ИНТЕРАКТИВНОЕ  ОБУЧЕНИЕ  ИНОСТРАННОМУ  ЯЗЫКУ  КАК  СПОСОБ  АКТИВИЗАЦИИ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Неживлева  Инесса  Александровна

учитель  английского  языка  МАОУ  СОШ  №  21,  г.  Челябинск

E-mail: 

INTERACTIVE  TEACHING  A  FOREIGN  LANGUAGE  AS  A  MEANS  OF  ENHANCING  COGNITIVE  ACTIVITY

Nezhivleva  Inessa  Aleksandrovna

Teacher  of  English,  Sfax  School  №  21  Chelyabimsk

АННОТАЦИЯ

Данная  статья  посвящена  проблеме  интерактивного  подхода  в  обучении  иностранному  языку.  Автор  рассматривает  различные  методы  интерактивного  обучения,  подробно  описывая  кластер,  двухчастный  дневник.

ABSTRACT

This  article  is  devoted  to  the  problem  of  the  interactive  approach  in  teaching  a  foreign  language.  The  author  considers  different  methods  of  the  interactive  learning,  describing  in  details  the  cluster,  two-part  dairy.

Ключевые  слова:  инновация,  иностранный  язык,  интерактивный  подход,  кластер,  двухчастный  дневник

Keywords:  innovation,  foreign  language,  interactive  method,  cluster,  two-part  dairy

Сегодня  в  нашей  стране  произошли  наиболее  значимые  изменения  в  сфере  образования.  Эти  изменения  происходят  из-за  перехода  на  позицию  личностно-ориентированной  педагогики.  Основная  задача  современной  школы  раскрыть  потенциал  всех  участников  педагогического  процесса,  предоставить  им  возможность  проявить  творческие  способности.  Решение  этих  задач  нельзя  осуществить  без  вариативности  образовательных  процессов,  поэтому  и  появляются  различные  инновационные  процессы  в  образовании. 

Современная  российская  школа  является  результатом  больших  перемен,  которые  произошли  в  системе  отечественного  образования  за  последнее  время.  Соответственно  образование  является  не  только  частью  социальной  жизни  общества,  но  и  её  авангардом,  так  как  вряд  ли  какая-то  иная  ее  подсистема  может  подтверждать  факт  своего  поступательного  развития  множеством  экспериментов  и  нововведений.

Современное  понятие  «образование»  связано  с  такими  терминами  как  «обучение»,  «воспитание»,  «образование»,  «развитие».  Но  все  же,  до  того,  как  слово  «образование»  стало  связано  с  просвещением,  оно  имело  более  широкое  значение.  В  словарях  термин  «образование»  рассматривают  как  существительное  от  глагола  «образовывать»,  который,  в  свою  очередь,  восходит  к  глаголу  «образить  —  давать  вид,  образ,  обтесывать;  слагать  нечто  целое;  устраивать,  создавать;  улучшать  духовно,  просвещать»  (по  словарю  В.И.  Даля)  [5,  с.  9].  Рассмотренное  толкование  термина  «образование»  позволяет  нам  сделать  вывод  о  том,  что  «создавать»  или  «формировать»  что-то  новое  и  есть  инновация.

В.А.  Сластёнин  рассматривает  инновацию  в  педагогическом  процессе  как  введение  нового  в  цели,  содержание,  методы  и  формы  обучения  и  воспитания,  организацию  совместной  деятельности  учителя  и  учащегося  [4].

Основным  критерием  инновации  является  новизна,  которая  имеет  равнозначное  отношение,  как  к  оценке  научных  педагогических  исследований,  так  и  к  передовому  педагогическому  опыту.

Инновационные  процессы  в  образовании  рассматри­вают  в  комплексе  его  социальной  обусловленности.  Так  как  система  образования  соответствует  комплексу  жизненных  социальных  потребностей.

На  современном  этапе  в  науке  об  образовании  возникает  необходимость  создавать  педагогические  инновационные  технологии,  обеспечивающие  в  образовательном  процессе  развитие  личности  каждого  учащегося,  его  активности.  Умение  учителя  побудить  своих  учеников  к  осмыслению  логики  и  последовательности  в  изложении  учебного  материала,  а  также  научить  выделять  в  нем  главные  и  наиболее  существенные  положения  является  главным  в  активизации  познавательной  деятельности  учащихся.  Педагогу  необходимо  создать  такие  условия  обучения,  при  которых  учащиеся  стремились  бы  получить  новые  результаты  своей  работы  и  в  дальнейшем  успешно  могли  применять  их  в  практической  деятельности.  Сегодня  мы  должны  задумываться  над  тем,  что  ожидает  наших  учащихся.  Известно,  что  в  будущем  учащимся  потребуется  огромный  запас  знаний  не  только  по  выбранной  ими  специальности,  но  и  в  области  современных  технологий.  Минимальные  компьютерные  знания  сегодня  необходимы  при  трудоустройстве,  поэтому  обучая  школьников  важно  учитывать  то,  что  современные  информационные  технологии  приобретают  первостепенное  значение.  Образовательная  и  самообразовательная  функции  учащихся  в  школе  и  вузе  также  возросли,  как  и  их  профессиональная  значимость  на  рынке  труда  в  целом.  Все  это  повышает  мотивацию  в  изучении  языков  международного  общения.  Соответственно  возрастает  и  потребность  использовать  иностранный  язык  не  только  в  бытовой,  но  и  профессиональной  сфере.  Новые  задачи  предполагают  изменения  к  требованиям  владения  языком,  определению  новых  подходов  к  содержанию  и  организации  материала.  На  всех  ступенях  обучения  содержание  школьного  курса  иностранного  языка  определяется  коммуникативными  целями  и  задачами.

Коммуникативный  метод  обучения  иностранному  языку,  разработанный  Е.И.  Пассовым,  начал  прочно  занимать  позиции  во  второй  половине  прошлого  столетия.  Специфической  особенностью  данного  метода  является  попытка  приблизить  процесс  обучения  к  процессу  реальной  коммуникации.  Вместе  с  тем,  методика,  как  наука,  продолжала  постоянно  динамично  развиваться,  привнося  более  совершенные  педагогические  технологии  в  процесс  обучения  иностранному  языку. 

Западными  методистами  был  предложен  интерактивный  подход  в  обучении,  который  в  последние  годы  стал  широко  применяться  в  преподавании  иностранного  языка.

Сегодня  однозначное  понимание  термина  «интерактивный  подход»  еще  не  выбрано.  Некоторые  авторы  связывают  его  с  коммуникативным  подходом,  считая,  что  «интерактивная  модель  овладения  языком  предполагает,  что  обучение  происходит  во  время  и  в  процессе  участия  в  языковых  актах  (speechevents)».  Другие  считают,  что  интерактивный  метод  —  это  модифицированный  прямой  метод,  который  включают  ряд  других  методов  [цитата  по  1;  c.  38] 

Важно  отметить,  что  используя  интерактивный  подход  в  обучении  иностранному  языку  основное  внимание  необходимо  уделять  самому  процессу  коммуникации  и  учебной  ситуации  в  аудитории,  в  то  время  как  коммуникативное  обучение  ставит  в  центре  внимания  коммуникативные  функции  языка. 

Основная  цель  интерактивной  методики  развить  навыки  самостоятельного  поиска  ответов  и  обучения  через  взаимодействие.  При  этом  должно  быть  взаимодействие  учащихся  друг  с  другом.  Взаимодействуя  учащиеся  увеличивают  свой  словарный  запас  при  чтении,  прослушивании  аутентичного  лингвистического  материала  и  выполнении  совместных  заданий.  Во  время  интерактивного  взаимодействия  учащиеся  используют  свои  языковые  знания  в  ситуациях,  которые  приближенны  к  реальной  жизни. 

Необходимо  отметить,  что  интерактивные  упражнения  и  задания  направлены  не  только  и  не  столько  на  закрепление  уже  изученного  материала,  сколько  на  изучение  нового,  и  в  этом  заключается  основное  отличие  интерактивной  методики  обучения  иностранному  языку  от  традиционной.

Многие  педагоги  стали  отказываться  от  традиционных  методов  обучения  в  пользу  интерактивных,  так  как  в  интерактивных  методиках  очень  много  положительных  моментов. 

Мы  согласны  с  мнением  ученых,  утверждающих,  что  интерактивное  обучение  позволяет  проявляться  творческому  базису  личности,  так  как  активизирует  внутренние  ее  механизмы. 

По  мнению  Л.Н.  Куликовой,  сущностная  особенность  интерактивных  методов  —  это  высокий  уровень  взаимно  направленной  активности  субъектов  взаимодействия,  эмоциональное,  духовное  единение  участников  [3].

По  мнению  специалистов,  интерактивные  методы,  которые  используются  в  учебном  процессе,  должны  отвечать  следующим  требованиям:

·     активное,  творческое,  инициативное  участие  обучающихся  в  процессе  получения  знаний;

·     формирование,  накопление  и  развитие  навыков  в  процессе  групповых  и  индивидуальных  занятий;

·     максимальная  приближенность  результатов  обучения  к  сфере  практической  деятельности;

·     сотрудничество  обучающихся  и  преподавателя  в  планировании  и  реализации  всех  этапов  процесса  обучения.

Существуют  разнообразные  методы  обучения,  которые  относят  к  интерактивным  —  это  деловые  и  ролевые  игры,  casestudy,  дискуссии,  эвристические  методы  и  другие.

К  сожалению  рамки  одной  статьи  не  позволяют  рассмотреть  все  интерактивные  методы,  применяемые  на  современном  этапе  в  обучении  иностранного  языка,  поэтому  обратимся  лишь  к  некоторым  видам  интерактивных  упражнений,  которые,  по  нашему  мнению,  являются  довольно  эффективными  при  работе  с  учащимися  5—9  классов.

Нами  используются  следующие  методы  преподавания:  кластер  (в  ряде  публикаций  называется  также  «карта  понятий»,  «ассоциограмма»),  целенаправленное  чтение  (двух  частный  дневник).  Метод  кластер  стимулирует  познавательную  деятельность  учащихся,  развивает  их  память  и  пространственное  мышление,  работа  протекает  следующим  образом.  Учителем  записывается  тема  или  ключевое  в  центре  на  классной  доске,  потом  ученики  делают  то  же  самое  в  тетрадях,  а  затем  учитель  предлагает  подумать  и  записать  вокруг  ключевого  слова  или  словосочетания  всё  то,  что  приходит  учащимся  на  ум  с  предложенной  темой.  Далее  учащиеся  работают  в  парах.  Они  обмениваются  своими  идеями  и  делятся  ими  со  всем  классом,  фиксируя  их  на  доске  и  в  тетрадях.  Рассмотрим  другой  метод  —  «двухчастный  дневник».  Учащиеся  в  процессе  чтения  текста  в  разделе  «отрывок»  в  тетради  записывают  слова  (фразы,  предложения),  вызывающие  у  них  различные  эмоции  и  ассоциации,  а  в  разделе  —  «реакции»  —  фиксируют  свои  мысли  и  чувства,  которые  у  них  возникли  после  прочитанной  части  текста.  Затем  обсуждаются  результаты  работы.  Система  занятий  в  рамках  каждого  метода  преподавания  включает  три  выше  названные  стадии  усвоения  и  закрепления  материала:  вызов,  осмысление,  рефлексия. 

Исходя  из  выше  изложенного,  можно  сделать  вывод,  что  интерактивный  подход  к  обучению  иностранному  языку  производит  суммарный  эффект,  позволяющий  формировать  умение  работать  в  сотрудничестве,  развивать  коммуникативную  компетенцию,  способствовать  приобретению  толерантности. 

Кроме  того  практический  опыт  применения  интерактивной  модели  обучения  иностранному  языку  свидетельствует  о  его  эффективности  в  развитии  интеллектуальных  способностей,  аналитического  мышления  учащихся  в  процессе  межличностной  коммуникации  как  на  занятиях,  так  и  в  реальной  жизни.  Использование  интерактивных  методов  обучения  иностранному  языку  позволяет  стать  ученику  активным  участником  педагогического  процесса,  сформировать  и  развить  познавательную  активность  школьника,  содействовать  формированию  активной  и  творческой  личности,  которая  способна  меняться  в  меняющемся  мире. 

Список  литературы:

1.Алейникова  О.С.  Интерактивный  подход  к  использованию  аудиовизуальных  средств  в  процессе  обучения  студентов  иностранному  языку.  [Текст]  сб.  науч..  ст.  Интерактивные  инновационные  методы  обучения  студентов  иностранным  языкам:  материалы  международной  научно-практической  конференции,  проводимой  в  рамках  Программы  Темпус  IV,  6—8  октября  2010  г.  /  Вит.  гос.  ун-т;  редкол.:  В.И.  Турковский  (отв.  ред.)  [и  др.].  Витебск:  УО  «ВГУ  им.  П.М.  Машерова»,  2010.  —  332  с. 

2.Гейхман  Л.К.  Интерактивное  обучение  общению.  Подход  и  модель  /  Л.К.  Гейхман.  Пермь:  Изд-во  Пермск.  ун-та,  2002  —  260  с.

3.Куликова  Л.Н.  Интерактивные  методы  в  образовании:  личностно-созидающие  смыслы  [Текст]:  сб.  науч.  ст.  по  материалам  Международной  науч.-практ.  конф.  /  Л.H.  Куликова;  сост.  H.H.  Быстрова,  Г.И.  Пигуль;  под  ред.  Л.Н.  Куликовой.  Хабаровск:  ХГПУ,  2002.  —  3—24  с.

4.Сластёнин  В.А.  Педагогика/  В.А.  Сластёнин.  М.:  Школа-Пресс,  2000  г.  —  с.  492.

5.Соловова  Е.Н.  Методическая  подготовка  и  переподготовка  учителя  иностранного  языка:  интегративно-рефлексивный  подход:  монография  /  Е.Н.  Соловова.  М.:  ГЛОССА-ПРЕСС,  2004.  —  336  с.