НЕПРЕРЫВНОЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ  В  УСЛОВИЯХ  СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО  УНИВЕРСИТЕТСКОГО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ОКРУГА

Бессонова  Валентина  Прокопьевна

канд.  пед.  наук,  Северо-Восточный  федеральный  университет  им.  М.К.  Аммосова  г.  Якутск

E-mail: 

CONTINUOUS  PEDAGOGICAL  EDUCATION  IN  THE  CONDITIONS  OF  NORTH-EASTERN  UNIVERSITY  EDUCATIONAL  DISTRICT

Valentina  Bessonova

candidate  of  Science,  North-Eastern  Federal  University  named  after  M.K.  Ammosov,  Yakutsk

АННОТАЦИЯ

Данная  статья  посвящена  актуальным  вопросам  непрерывного  педагогического  образования.  В  ней  кратко  обозначены  проблемы  школьного  образования  в  республике  и  роль  университета  как  института  непрерывного  образования  взрослых,  которые,  по  мнению  автора,  необходимы  для  устойчивого  развития  региона. 

ABSTRACT

This  article  is  devoted  to  topical  issues  of  continuous  pedagogical  education.  It  briefly  outlines  the  issues  of  school  education  in  the  Republic  and  the  role  of  the  University  as  the  Institute  of  adult  continuing  education,  which,  in  the  author's  opinion,  are  necessary  for  the  sustainable  development  of  the  region. 

Ключевые  слова:  университетский  образовательный  округ;  личность  учителя;  анкетирование;  уровень  образования.

Keywords:  University  educational  district;  teacher's  personality;  questionnaire;  level  of  education.

Стратегические  задачи  развития  российской  экономики  предъявляют  высокие  требования  к  профессионализму  современных  специалистов  с  высшим  образованием,  к  уровню  их  способности  и  готовности  продуктивно  решать  научно-технические,  инновационные,  управленческие  и  другие  задачи.  Конкуренция  национальных  систем  образования  стала  ключевым  элементом  глобальной  конкуренции,  требующей  постоянного  обновления  технологий,  ускоренного  освоения  инноваций,  быстрой  адаптации  к  запросам  и  требованиям  динамично  меняющегося  мира  [5].  В  связи  с  этим  в  настоящее  время  происходит  углубление  противоречий  между  требованиями,  предъявляемыми  к  личности  и  деятельности  учителя,  и  фактическим  уровнем  готовности  выпускников  педагогических  образовательных  учреждений  к  выполнению  ими  своих  профессиональных  функций.  Важным  условием  развития  системы  образования  в  любом  регионе  является  обеспечение  непрерывного  профессионального  образования.

Анализ  психолого-педагогической  литературы  позволяет  выделить  содержательную  сущность  непрерывного  образования  как  пожизненного  процесса,  обеспечивающего  постоянное  развитие  человека  как  субъекта  деятельности  и  общения,  рост  его  интеллектуального  и  культурного  уровня.[3]

Непрерывность  образования  педагога  реализуется  в  соответствии  с  принципами  Болонского  процесса  принятыми  в  Федеральной  целевой  программе  развития  образования  на  2011—2015  гг.: 

·     «Образование  через  всю  жизнь»;

·     компетентностный  подход  при  создании  многоуровневых  образовательных  программ,  вовлечение  работодателей  в  процесс  обучения;

·     внедрение  новых  информационных  технологий  при  построении  системы  управления  знаниями,  обеспечивающей  интегральный  подход  к  созданию,  накоплению  знаний  и  управлению  ими  [5].

Так  как  качество  университетского  образования  напрямую  связано  с  уровнем  школьной  подготовки  абитуриентов,  СВФУ  практикует  не  только  профессиональное  образование  будущих  педагогов,  но  и  их  довузовскую  подготовку,  профориентацию  и  дальнейшее  повышение  квалификации  после  завершения  обучения.  Только  в  2010—2011  учебном  году  курсами  повышения  квалификации  и  профессиональной  переподготовки  института  повышения  квалификации  педагогов  СВФУ  были  охвачены  1906  педагогов  Якутии,  Магаданской  области  и  Чукотского  автономного  округа.  В  университете  создается  комплексная  и  открытая  система  профориентации  школьников,  направленная  на  оказание  помощи  молодежи  в  выборе  будущей  профессии,  в  том  числе  педагога.

В  2010  г.  в  целях  продолжения  работы  по  созданию  системы  непрерывного  образования  и  повышению  качества  школьного  образования  создана  Ассоциация  «Северо-Восточный  университетский  образовательный  округ».  Сегодня  ассоциация  включает  56  образовательных  учреждений  разных  типов  и  видов,  которые  имеют  опыт  инновационной  деятельности  и  показывают  высокое  качество  подготовки  обучающихся.  Сфера  деятельности  университетского  образовательного  округа  начинает  расширяться  за  счет  привлечения  учебных  заведений  Чукотки,  Магаданской  области,  Амурского,  Хабаровского  и  Камчатского  краев.  Еще  одна  разновидность  олимпиад,  проводимых  университетом  —  это  Северо-Восточная  олимпиада  школьников  по  15  школьным  дисциплинам.

В  2011  году  в  рамках  проекта  «Форсайт  Республики  Саха  (Якутия)»  университет  провел  опрос  населения  с  целью  оценки  состояния  региональной  системы  образования  и  прогнозирование  ее  развития. 

Наряду  с  традиционными  социологическими  линиями  анализа  (возраст,  специальность)  анкета  позволила  выявить  главные  вопросы  современной  школы,  провести  параллели  между  современным  состоянием  образования  и  отношением  населения  республики  к  нему.  Анкета  позволила  увидеть  реальное  состояние  школьного  образования  и  возможные  пути  улучшения  состояния  образования.  Также  рассматривается  отношение  населения  к  образованию  в  целом,  профильному  образованию. 

Так,  по  уровню  образования  большинство  респондентов  имеют  высшее  образование  —  1008,  далее  следуют  респонденты  со  среднеспециальным  образованием  —  589  человек,  затем  респонденты,  окончившие  среднюю  школу  —  169  человек,  имеющие  незаконченное  высшее  —  131  человек,  НПО  —  51  человек,  послевузовское  образование  —  21  человек,  окончившие  основную  школу  —  11  человек,  начальную  школу  —  3  человека,  не  учился  —  1  человек.  Анкетированием  охвачены  все  экономические  районы  республики.  В  Республике  Саха  в  33  районах  из  35  преобладает  агропромышленное  производство.  Из  676  населённых  пунктов  —  601  сельс­кий  населённый  пункт  (88,9  %).  Поэтому  в  системе  образования  Республики  Саха  (Якутия)  особая  роль  отводится  сельской  этнокультурной  школе,  так  как  из  665  общеобразова­тельных  учреждений  республики  480  расположены  в  сельской  местности,  из  которых  326  (68,9  %)  являются  ма­локомплектными.  Характерные  особенности  образования  в  сельс­кой  местности:  низкая  плотность  населения  —  0,1  чел.  на  кв.  км.,  территориальная  удалённость  населенных  пунктов,  слаборазвитость  транспортной  инфраструктуры.  Низкая  наполняемость  классов:  средняя  по  республи­ке  —  13,5  чел.,  наименьший  показатель  в  отдалённых  сельских  и  арктических  улусах  —  5,1  чел. 

Какие  же  критерии  качественного  образования  наиболее  важны?  Из  16  предложенных  критериев,  наиболее  часто  встречаются  следующие  ответы:  высокая  квалификация  учителей  —  61,3  %,  хорошая  подготовка  выпускников  —  50  %,  хорошая  материально-техническая  база  —  42  %,  хорошие  отзывы  школьников  или  их  родителей  —  19,4  %,  высокий  уровень  безопасности  детей  —  18,3  %.  Также  респонденты  констатируют,  что  на  сегодняшний  день  роль  учителя  в  системе  образования,  или  вообще  в  системе  социального  понимания,  которое  он  занимает  в  обществе,  недостаточно  высокая.  Они  ожидают  действенные  меры,  в  том  числе  и  в  пропаганде  учителя,  как  профессии,  в  том  числе  повышение  статуса  учителя.  «Качество  образования  напрямую  зависит  от  качества  учителей,  качества  их  знаний»  —  говорилось  на  прошедшем  недавно  январском  совещании  работников  образования  республики,  на  котором  приняли  участие  550  человек,  представляющих  все  муниципальные  образования.  Всего  по  РС(Я)  23  %  учителей  имеют  высшую  категорию.  Отмечается  низкий  приток  молодых  учителей  в  школы  промышленных  улусов:  Алданского,  Нерюнгринского,  Мирного,  п.  Жатая  и  др.  Не  хватает  учителей  по  естественно-математическим  наукам,  учителей  иностранного  языка.  Вместе  с  тем  только  1,8  %  опрошенных  посоветовали  бы  своим  детям  выбрать  в  будущем  профессию  учителя,  предпочтения  отдавались  медицинскому  12,9  %,  экономическому  9,7  %,  юридическому  8,2  %  образованию.  В  то  же  время  учитель  —  это  та  профессия,  где  сложились  большие  династии. 

Таким  образом,  возрастание  роли  образования  в  современной  социально-экономической  ситуации  приводит  к  тому,  что  наряду  с  традиционными  функциями  педагога  (обучение,  воспитание,  помощь  в  развитии,  оценка,  работа  с  родителями  и  т.  д.)  в  условиях  модернизации  образования  актуализируются  такие  профессиональные  функции,  как  прогнозирование,  проектирование  и  организация  содержательной  и  процессуальной  сторон  образования  и  социокультурной  среды.  В  современных  условиях  становятся  востребованными  коммуникативные  функции  (умение  вести  социальный  диалог,  обеспечивать  социальное  партнёрство),  связанные  с  управленческой,  экономической,  правовой,  социальной,  культурно-просветительской,  экологической  деятельностью  и  др.  при  переходе  к  информационному  обществу  характеризующемуся  постоянным  ростом  объемов  знаний,  все  более  важным  для  педагога  становится  умение  вести  самостоятельную  научно-исследовательскую  работу,  возрастает  значение  его  профессиональной  мотивации  [4,  с.  23].  Переход  к  профильному  образованию  настоятельно  требует  использования  тех  методик  обучения,  которые  позволяют  активно  выявлять  и  раскрывать  индивидуальность  каждого  ребенка.  Должны  создаваться  особые  психолого-педагогические  условия  в  школе,  позволяющие  каждому  ученику  освоить  образовательную  программу  и  быть  успешным.  Особенно  важным  является  использование  потенциала  родителей  и  местного  сообщества  в  качестве  ресурса  развития  школы.  Реализация  нового  содержания  педагогического  образования  требует  решения  задач,  связанных  с  внедрением  новых  технологий  обучения.  Основу  таких  технологий  составляет  отход  от  массового,  валового  обучения. 

Список  литературы:

1.Педагогика.  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений  /  В.А.  Сластенин,  И.Ф.  Исаев,  Е.Н.  Шиянов;  Под  ред.  В.А.  Сластенина.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2002.  —  576  с.

2.Реализация  непрерывного  педагогического  образования  в  регионе  в  условиях  педагогического  университета.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа  —  URL:  http://www.uni-аltai.ru/Res/Journal/pedagog/pedagog_10/rnpo.htm  (дата  обращения  14.10.2011).

3.Развитие  личности  учителя  в  системе  педагогического  образования.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа  —  URL:  http://bugabooks.com/book/29-vvedenie-v-pedagogicheskuyu-deyatelnost/39-41-sistema-nepreryvnogo-pedagogicheskogo-brazovaniya.html  (дата  обращения  22.10.2011).

4.Современные  образовательные  технологии:  учебное  пособие  под  ред.  Н.В.  Бордовской.  —  2-е  изд.,  стер.  М.:  КНОРУС,  2011.  —  432  с.

5.Федеральная  целевая  программа  развития  образования  на  2011—2015  годы.