Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXXIII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 16 октября 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Новикова Ю.Б. СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АНГЛИИ (600—1848 ГГ.) // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXIII междунар. науч.-практ. конф. № 10(34). – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

СТАНОВЛЕНИЕ  СИСТЕМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  В  АНГЛИИ  (600—1848  ГГ.)

Новикова  Юлия  Борисовна

аспирант  кафедры  педагогики  Московского  государственного  областного  социально-гуманитарного  института,  г.  Коломна

E-mail: 

 

THE  HISTORY  OF  TEACHER  EDUCATION  IN  ENGLAND  (FROM  600  TO  1848)

Yulia  Novikova

postgraduate  of  Education  department  Moscow  State  Regional  Social-Humanitarian  Institute,  Kolomna

 

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  становлению  профессии  учителя  в  Англии,  особое  внимание  уделяется  истокам  педагогического  образования  в  стране,  в  частности  практико-ориентированному  направлению  в  подготовке  школьных  учителей.

ABSTRACT

The  article  is  dedicated  to  the  development  of  teaching  as  a  profession,  special  emphasis  is  made  on  the  history  of  teacher  education  in  England,  in  particular  practice-based  teacher  training.

 

Ключевые  слова:  педагогическое  образование,  практико-ориентированный  подход,  школа,  учитель,  университет

Keywords:  teacher  education,  practice-based  approach,  school,  teacher,  university

 

Одним  из  мировых  лидеров  в  сфере  образования  является  Англия,  наиболее  крупная  историческая  и  административная  часть  Великобритании,  в  которой  сложилась  и  эффективно  функционирует  многоступенчатая  система  подготовки  педагогических  кадров.  Многочисленные  британские  реформы  и  инновации  последние  трех  десятилетий  в  этой  сфере  опираются  на  уходящие  в  многовековую  историю  традиции  этого  европейского  государства  и  являются  их  дальнейшим  развитием.  Их  изучение  позволяет  не  только  переосмыслить  накопленный  поколениями  опыт  и  понять  истоки  многих  происходящих  в  стране  процессов,  но  и  вывести  всю  систему  педагогического  образования  на  качественно  новый  уровень. 

В  данной  статье  подробно  рассматривается  становление  основных  моделей  подготовки  учителей,  которые  зародились  еще  в  период  средневековья.

Существуют  документальные  свидетельства,  что  во  времена  римского  нашествия  на  территории  Англии  существовали  школы,  в  которых  преподавали  право  и  риторику  в  соответствии  с  традициями  античного  образования,  но  с  уходом  римлян  они  были  закрыты  почти  на  200  лет.  Их  возрождение  связано  с  именем  Святого  Августина  (354—430),  последователи  которого  учредили  школы  двух  типов:  грамматические,  первая  из  которых  —  The  Kings  School  —  была  открыта  в  598  году,  и  певческие  (song  schools)  для  обучения  сыновей  дворян  церковному  хоровому  пению. 

Грамматические  школы  этого  периода  были  организованы  по  принципу  римских  и  греческих  школ  риторики.  В  них  преподавали  7  предметов:  грамматику,  риторику,  логику,  арифметику,  геометрию,  музыку  и  астрономию.  В  VIII  веке  в  школах  стали  также  преподавать  право,  поэзию,  естественную  историю  и  Священное  Писание  (Алкуин,  Йорк).  Занятия  в  них  вели  священники,  самые  образованные  люди  своего  времени,  а  преподавание  рассматривалось  как  естественный  процесс  передачи  знаний  молодому  поколению,  не  требующей  специальной  подготовки.

Во  времена  нашествия  викингов  в  IX—X  вв.  центр  образования  сместился  с  севера  и  центра  Англии  на  юг,  в  королевство  Уэссекс,  где  благодаря  усилиям  короля  Альфреда  начинает  возрождаться  система  школьного  образования.  Кроме  того,  в  этот  период  создаются  три  выдающихся  педагогических  труда:  Грамматика,  Глоссарий  и  Диалог  Эльфрика  (955—1020(25)).

Норманнское  нашествие  (1066)  значительно  ухудшило  качество  образования  в  церковных  школах,  поскольку  свело  его  к  изучению  псалмов  и  церковных  служб,  что  в  свою  очередь  способствовало  созданию  и  процветанию  светских  школ,  в  которых  французский  стал  основным  языком  для  изучения  латыни.  Образование  того  времени  носило  прикладной  профессиональный  характер,  а  большинство  учеников  были  будущие  монахи  или  священники.

Следует  отметить,  что  уже  к  1100  при  всех  соборах  и  церквях  существовали  церковно-приходские  школы,  а  во  всех  городах  появились  светские  грамматические  школы,  некоторые  из  которых  (Bedford,  Christchurch,  Waltham)  были  полностью  выведены  из-под  контроля  церкви. 

В  школах  того  времени  преподавали  чтение,  письмо,  ритуальные  песнопения  и  элементарную  латынь.  Позднее  в  младших  классах  стали  изучать  риторику,  а  в  старших  —  логику  (труды  Аристотеля).  Кроме  того,  получила  развитие  концепция  гуманитарного  образования,  которая  стала  рассматриваться  как  основа  подготовки  к  специализированному  изучению  права,  медицины  или  теологии.  Концепция  семи  гуманитарных  наук  (тривиум  (грамматика,  риторика,  диалектика)  и  квадривиум  (музыка,  арифметика,  геометрия  и  астрологии)),  известная  еще  с  V  века,  в  Англии  получила  развитие  только  в  XII  веке  благодаря  изучению  ранее  неизвестных  классических  трудов  и  появлению  новых  подходов  к  ним. 

Эти  перемены  не  ограничились  школой.  К  началу  XIII  века  в  Англии  стали  зарождаться  университеты,  первым  из  которых  стал  Оксфорд  (1096).  Сегодня  это  звучит  удивительно,  но  развитию  британских  университетов  способствовал  запрет  короля  Генриха  II  учиться  английским  студентам  в  Парижском  университете  (1188),  вскоре  после  которого  учеными,  изгнанными  горожанами  из  Оксфорда,  был  основан  еще  один  университет  в  Кембридже  (1209),  окончательно  оформившийся  как  таковой  в  1226  году.

Вслед  за  Оксфордом  и  Кембриджем  университеты,  построенные  на  аналогичных  принципах,  стали  появляться  по  всей  стране:  Хауден,  Йоркшир  (1266),  Глэсни,  Корнуолл  (1267),  Ланчестер  (1283)  и  Честер-ла-Стрит  (1286).

Практически  каждый  год  вплоть  до  1548  при  одном  из  университетов  открывался  новый  колледж.  Однако  серьезный  урон  процессу  развития  университетского  образования  нанесли  3  эпидемии  чумы  в  XIV  веке  (1349,  1361  и  1367),  вследствие  которых  умерли  многие  ученые,  магистры  и  студенты.  Так,  в  Оксфорде  не  появилось  ни  одного  нового  колледжа  в  период  с  1340  (Queen’s  College)  по  1379  (New  College),  а  в  Кембридже  —  с  1352  (Corpus  Christ  College)  по1439  (God’s  House,  ныне  Christ’s  Church).

Необходимо  отметить,  что  в  университетах  того  времени  для  получения  степени  бакалавра  или  магистра  продолжали  заниматься  семью  гуманитарными  науками.  Магистры  не  только  имели  право  преподавать  в  университете,  но  и  могли  продолжать  изучение  теологии,  права  или  медицины  для  получения  степени  доктора  философии.  На  наш  взгляд,  это  является  ранним  свидетельством  зарождения  университетской  модели  подготовки  учителей:  магистры  всегда  являлись  высокообразованными  дипломированными  специалистами,  занимающимися  педагогической  деятельностью  без  специальной  профессиональной  подготовки. 

Современный  исследователь  истории  британского  образования  Д.  Джилард  отмечает,  что  для  всего  периода  высокого  и  позднего  средневековья  (1100—1500)  характерно  ослабление  роли  церкви  в  образовании,  хотя  ее  участие  в  нем  ощутимо  и  в  современной  Англии.  Данная  тенденция,  по  мнению  ученого,  была  связана  не  только  с  развитием  философии,  медицины  и  права  и  необходимостью  создания  светского  общества,  но  и  стремлением  новых  университетов  стать  независимыми  учебными  сообществами,  самостоятельно  определяющими  условия  присуждения  научных  степеней  и  права  преподавать,  с  другой  [1].

Растущая  потребность  средневекового  общества  в  светском  образовании  способствовала  появлению  школ  нового  типа  (конец  XIV  века),  так  называемых  «независимых  школ»  (independent  schools).  Их  создавали  богатые  благотворители  или  гильдии  (guilds)  как  часть  поминальных  фондов  (chantries).  Первой  из  них  считается  грамматическая  школа  Wotton-under-Edge  в  Глостершире  (учредитель  —  Катарина  леди  Бекили,  1384).  Поскольку  независимые  школы  были  платными,  то  принимали  в  них  сыновей  аристократов,  правящего  класса,  со  всей  страны.  В  них  методы  преподавания  грамматической  школы  сочетались  со  светской  подготовкой  рыцаря  (chivalric  system).  Иногда  одновременно  с  ними  создавались  и  новые  колледжи  при  университетах  для  дальнейшего  обучения  выпускников:  так,  вскоре  после  основания  независимой  школы  в  Винчестере  (1382—1394)  был  открыт  Новый  Колледж  в  Оксфорде  (New  College,  1379),  а  вслед  за  созданием  школы  в  Итоне  (1440)  учредили  Королевский  Колледж  (King’s  College,1441)  в  Кембридже. 

Впоследствии  независимые  школы  были  преобразованы  в  «паблик  скулз».  Благодаря  своей  близкой  связи  с  университетами  эти  школы  оказали  глубокое  влияние  на  развитие  системы  образования  в  целом,  поскольку  традиции  подготовки  учителей  на  базе  школы,  которые  активно  развиваются  в  стране  в  последние  годы,  заимствованы  из  их  многовековой  практики,  доказавшей  свою  состоятельность  и  эффективность  даже  в  XXI  веке. 

На  развитие  образования  в  XVI  веке  огромное  влияние  оказали  Реформация  (30-е  годы  XVI  века  до  конца  XVII  века)  и  Возрождение  (конец  XVI  —  начало  XVII  века). 

Английская  Реформация  связанна  с  правлением  Генриха  VIII,  во  времена  которого  были  закрыты  или  преобразованы  многие  старые  церковные  школы,  и  открыты  новые.  Грамматические  школы  по-прежнему  оставались  центральным  звеном  школьного  образования,  но  теперь  это  были  в  основном  так  называемые  «свободные  школы»,  частные  учебные  заведения,  находящиеся  не  только  под  контролем  церкви,  но  и  государства.

В  каждой  школе  преподавали  2  человека:  учитель  (headmaster)  и  его  помощник  (usher):  первый  занимался  с  тремя  старшими  классами,  второй  —  с  тремя  младшими.  Хотя  содержание  школьного  образования  принципиально  не  изменилось,  в  уставы  обновленных  школ  стали  включать  методические  указания,  касающиеся  методов  преподавания. 

Популяризации  образования  также  способствовал  перевод  Библии  с  латыни  на  английский  язык,  сделанный  по  приказу  Генриха  VIII.  Ее  массовое  (хотя  и  кратковременное  —  1535—1543  гг.)  распространение  среди  широких  слоев  английского  населения  вызвало  интерес  к  грамоте  и  послужило  началом  культурной  революции,  последствия  которой  можно  было  ощутить  гораздо  позже.

По  утверждению  британского  ученого  Р.  Уильямса,  английское  Возрождение  не  привел  к  существенному  изменению  содержания  школьного  образования,  хотя  и  наметил  две  основные  тенденции  его  развития:  рост  школ  с  преподаванием  на  родном  языке  и  выход  ведущих  из  них  из-под  контроля  государства.  Кроме  того,  он  показал  неспособность  традиционных  государственных  институтов  приспособиться  к  экономическим  и  культурным  изменениям  в  жизни  страны  [4,  с.  133].

Несмотря  на  все  преобразования  в  Англии  грамматические  школы  того  времени  все  чаще  и  чаще  критиковали  за  узкое  академическое  содержание  образования,  поскольку  последние  в  основном  опирались  на  требования  университетов.  Такое  образование  не  устраивало  ни  представителей  правящего  класса,  желающих  подготовить  своих  сыновей  к  военной,  дипломатической  или  судебной  карьере,  ни  среднего,  ориентированного  на  практическое  овладение  ремеслами,  поэтому  параллельно  с  академическим  начинают  активно  развиваться  такие  виды  образования  как  элитарное  и  профессиональное.

Средневековое  элитарное  образование  Англии  было  домашним:  до  семи  лет  дети  аристократов  обучались  дома  под  руководством  приглашенных  тьюторов,  с  семи  до  четырнадцати  лет  юные  дворяне  служили  пажами  в  богатых  знатных  семьях.  Они  выполняли  обязанности  слуг  и  обучались  рыцарскому  обхождению  и  придворным  манерам,  а  также  стрельбе  из  лука,  метанию  копья,  борьбе  и  верховой  езде.  С  четырнадцати  лет  их  отправляли  в  европейские  придворные  или  рыцарские  академии,  в  которых  помимо  рыцарских  добродетелей  обучали  современным  языкам,  истории,  географии  и  прикладной  математике  для  военно-инженерного  дела  и  гражданского  строительства.  Попытки  открыть  подобное  учебное  заведение  в  Англии  в  этот  период  так  и  не  увенчались  успехом.

Важно  отметить,  что  многие  методы  подготовки  будущих  специалистов,  зародившиеся  в  рамках  средневекового  элитарного  образования  по-прежнему  можно  встретить  в  практике  не  только  ведущих  классических  британских  университетов,  но  и  многих  современных  образовательных  учреждений.

Традиции  профессиональной  подготовки  специалистов  на  рабочем  месте  восходят  к  1562  году,  когда  профессиональные  гильдии  получили  право  самостоятельно  готовить  подмастерьев  (Закон  о  ремесленниках,  1562):  будущие  ремесленники  стали  обучаться  в  различных  цехах  под  руководством  мастеров,  которые  отвечали  не  только  за  их  профессиональное  обучение,  но  и  за  нравственное  воспитание.  В  этот  период  были  открыты  и  первые  профессиональные  школы  писцов  и  стряпчих,  в  которых  обучали  деловому  английскому  (scrivenor’s  English)  и  делопроизводству.  С  5  до  7  лет  городские  дети  посещали  начальные  школы  для  мальчиков,  в  которых  обучали  чтению,  письму,  катехизису  и  правилам  поведения.

На  наш  взгляд,  именно  в  этот  период  были  заложены  основы  практико-ориентированной  модели  подготовки  будущих  специалистов  на  рабочем  месте,  которая  играет  ведущую  роль  в  современном  высшем  профессиональном  образовании  страны.

Известный  историк  британского  образования  Дж.Джилард  отмечает,  что  только  в  XVI—XVII  веках  во  многом  благодаря  огромному  влиянию  на  педагогическую  мысль  британского  общества  трудов  выдающихся  ученых  и  педагогов  (Я.А.  Коменского  (1592—1670),  С.  Хартлиб  (1600—1662),  Дж.  Пелл  (1611—1685)  и  других)  содержание  школьного  образования  в  Англии  стало  приобретать  современные  очертания  [1].  К  сожалению,  многие  предложения  по  модернизации  традиционного  содержания  образования  в  школах  и  университетах,  сделанные  в  период  Английской  революции  (1649—1660),  после  реставрации  короля  Карла  II  (1660)  так  и  не  были  реализованы  на  практике,  поскольку  государство  полностью  отказалось  от  вмешательства  в  вопросы  образования,  а  грамматические  школы  стали  еще  более  консервативными. 

Всеобщее  недовольство  состоянием  образования  в  Англии  выразил  известный  ученый  и  философ  Джон  Локк  (1632—1704)  в  своем  трактате  «Некоторые  мысли  о  воспитании»  (1693),  в  котором  он  подчеркнул  необходимость  более  широкой  научной  подготовки,  нравственного  и  физического  воспитания  детей  [3].

Важно  заметить,  что  структура  школьного  образования  в  XVII—XIX  веках  претерпела  незначительные  изменения:  существовало  три  группы  грамматических  школ,  каждая  из  которых  была  ориентирована  на  запросы  и  потребности  определенного  социального  класса.  К  первой  относились  9  ведущих  грамматических  школ  для  детей  аристократов  и  крупных  землевладельцев,  в  которых  доминировало  классическое  академическое  образование.  Ко  второй  принадлежало  большинство  грамматических  школ,  финансируемых  местными  властями  и  предназначенных  для  более  широких  социальных  слоев,  в  которых  также  царило  традиционное  образование.  Третью  группу  составляли  грамматические  школы  для  детей  купцов  и  ремесленников  в  крупных  городах,  в  которых  преподавали  так  называемые  «полезные  науки»  (математику  и  естественные  дисциплины).

Кроме  того,  в  это  же  время  впервые  обратили  внимание  на  образование  для  бедных:  появилось  Движение  благотворительных  школ  (charity  school  movement),  в  которых  дети  из  бедных  семей  могли  получить  начальное  образование.  Самая  первая  благотворительная  школа  Christs  Hospital  была  открыта  в  Хоршаме  в  1552  году.  Позднее  подобные  школы  появились  в  Лондоне  и  во  многих  других  городах  Англии  и  Уэльса.  К  1710  году  в  стране  насчитывалось  88  благотворительных  школ,  в  которых  обучалось  более  2000  мальчиков  и  более  1000  девочек.

В  1780-х  годах  в  городах  стали  появляться  первые  воскресные  школы,  в  которых  бедных  детей  и  взрослых  обучали  чтению  Библии. 

Немного  позже  появляются  трудовые  школы  (schools  of  industries)  также  для  детей  из  бедных  семей,  в  которых  помимо  начального  образования  обучали  ручному  труду.  Первая  подобная  школа  была  открыта  в  Кэндале,  Озерный  край,  в  1799  году.  В  ней  помимо  учителя  преподавали  три  мастера,  обучавшие  ремеслам  (вязание,  прядение,  сапожное  дело).

Очевидно,  что  развитие  всеобщего  школьного  образования  привело  в  ряды  учителей  представителей  разных  социальных  групп,  обладающих  различным  уровнем  знаний  и  не  имеющих  никакой  профессиональной  подготовки,  вынужденных  опираться  на  собственный  ученический  опыт  и  учиться  своему  делу  методом  проб  и  ошибок,  что  не  могло  не  сказаться  на  качестве  знаний  их  учеников. 

Как  ни  странно,  но  становлению  педагогического  образования  способствовала  начавшаяся  в  XVII  веке  утрата  ведущими  университетами  монополии  над  профессиональным  образованием  [1].  После  Реставрации  монархии  они  стали  пристрастно  относится  к  нонконформистам,  что  привело  к  созданию  новых  нонконформистских  академий  (dissenting  academies)  профессионального  обучения,  в  которых  готовили  к  карьере  в  области  права,  медицины,  торговли,  гуманитарных  наук,  инженерного  и  военного  дела.  Академии,  ориентированные  на  представителей  нового  социального  класса,  стали  активно  развиваться  с  1670  года.  В  лучших  из  них  было  разработано  и  воплощено  на  практике  новое  содержание  образования:  в  них  изучали  не  только  греческий  и  латынь,  но  и  английский,  современные  иностранные  языки,  математику  и  естественные  науки  (в  основном,  физику). 

Академии  были  менее  изолированными  образовательными  учреждениями  и  находились  под  влиянием  передовых  педагогических  идей  Шотландии,  Голландии,  Германии  и  Швейцарии.  Тем  не  менее,  это  совершенно  не  изменило  бытующего  в  то  время  представления  о  преподавателе  как  ученом  человеке,  поскольку  вплоть  до  середины  XIX  века  в  обществе  считалось,  что  «учителями  рождаются,  а  не  становятся». 

В  этот  период  сложилось  мнение,  что  специальная  подготовка  требовалась  лишь  для  учителей  начальных  школ,  которых  готовили  в  этих  же  школах  по  системе  взаимного  обучения.  Самые  способные  выпускники  получали  возможность  учиться  в  религиозных  педагогических  колледжах  (training  colleges). 

Первый  британский  колледж  для  подготовки  учителей  появился  в  Шотландии  (Педагогический  колледж  Глазго)  в  1836  году.  Его  основатель,  Дэвид  Стоу,  недовольный  системой  взаимного  обучения,  пытался  придать  подготовке  учителей  профессиональную  направленность,  опираясь  на  передовой  европейский  опыт.  Выпускники  колледжа,  которых  называли  trainers,  преподавали  в  Шотландии  и  многих  британских  колониях.  В  колледж  приезжали  студенты  и  наблюдатели  со  всего  Соединенного  Королевства,  среди  которых  был  и  британский  политик  Сэр  Джеймс  Кей-Шаттлворт  (Kay-Shuttleworth),  основавший  в  1840  году  первый  английский  педагогический  колледж  Бэтлси  (the  Battlesea  Normal  College),  ныне  Университет  св.  Марка  и  Джона  (Плимут).  Тем  не  менее,  активное  внедрение  этой  системы  началось  лишь  с  1846  года,  а  учительский  сертификат,  который  присуждался  по  окончанию  колледжа,  был  введен  двумя  годами  позже.

Важно  подчеркнуть,  что,  хотя  выпускники  университетов  на  протяжении  многих  веков  преподавали  в  учебных  заведениях  разных  типов,  никакой  специальной  профессиональной  подготовки  они  не  получали,  поскольку  преподавание  приравнивалось  к  ремеслу,  а  не  профессии.  Университеты  занялись  разработкой  подобных  программ  только  во  второй  половине  XIX  века,  когда  передовой  педагогической  общественности  (Г.  Спенсер  (1820-1903),  Дж.  Милл  (1806—1873),  О.  Браунинг  (1837—1923),  Э.  Хьюз  (1807—1881)  и  другие)  стало  очевидно,  что  дальнейшее  развитие  системы  государственного  школьного  образования  невозможно  без  кардинального  улучшения  качества  подготовки  учителей  [2].  Решить  последнюю  задачу  только  силами  педагогических  колледжей  было  невозможно.

Таким  образом,  можно  утверждать,  что,  хотя  в  Англии  систематическая  профессиональная  подготовка  учителей  отсутствовала  вплоть  до  середины  XIX  века,  именно  средневековые  традиции  университетского  и  профессионального  образования  заложили  основы  современных  эффективных  моделей  подготовки  педагогических  кадров  на  базе  университетов,  школьных  центров  и  самих  школ.

 

Список  литературы:

1.Gillard  D.  Education  in  England:  a  brief  history.  —  2012.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.dg.dial.pipex.com/history/  (дата  обращения  10.10.2013).

2.Hirsch  P.,  McBeth  M.  Teacher  Education  at  Cambridge.  The  Initiatives  of  Oscar  Browning  and  Elizabeth  Hughes.  London:  Woburn  Press,  2004.  —  288  p.

3.Locke,  John.  Some  Thoughts  Concerning  Education.  Vol.  XXXVII,  Part  1.  The  Harvard  Classics.  New  York:  P.F.  Collier  &  Son,  1909—14.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.bartleby.com/37/1/  (дата  обращения  22.09.2013).

4.Williams  R.  The  Long  Revolution.  London:  Chatto  and  Windus,  1961.  —  360  p.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий