ТЕХНОЛОГИЯ  САМОУПРАВЛЯЕМОГО  ОБУЧЕНИЯ  И  ОБУЧЕНИЯ  С  ПОМОЩЬЮ  СРЕДСТВ  МАССОВОЙ  ИНФОРМАЦИИ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЕ  С  ЛЮДЬМИ  ТРЕТЬЕГО  ВОЗРАСТА  В  ГЕРМАНИИ

Высоцкая  Инна  Владимировна

аспирант  кафедры  иностранных  языков,  Волгоградский  государственный  технический  университет  г.  Волгоград

E-mail: 

THE  TECHNOLOGY  OF  SELF-DIRECTED  EDUCATION  AND  EDUCATIONAL  WORK  WITH  PEOPLE  OF  THE  THIRD  AGE  USING  MEANS  OF  MASS  MEDIA  IN  GERMANY

Vyssotskaya  Inna  Vladimirovna

The  Volgograd  State  Technical  University,  postgraduate  student,  Department  of  Foreign  Languages,  Volgograd

АННОТАЦИЯ

Большой  выбор  печатных  и  электронных  средств  информации  тесно  связан  с  новыми  формами  образовательных  услуг.  В  конце  столетия  наблюдалось  развитие  средств  массовой  информации  и,  как  следствие,  дальнейшее  расширение  образовательного  поля  деятельности  и  еще  большего  появления  разнообразия  образовательных  услуг  в  Германии.  Новые  информационные  и  коммуникационные  технологии  дают  возможность  обмена  информацией  по  всему  миру.  Привлечение  пожилых  людей  к  использованию  мультимедийных  средств  сегодня  является  важной  задачей  образования  в  Германии.

ABSTRACT

The  wide  choice  of  printed  and  electronic  means  of  information  is  closely  connected  with  new  forms  of  educational  services.  The  development  of  mass  media  could  be  observed  at  the  end  of  the  century  and  connected  with  it  broadening  of  educational  field  and  appearing  the  variety  of  educational  programs.  New  information  and  communication  technologies  give  elderly  people  a  possibility  to  exchange  the  information  all  over  the  world.  The  engagement  of  the  third  age  people  in  using  multimedia  means  of  information  is  the  impotent  goal  for  education  today.

Ключевые  слова:  информационные  технологии;  мультимедиа;  цифровая  информация;  образование  пожилых  людей.

Keywords:  information  technologies;  multimedia;  digital  information;  elderly  people  education.

Средства  массовой  информации  прочно  вошли  в  нашу  жизнь.  Это  касается  обеспечения  приборами  информации,  доступа  к  услугам  средств  массовой  информации  и  значения  средств  информации  для  общественного  коммуникационного  процесса.  Большую  часть  наших  знаний  мы  черпаем  из  средств  массовой  информации.  Классические  средства  информации  выполняют  сегодня  не  только  информационную,  образовательную  функции  и  функцию  общения,  но  и  оказывают  помощь  в  ориентации  в  общественной  жизни  [6].

Оцифровывание  информации  и  распространение  образовательных  услуг,  интерактивное  ТВ,  видео  по  запросу,  видео  онлайн  —  это  лишь  немногие  средства,  которые  определили  развитие  образования  следующих  лет.  В  соответствии  с  развитием  предыдущих  средств  массовой  информации  поколение  современных  пожилых  людей  присоединится  и  будет  участвовать  в  этом  развитии,  так  как  растет  число  людей  с  высшим  образованием,  а  также  людей,  готовых  к  инновациям  среди  пожилого  населения  [2,  с.  254].  Здесь  же  следует  отметить,  что  доход  на  душу  населения  в  Германии  позволяет  людям  престарелого  возраста  приобретение  техники.  Кроме  того,  распространение  цифровых  электронных  средств  информации  сможет  быть  успешным  тогда,  когда  большая  часть  населения,  в  том  числе  и  пожилые  люди,  участвуют  в  мире  электронных  носителей  и  пользуются  ими.  Новые  информационные  и  коммуникационные  технологии  дают  возможность  обмена  информацией  по  всему  миру.  Это  может  означать,  что  люди  обрабатывают  больше  информации,  оценивают  общественное  развитие  и  критические  ситуации,  а  также  в  связи  с  этим  принимают  больше  ответственных  решений.  Исходя  из  этого  следует,  что  возникает  необходимость  обучения  в  течение  всей  жизни.  И  как  следствие  всего  вышесказанного,  самоуправляемое  обучение  и  использование  интерактивных  и  транснациональных  коммуникационных  возможностей  в  соответствии  с  новыми  средствами  информации  получило  новое  значение  [4,  5]. 

Цифровая  информация  и  новые  технологии  позволяют  интегрировать  текст,  графику,  картины,  видео  в  одном  носителе.  К.  Штадельхофер  дает  в  своей  статье  определение  слову  «мультимедиа».  Под  этим  понятием  понимают  совокупность  различных  коммуникативных  форм  и  техники  [2,  с.  256].  Средства  онлайн  позволяют  прямой  интерактивный  диалог  вне  границ  и  времени  и  поэтому  являются  особенно  эффективными  в  инициации  коммуникации  и  обучения. 

Все  больше  областей  жизни  подвергаются  изменениям  посредством  мультимедийных  средств,  таких  как  электронная  почта,  интернет-шопинг,  телемедицина  и  продолженное  дополнительное  образование  посредством  электронных  носителей.  Результаты  исследования  Делфи,  проведенного  в  феврале  1998  г.  [3],  позволяют  сделать  выводы  о  том,  что  использование  новых  технологий  в  последующие  годы  существенно  расширится,  что  и  наблюдаем  мы  на  сегодняшний  день.  Не  только  профессиональная  сфера  претерпевает  изменения  в  связи  с  использованием  новых  мультимедийных  систем  и  коммуникативных  технологий,  но  и  заметны  изменения  в  сфере  образования  и  сфере  оказания  услуг.  Объединенные  сетью  предприятия  и  телекоммуникация  принадлежат  уже  к  повседневной  жизни  человека,  так  же,  как  виртуальные  мировые  университеты  и  народные  институты  становятся  обычными  местами  обучения  онлайн.  Все  большее  распространение  находят  виртуальные  услуги  по  обслуживанию.  Такие  понятия,  как  “Telecare”,  “Smart  Home”,  “Telelearning”  и  “Virtual  Communication”,  находятся  в  распоряжение  развивающегося  общества.  Эти  понятия  имеют  значение  также  и  для  пожилых  людей,  поскольку  дают  возможность  сохранения  самостоятельности,  даже  для  людей  с  ограниченными  возможностями  передвижения.  При  наличии  проблем  с  передвижением,  зрением  или  слухом  пожилые  люди  могут  использовать  компенсационные  услуги  (текстораспознающая  система,  говорящий  компьютер  и  т.  п.)  и  осуществлять  общественные  функции,  существует  возможность  обмена  тем  или  иным  опытом. 

Однако  вопрос  перед  образовательными  учреждениями,  работающими  для  пожилых  людей,  сегодня  состоит  не  только  в  том,  как  приобщить  людей  третьего  возраста  к  новым  технологиям,  но  и  в  том,  как  эти  средства  информации  и  коммуникационные  технологии  должны  быть  организованны,  чтобы  быть  привлекательными  для  пожилых  людей  в  использовании. 

В  Германии  было  проведено  небольшое  количество  исследований  структуры  пользователей  Интернетом  по  разнице  в  возрасте,  полу,  школьному  образованию  и  профессиональной  деятельности.  Результаты  показали,  что  типичный  пользователь  Интернета  молодой,  мужского  пола  и  образованный  человек.  Женская  часть  интернет-пользователей  составляет  соотношение  1  к  3  (т.  е.  на  3  мужчин-пользователей  в  интернете  1  женщина),  однако  число  женской  половины  онлайн  растет  [1]. 

Наблюдения  и  опросы,  проведенные  в  университете  в  Ульме  в  рамках  проекта  ZAWiW  на  тему  использование  Интернета  для  людей  третьего  возраста,  позволяют  утверждать,  что  среди  адресатов  всех  возрастных  групп  отличают  тех,  кто  принимает  во  внимание  образовательный  интерес  в  связи  с  новыми  технологиями,  и  тех,  кто  проявляет  интерес  к  технике  [9,  8].  Для  людей,  отдаленных  от  образования,  но  интересующихся  техникой,  можно  через  пользование  новыми  средствами  информации  открыть  доступ  к  новым  образовательным  возможностям.  Заинтересованных  в  образовании,  но  далеких  от  технических  устройств  можно  привлечь  новыми  положительными  образовательными  возможностями  техники  с  помощью  специфических  методико-дидактических  подходов,  которые  тематически  привязаны  к  областям  интересов  потребителя.  Особенно  следует  обратить  внимание  таких  адресатов  на  возможность  самоуправляемого  обучения. 

В  Германии  количество  увлеченных  компьютером  и  Интернетом  людей  старше  55  лет  еще  было  мало  по  опросу,  проведенному  исследовательским  институтом  свободного  времени  (B.A.T.)  в  1997  г.,  их  число  составляло  только  3  %  [7].  Взрослые,  и  прежде  всего  люди  третьего  возраста,  особенно  те,  кто  не  имел  дела  с  новыми  средствами  информации  по  долгу  профессиональной  службы  или  в  частной  жизни,  достаточно  сдержанны  и  скептичны  по  отношению  к  использованию  новых  технологий.  Иными  словами,  у  них  наблюдается  страх  перед  не  контролируемым  времяпрепровождением,  не  контролируемыми  расходами  и  социальной  изоляцией.  На  практике  же  на  вводных  курсах  в  Интернет  для  пожилых  людей  часто  оказывается,  что,  как  только  этот  порог  преодолен,  появляется  огромный  интерес  и  готовность  знакомиться  с  новыми  возможностями. 

Список  литературы:

1. ARD-Online-Studie  1998,  Mediennutzung  der  ab  50-jährigen,  von  Craicyk  A.  und  Klinler  W.,  Südwestfunk  Medienforschung,  in:  Media  Perspektiven  4/99,  1998.  —  S.  202—216. 
2. Becker  S./  Veelken  L./  Vallraven  K.P.  (Hg.):  Handbuch  Altenbildung.  Theorien  und  Konzepte  für  Gegenwart  und  Zukunft.  —  Opladen:  Leske+Budrich,  2000.  —  427  S.
3. „Delphi  ’98  —  Studie  zur  globalen  Entwicklung  von  Wissenschaft  und  Technik“,  Frauenhofer-Institut  für  Systemtechnik  und  Innovationsforschung,  Karlsruhe  1998.  —  450  S.
4. Dohmen  G.  (Hg.):  Selbstgesteuertes  lebenslanges  Lernen?  Ergebnisse  der  Fachtagung  des  Bundesministerium  für  Bildung  und  Forschung  (BMBF)  vom  6—7.  12.  1996,  Bonn,  1997.  —  202  S.
5. Dohmen  G.  (Hg.):  Weiterbildungsinstitutionen,  Medien,  Lernumwelten.  Rahmenbedingungen  und  Entwicklungshilfen  für  das  selbstgesteuerte  Lernen.  Hrsg.  Vom  Bundesministerium  für  Bildung  und  Forschung  (BMBF),  Bonn,  1999.  —  S.  147—208.
6. Hickethier  K.:  Geschichte  des  deutschen  Fernsehens,  Stuttgart/Weimar  1998.  —  160  S.
7. JIM’98,  Jugend,  Information,  (Multi-)  Media,  hrsg.  Vom  Medienpädagogischen  Vorschungsverbund  Südwest,  Baden-Baden,  Nov.  1999.  —  162  S.
8. Stadelhofer  C./  Carls  Ch./  Marquard  M.:  Abschlußbericht  zu  der  Pilotphase  des  Projekts  „Senior-Infi-Mobil“  1998  vom  Herbst  1998/  Abschlußbericht  zur  1.  Projektphase  (Sept.-Nov.  1998)  vom  Frühjahr  1999  für  das  BMBF,  Veröffentlichung  in  Vorbereitung.  1998.  —  208  S.
9. Stadelhofer  C.:  Lernen  in  der  Informationsgesellschaft.  Nutzung  und  Nutzen  des  Internets  für  das  weiterbildende  Studium  älterer  Menschen,  in:  Mallwitz-Schütte  M.  (Hg.):  Lernen  im  Alter,  Wissenschaftliche  Weiterbildung  für  ältere  Erwachsene,  Bielefeld  1998.  —  S.  149—176.