ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  И  АКАДЕМИЧЕСКАЯ  МОБИЛЬНОСТЬ  КАК  СПОСОБНОСТЬ  ПЕРЕПРОФИЛИЗАЦИИ  УЧИТЕЛЕЙ-ФИЛОЛОГОВ  С  ДВОЙНОЙ  КВАЛИФИКАЦИЕЙ

Липинская  Ирина  Олеговна  

аспирант,  Житомирский  государственный  университет  имени  Ивана  Франко,  г.  Житомир

E-mail:  irinka_gaidai@mail.ru

PROFESSOINAL  AND  ACADEMIC  MOBILITY  AS  THE  ABILITY  OF  CHANGING  THE  PROFILE  OF  TEACHERS-PHILOLOGISTS  OF  DOUBLE  QUALIFICATION

Irina  Lipinskaya

graduate  student,  Zhytomyr  State  University  named  after  Ivan  Franko,  Zhytomyr

АННОТАЦИЯ

В  статье  предпринята  попытка  проанализировать  явления  профессиональной  и  академической  мобильности.  Автор  выясняет  роль  мобильности  в  обществе  в  связи  со  вступлением  Украины  в  Болонский  процесс.  Исследовательница  видит  решение  проблемы  перепрофилизации  учителей-филологов  в  современных,  быстро  меняющихся  условиях  путем  обеспечения  их  подготовки  по  двойной  квалификации

ABSTRACT

The  article  attempts  to  analyze  the  phenomenon  of  professional  and  academic  mobility.  The  author  clarifies  the  role  of  mobility  in  society  in  relation  to  Ukraine's  accession  to  the  Bologna  process.  The  researcher  sees  the  solving  the  problem  of  changing  the  profile  of  teachers-philologists  in  the  modern  rapidly  changing  conditions  by  providing  them  with  training  on  dual  qualifications 

Ключевые  слова:  профессиональная  и  академическая  мобильность;  Болонский  процесс;  подготовка  учителей-филологов  с  двойной  квалификацией 

Keywords:  professional  and  academic  mobility;  the  Bologna  process;  the  training  of  teachers  of  philology  with  a  double  qualification

В  2005  г.  Украина  стала  участником  Болонского  процесса.  По  мнению  ученых,  евроинтеграция  систем  национального  образования  является  направленной  на  развитие  так  называемого  «гибкого  общества»  для  существенного  повышения  конкурентоспособности  национальных  экономических  систем  с  сохранением  при  этом  своих  социальных  цінностей  [2,  с.  126].  Б.  Бабин  считает,  что  присоединение  Украины  к  Болонской  декларации,  направленной  на  создание  общего  пространства  высшего  образования,  является  мощным  толчком  к  позитивным  изменениям  в  системе  высшего  образования  в  таких  областях,  как  автономия  университетов,  прозрачность  систем  поступления  и  оценки,  преодоление  коррупции,  мониторинг  качества  образования,  академическая  и  профессиональная  мобильность  [2,  с.  4].

Целью  данной  статьи  является  проанализировать  явления  профессиональной  и  академической  мобильности  как  возможность  перепрофилизации  учителей-филологов  с  двойной  квалификацией.

Обеспечение  условий  для  расширения  мобильности  является  одной  из  важнейших  задач  интеграции  Украины  в  Болонский  процесс.  На  сегодня  на  Украине  предоставляется  поддержка  в  рамках  международных  соглашений:  86  межправительственных  и  46  межведомственных  соглашений  с  61  страной  мира,  17  из  них  о  взаимном  признании  документов  об  образовании,  ученых  степенях  и  ученые  звания,  которые  реализуются  в  Европе  и  являются  доступными  для  украинских  студентов,  преподавателей  и  учених  [4,  с.  11].

По  нашему  мнению,  именно  профессиональная  мобильность,  является  важной  чертой  при  подготовке  специалистов,  в  том  числе  и  учителей-филологов  по  двойным  специальностям,  ведь  она  дает  возможность  быстро  перепрофилироваться,  адаптироваться  к  новым  условиям  труда,  выбрать  предмет  преподавания.

Наиболее  точно,  на  наш  взгляд,  понятие  профессиональной  мобильности  определено  в  энциклопедии  В.  Кременя  (2008):  «Профессиональная  мобильность  —  это  одна  из  форм  социальной  мобильности,  что  представляет  собой  процесс  изменения  рабочими  места  работы»[5,  с.  92].  Место  в  общественной  организации  труда  и  характер  труда  —  важнейшие  признаки  социального  положения  специалиста.

В  основу  профессиональной  мобильности  положены  законы  распределения  и  перемены  труда,  восстановления  рабочей  силы,  повышения  потребностей,  а  также  такие  закономерности  группового  и  общественного  сознания,  как  нормы  и  ценности,  мотивы  поведения  и  потребности.  Действия  этих  законов  и  закономерностей  оказываются  в  изменениях,  происходящих  в  общественном  производстве,  требованиях  к  качеству  работников,  в  изменениях  условий  жизни,  структуры  потребностей  и  мотивов  поведения  работников.  Непрерывно  изменяются  как  характеристики  отдельного  работника  и  трудовых  ресурсов  в  целом,  так  и  параметры  системы  мест  применения  труда.  Это  нарушает  соответствие  между  работником  и  рабочим  местом,  создает  условия  перемещений  —  профессиональную  мобильность.  Чем  выше  способность  работника  адаптироваться  к  изменениям,  которые  происходят  в  экономике,  технике,  образовании,  тем  выше  его  профессиональная  мобильность  [7,  с.  725].  Из  этого  следует,  что  специалист  по  нескольким  специальностям  способен  быстрее  приспособиться  к  определенной  среде  труда.  Итак,  мы  считаем,  что  учителя-филологи  с  двойной  квалификацией  могут  эффективно  использовать  в  профессиональной  деятельности  оба  профиля  своей  подготовки,  в  отличие  от  специалистов  одной  специальности.

Многие  современные  ученые  исследуют  явление  академической  мобильности  в  украинском  образовательном  пространстве.  О  положительных  сдвигах  в  связи  с  актуализацией  этого  явления  в  украинском  обществе  говорят  такие  учене,  как  В.  Водник,  В.  Воловик,  С.  Дрожжина,  М.  Фомичева.  Так,  В.  Водник  считает  академическую  мобильность  условием  конкурентоспособности  выпускника  профессионального  учебного  заведения  на  рынке  труда  [1,  с.  101].  В.  Воловик  и  М.  Фомичева  говорят  о  социокультурной  адаптации  как  факторе  академической  мобильности  [1,  с.  106].  С.  Дрожжина  отмечает  роль  мультикультурализма  в  решении  проблемы  равного  доступа  к  качественному  образованию  [1,  с.  130].

При  подготовке  Украины  к  вступлению  в  Болонский  процесс  были  осуществлены  следующие  шаги:  по  отдельным  специальностям  разработаны  интегрированные  учебные  программы  профессионального  образования  короткого  цикла,  реорганизована  система  учебных  заведений  I—III  уровней  аккредитации,  т.  е.  много  техникумов  и  колледжей  стали  структурными  подразделениями  университетов  и  академий.  Если  говорить  о  специальностях  двойного  профиля,  то  они  сохранены  в  виде  дополнительных  специальностей  и  специализаций.  Например,  сегодня  в  научно-учебном  институте  филологии  и  журналистики  Житомирского  государственного  университета  им.  И.  Франко  осуществляется  подготовка  специалистов  по  специальностям:  «Украинский  язык  и  литература,  зарубежная  литература.  Специализация:  редактирование  образовательных  изданий",  "Украинский  язык  и  литература.  Дополнительная  специальность:  Язык  и  литература  (английский),  (немецкий)»,  «Язык  и  литература  (русский).  Дополнительная  специальность:  Язык  и  литература  (английский,  немецкий)».  Кроме  того,  с  2010/11  уч.  г.  происходит  подготовка  специалистов  по  направлению  «Филология.  Украинский  язык  и  литература.  Специализация:  украиноведение»,  а  также  продолжается  последний  учебный  год  подготовки  специалистов  по  специальности  «Украинский  язык  и  литература.  Специализация:  школьное  библиотековедение»  [3].  Тогда  как  в  начале  введения  специальностей  широкого  профиля  в  1956/57  уч.  г.,  например,  подготовка  учителей-филологов  осуществлялась  по  8  таким  специальностям,  а  именно:  «Украинский  язык  и  литература,  история»,  «Русский  язык  и  литература,  история»,  «Украинский  язык  и  литература,  воспитатель  школы-интерната»,  «Русский  язык  и  литература,  пене»,  «Украинский  язык  и  литература,  пене»,  «Русский  язык  и  литература,  иностранный  язик»,  «Украинский  язык  и  литература,  иностранный  язик»,  «Иностранный  язык,  украинский  язык  и  література»  [6,  л.  68—93].

Среди  основных  проблем  реализации  принципов  Болонского  процесса  для  Украины  определяется  отсутствие  согласованного  перечня  направлений  и  специальностей  подготовки.  Большое  внимание  ученые  уделяют  такому  аспекту,  как  мобильность.  Для  того,  чтобы  организовать  надлежащий  уровень  мобильности  научно-педагогических  кадров,  необходимо  создать  лучшие  условия,  в  том  числе  финансовые. 

Быстрые  изменения  условий  на  отечественном  рынке  труда  обусловливают  необходимость  обеспечения  быстрой  адаптации  содержания  подготовки  студента  и  создания  условий  для  его  быстрой  перепрофилизации  без  пересдачи  экзаменов  и  перевода  его  из  одного  высшего  учебного  заведения  в  другое.  Поэтому  ступенчатая  подготовка  специалистов  должна  быть  ориентирована  на  мобильность  и  изменчивость  социальной  и  производственной  деятельности,  адаптация  к  которым  выступает  как  один  из  признаков  уровня  образования.

Росту  мобильности  студентов,  преподавателей,  ученых  способствует  введение  таких  новейших  технологий,  как  дистанционное  образование,  расширение  сети  филиалов  вузов  Украины  за  рубежом,  создание  информационных  центров,  подготовительных  отделений  и  факультетов,  углубленное  изучение  иностранных  языков,  проведение  конференций  и  симпозиумов  с  привлечением  ведущих  специалистов  из  зарубежья  [5,  с.  100].

Следовательно,  в  современных,  условиях,  которые  быстро  меняются,  необходимо  обеспечить  подготовку  педагогических  кадров,  способных  к  перепрофилизации.  На  сегодня  в  высших  педагогических  учебных  заведениях  происходит  подготовка  специалистов  по  двум  специальностям  (основной  и  дополнительной),  а  также  по  специальностям  со  специализациями.  Учителя-филологи  с  двойной  квалификацией  способны  к  профессиональной  и  академической  мобильности,  ведь  два  профиля  их  подготовки  обеспечивают  им  лучшую  адаптацию  к  определенной  среде  труда,  в  частности  создают  возможность  выбора  предмета  преподавания  в  профессиональной  деятельности.  Это  является  положительным  явлением  в  отечественном  образовании,  ведь  мобильность  студентов,  учителей  и  преподавателей  является  важной  основой  внедрения  Болонского  процесса  на  Украине.

Список  литературы:

1. Академическая  мобильность  —  важный  фактор  образовательной  евроинтеграции  Украины:  материалы  Междунар.  науч.-практ.  конф.,  (Харьков,  16—9  нояб.  2010  г.);  Редкол.:  В.И.  Астахова  и  др.  —  М.,  2010.  —  364  с.
2. Бабин  Б.В.  Внедрение  Болонского  процесса  в  высшей  школе  страны  —  проблемы  и  перспективы.  Международные  программы  и  национальный  опыт.  —  Донецк,  2007.  —  155  с.
3. ЖГУ  им.  И.  Франко.  Рабочие  учебные  планы,  утвержденные  Министерством  образования  и  науки,  молодежи  и  спорта  Украины  на  2012/13  уч.  г.  —  50  л.
4. Интеграция  высшего  образования  Украины  в  европейское  образовательное  пространство:  опыт  академической  мобильности  между  Украиной  и  Европейский  Союзом.  Методическое  пособие.  —  М.,  2006.  —  75  с.
5. Педагогика  высшей  школы  /  [В.П.  Андрущенко,  И.Д.  Бех,  И.  Волощук  и  др.];  под  ред.  В.Г.  Кремень,  В.П.  Андрущенко,  И.  Лугового.  —  Киев,  2009.  —  256  с.
6. ЦДАВОВ  Украины.  Ф.  166.  Документы  межведомственных  учреждений  оп.  15  Дело  1857.  Учебные  планы  педагогических  институтов,  разработанные  управлением  и  утверждены  Министерством  образования  УССР  на  1956  г.  —  105  л.
7. Энциклопедия  образования.  /  Акад.  пед.  наук  Украины;  гл.  ред.  В.Г.  Кремень.  —  М.,  2008.  —  1040  с.