлены  совокупностью  подходов  (системный,  культурологический,  компетентностный,  личностно-деятельностный)  и  принципов,  позволяющих  объединить  когнитивный,  эмоционально-ценностный,  деятельностный  критерии  как  критерии  экологической  мировоззренческой  компетенции  студента:

·принцип  природосообразности  требует  в  формировании  экологического  мировоззрения  студента  учета  био-,  социо-,  и  психогенных  факторов  развития  личности,  научное  понимание  взаимосвязи  природных  и  социально-культурных  процессов;

·принцип  аксиологизации  определяет  отбор  содержания  ноосферных  идей,  экологических  требований  к  студенту  как  человеку  культуры;

·принцип  поликультурности  обеспечивает  возможность  самореализации  участников  образовательного  процесса  в  их  экологическом  по  содержанию  общении.  

Содержательное  основание  структурно-функциональной  модели  формирования  экологического  мировоззрения  студента  представлено  ведущими  ноосферными  идеями,  лежащими  в  основе  экологического  мировоззрения,  и  разработано  на  основе  государственного  стандарта  высшего  профессионального  образования  в  соответствии  с  требованиями  его  экологизации.

Процессуальное  основание  обеспечивается  поэтапностью  в  организации  экологической  деятельности,  коррекции  её  целей,  содержания,  технологий,  результатов  на  каждом  из  этапов. 

Результативное  содержит  результат  процесса  формирования  экологического  мировоззрения  студента,  возникающий  при  последовательном  продвижении  студента  от  одного  уровня  сформированности  к  другому  при  переходе  от  усвоения  системы  экологических  знаний,  ноосферных  идей  к  сформированности  экологических  взглядов,  убеждений,  позиций  —  к  экологической  деятельности,  посредством  оценки  на  основе  единых  критериев. 

Рисунок  1.  Модель  формирования  экологического  мировоззрения  студента  в  воспитательной  среде  вуза

Прогнозируемым  результатом  (за  счет  внедрения  комплекса  педагогических  условий)  является  студент,  обладающий  экологическим  мировоззрением  и  способный  к  экологической  деятельности  в  системе  «Я-Мир-Природа-Другой». 

Формирующий  эксперимент  позволил  выявить  педагогические  условия,  обеспечивающие  эффективную  реализацию  структурно-функциональной  модели.  Обогащение  содержания  образовательного  процесса  вуза  за  счет  идей  ноосферной  научной  парадигмы,  как  первое  педагогическое  условие,  потребовало  создания  вариативных,  гибких  учебных  модулей:  «Сущность  экологического  мировоззрения»,  «Связь  Универсума  с  человеком»,  «Ноосферные  идеи».  Каждый  студент  имел  дело  не  только  с  готовыми  экологическими  знаниями,  а  с  информацией,  из  которой  новое  экологическое  знание  нужно  еще  суметь  получить.

Базовая  часть  воспитательной  программы  формирования  экологического  мировоззрения  студента  имела  практически  идентичное  содержательное  наполнение  для  студентов  экспериментальной  и  контрольной  групп  и  разработана  на  основе  программы  «Иностранный  язык  для  студентов  сельскохозяйственных  вузов».  Существенная  разница  заключалась  в  вариативной  части,  нашедшей  отражение  в  учебно-методическом  пособии  “Ecological  English”  (1—2  курс),  представленного  в  качестве  авторского.  Оно  включало  тексты  и  диалоги  экологической  направленности:  What  is  Ecology?  Ecological  Problems;  Environmental  Protection;  Save  the  Earth!  Pollution;  Water  Pollution;  Our  Earth  is  our  Home;  Natural  Disasters;  тесты,  материалы  для  экологических  дискуссий  и  диалогов.  Способ  осмысления,  понимания  студентом  содержания  экологического  мировоззрения  шел  через  мировоззренческие  универсалии  —  категории,  наиболее  обще  характеризующие  мир  (человек,  природа,  пространство,  время,  цивилизация,  информация,  глобализация).

Экспериментальная  работа  выявила,  что  продуктивным  было  переосмысление  эколого-мировоззренческих  аспектов  иностранного  языка  на  основе  ноосферных  идей,  эксплицитно  и  имплицитно  существующих  сегодня  в  обществе.  Мы  отмечали  сформированность  у  студента  природоориентированной  картины  мира  и  мировоззренческих  установок.  В  выступлениях  студентов  на  семинарах,  конференциях,  в  дискуссиях  отмечалось:  «Экологическое  мировоззрение  делает  человека  активным,  ответственным  за  окружающий  мир,  природу  и  человека»  (Дмитрий  С.).  Обогатилась  тематика  курсовых  и  дипломных  работ,  защит  экологических  проектов  на  иностранном  языке. 

Создание  экологической  поликультурной  воспитательной  среды  вуза  в  качестве  второго  педагогического  условия  побуждало  студента  проявлять  субъектную  позицию  и  осуществлять  свободный  выбор  содержания,  методов  и  форм  экологической  деятельности,  расширять  пространство  взаимодействия  с  миром  экологической  культуры.  Экологическая  поликультурная  воспитательная  среда  не  является  данностью,  она  возникает  на  определённом  личностно-деятельностном  потенциале:  она  появляется,  углубляется  и  расширяется  на  основе  становления  поликультурных  и  экологических  потребностей  «самодостраивания»,  «самоорганизации»  (В.И.  Слободчиков)  преподавателя  и  студента.  Основными  механизмами  реализации  второго  условия  выступали:  межпредметные  конференции,  коллоквиумы,  научные  семинары.  Происходило  личностное  и  профессиональное  самоопределение  студента,  связанное  с  мотивами  включения  в  деятельность  общественных  экологических  организаций,  международной  организации  «Гринпис»  и  др.

Как  показал  наш  эксперимент,  учебно-исследовательская  деятельность  студентов  обеспечивала  формирование  всех  компонентов  экологического  мировоззрения.  Поощрение  междисциплинарных  научно-исследовательских  работ,  имеющих  экологическую  направленность,  проведение  мероприятий  по  презентации  и  защите  дипломных  проектов  по  экологической  тематике,  в  том  числе  на  иностранном  языке,  способствовало  осознанию  фундаментальных  ноосферных  идей,  самоопределению  студента  в  системе  «Я-Мир-Природа-Другой»,  адекватному  оцениванию  своей  и  чужой  экологической  деятельности.