ЭФФЕКТ  «СГОРАНИЯ»  СРЕДИ  МОЛОДЫХ  СПЕЦИАЛИСТОВ

Ковальчук  Анна  Петровна

заведующий  дневным  отделением  ГБОУ  СПО  Анжеро-Судженский  горный  техникум,  г.  Анжеро-Судженск

E-mail: 

EFFECT  «FIRE»  BETWEEN  YOUNG  SPECIALISTS

Kovalchuk  Anna  Petrovna

main  of  days  otdel  SBEE  SPE  Anzhero-Sudzhensk‘s  mining  techichum,  t.  Anzhero‑Sudzhensk

АННОТАЦИЯ

Каждый  наделён  способностями,  которые  надо  только  раскрыт.  Главное  не  дать  им  угаснуть  или  совсем  «выгореть».  Надо  искать  рациональные  пути  избежать  этого.

ABSTRACT

Everybody  have  abilities  which  must  just  to  open.  Main  do  not  for  it  to  not  be  in  “fire”  or  yet  be  in  it.  We  must  to  find  rational  ways  to  escape  it/

Ключевые  слова:  выработанность,  образование,  методика,  истощение,  усталость,  переоценивание,  бессилие,  безработица.

Keywords:  hard-workness,  education,  methodics,  ill,  without  forcers,  repraisetion,  powerness,  workness.

Каждый,  кто  выбирает  профессию  педагога,  берёт  на  себя  ответственность  за  тех,  кого  он  будет  учить  и  воспитывать,  вместе  с  тем  отвечая  за  самого  себя,  свою  профессиональную  подготовку,  своё  право  быть  Педагогом,  Учителем,  Воспитателем  [1,  c.  3]

Н.А.  Аминов  приводит  перечень  основных  и  факультативных  признаков  синдрома  эмоционального  сгорания:

1.  истощение,  усталость.

Истощение  и  усталость  может  быть  вызвано  интенсивным  трудом,  нехваткой  средств  на  питание,  неправильной  организацией  рабочего  дня.

2.  психосоматические  осложнения.

Здоровье  субъекта  педагогической  деятельности  важно  для  её  осуществления.

3.  бессонница.

Нехватка  сна  может  быть  объяснена  неправильной  организацией  рабочего  дня,  недостатком  времени  на  подготовку.

4.  негативные  установки  по  отношению  к  клиентам.

Плохое  отношение  к  студентам  и  негативная  установка  мешают  педагогической  деятельности

5.  негативные  установки  к  своей  работе.

Предвзятость  отношения  к  педагогической  профессии  даёт  серьёзные  основания  для  критики  и  устранения  субъекта  деятельности.

6.  пренебрежение  исполнением  своих  обязанностей;

Небрежное  отношение  к  исполнению  обязанностей

7.  увеличение  приёма  психостимуляторов  (табак,  кофе,  алкоголь,  лекарства).

8.  уменьшение  аппетита  или  переедание.

9.  негативная  самооценка.

10.усиление  агрессивности  (раздражительности,  гневливости,  напряжённости).

11.усиление  пассивности  (цинизм,  пессимизм,  ощущение  безнадёжности,  апатия).

12.чувство  вины  [1,  с.  142].

К  вышеперечисленным  признакам  можно  добавить  следующие  характерные  признаки  для  молодого  специалиста:

13.молодость  и  неопытность.

Зачастую  молодость  преподавателя  и  стиль  общения  со  студентами,  которые  нередко  могут  оказаться  даже  сверстниками  преподавателя  играет  не  последнюю  роль  в  педагогическом  процессе.  Его  реализация  затрудняется  при  конфликтности,  нежелании  работать,  восприятии  преподавателя  как  равного  и  появления  неготовности  работать  с  равным  себе  по  возрасту,  сколько  бы  он  материала  не  знал  и  как  бы  профессионально  не  работал.

14.неумение  находить  общий  язык  со  студентами.

Неумение  заключается  в  неспособности  преподавателя  находить  общий  и  индивидуальный  подходы  в  различных  ситуациях.  Дифференцированное  отношение  не  имеет  здесь  какого-то  значения,  нет  иногда  индивидуализации.

15.выработанность.

Этот  признак  характеризуется  эмоциональным  сгоранием  и  частично  уставанием,  выработанностью  идей,  педагогических  ситуаций,  когда  неоднократно  повторяются  сходные  ситуации  и  человек  просто  устаёт.  Тут  не  в  состоянии  помочь  отдых,  поскольку  человек  уже  «  загнан».

16. бессилие  и  неспособность  справляться  с  педагогическими  ситуациями.

Бессилие  заключается  в  невозможности  иногда  надавить  на  студента,  или  как-то  его  убедить  в  нужности  знаний.  Когда  преподаватель  видит,  что  студент  перспективен,  то  он  направляет  его;  но  не  получая  нужного  результата  в  дальнейшем,  это  огорчает  и  расстраивает  его.  В  том  числе,  различие  решение  педагогических  ситуаций  даёт  о  себе  знать  в  процессе  преподавания  и  реализации  воспитательных  целей.  Это  следует  учитывать.  Иногда  полезно  обратиться  к  литературе  по  такой  тематике,  но  не  разобравшись  в  ситуации,  преподаватель  рискует  навредить  студенту  может  ещё  больше,  приняв  решение,  предложенное  по  ситуации.

17. усталость.

Занятость,  желание  реализовать  побольше  воспитательных  образовательных  целей,  подготовка  материалов,  иногда  без  помощи  со  стороны  коллег  даёт  о  себе  знать  физической  усталостью.

18.стандарты,  однотипность  требования,  невозможность  совершенствования  и  внесения  нового.

Что  касается  нагрузки,  часов,  то  иногда  молодой  специалист  сталкивается  с  проблемой  или  неспособностью  уложиться  в  график  работы,  он  замечает  то,  что  студенты  в  силу  образования,  лености,  подготовленности  часто  неспособны  или  не  выдерживают  темп,  заданный  преподавателем.  Где-то  преподаватель  сам  не  укладывается  в  график  изложения  из-за  желания  дать  больше  теории  и  практики,  тем  самым  стандарт  является  фактором  тормозящий,  в  этом  случае  и  объективно  мешающим.

За  определённое  время  специалист  не  находит  побудительных  мотивов  оставаться  преподавателем,  нагрузка  и  эмоциональная  неподготовленность  влекут  за  собой  отсутствие  энтузиазма  работать  по  соответствующей  специальности.

19.недостаточность  времени  для  работы  со  студентами.

Молодому  специалисту  просто  недостаточно  выделено  времени  для  подготовки  студентов  к  олимпиадам,  конкурсам.  Приходится  координировать  и  ускорять  работу,  что  ведёт  к  поверхностному  изучению,  рассмотрению  вопросов.

20.бесхарактерность,  нетвердость,  неустойчивость  характера,  слабость.

Нет  твёрдого  характера  у  преподавателя,  чтобы  сказать  нет,  на  занятии.  Приходится  попустительствовать  и  потакать  студентам.  А  это  затрудняет  процесс  образования,  обучения,  тормозит  его.

Приведём  некоторые  теоретические  и  практические  пути  решения  устранения  эффекта  «сгорания»:

1)  психологическая  помощь,  которая  может  быть  оказана  в  режиме  реального  времени.

Оказывая  поддержку  молодому  специалисту,  психолог  не  только  поддерживает  свой  уровень  квалификации,  приобретает  опыт,  но  и  может  моделировать  и  управлять.  Таким  образом,  получается  межпредметная  связь,  которая  реализуется  путём  исследования,  диагностирования.

2)  школы  и  научные  кружки,  педагогические  советы,  самообразование.

Таким  образом,  получается  связь  и  специалист  прослеживает  степени  усвоения  материала,  ищет  удачные  приемы  и  методы.  Далее  выстраиваются  взаимосвязи,  которые  ведут  к  межпредметным,  специализированным,  узкоспециализированным  взаимосвязям.

3)  мотивация,  стимулирование  как  денежное,  так  и  психологическое.

Именно  мотив  должен  присутствовать  в  образовании,  как  стимул,  как  побуждение  к  действию.

4)  готовность  сотрудничать  и  обучать,  повышать  квалификацию.

Идя  на  обучение,  переподготовку  специалист  осознаёт,  что  он  получит  от  этого,  какой  у  него  будет  статус,  рейтинг,  оценка.  Он  также  знает,  что  получит  –  грамоту,  награду,  сертификат,  диплом.  Его  задача  влиться  в  процессы  повышения  квалификации,  включить  мотивы  к  самообразованию.

5)  расширять  базы  для  преподавания,  внедрять  новые  методы,  не  в  ущерб  уже  имеющимся.

Это  поможет  устроить  больший  «прогон»  материала,  новые  методы  помогут  по-другому  стимулировать  и  проверять  студенческие  знания.  Надо  сказать,  что  чередование  методов,  случайное  чередование,  запланированный  разброс  методов  дают  различные  эффекты  и  этот  опыт  не  надо  утрачивать,  наоборот,  он  может  хорошо  и  отлично  влиться  в  педагогическую  деятельность  преподавателя.

Список  литературы:

1.Зимняя  И.А.  Педагогическая  психология:  Учебник  для  вузов.  Изд.  второе,  доп.,  испр.  и  перераб.  М.:  Логос,  2003.  —  384  с.