МОДЕЛИРОВАНИЕ  ГУМАНИТАРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО  ПРОСТРАНСТВА  ДЛЯ  ОБРАЗОВАНИЯ  ДОШКОЛЬНИКОВ  С  ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ  ЗДОРОВЬЯ

Рябова  Наталья  Владимировна

д-р  пед.  наук,  доцент,  Мордовский  государственный  педагогический  институт  имени  М.Е.  Евсевьева,  г.  Саранск

E-mail: 

MODELING  OF  HUMANITARIAN-ORIENTED  SPACE  FOR  THE  EDUCATION  OF  PRESCHOOL  CHILDREN  WITH  THE  LIMITED  POSSIBILITIES  OF  HEALTH

Ryabova  Natalia  Vladimirovna

doctor  of  pedagogical  Sciences,  associate  Professor,  Mordovian  state  pedagogical  Institute  named  after  M.E.  Evsevyeva,  str.  Saransk

АННОТАЦИЯ

В  статье  раскрыт  процесс  моделирования  гуманитарно-ориентированного  пространства,  обеспечивающего  интеграцию  дошкольников  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  коллектив  здоровых  сверстников  на  базе  Центра  продленного  дня  Мордовского  государственного  педагогического  института  имени  М.Е.  Евсевьева

ABSTRACT

The  article  discloses  the  process  of  simulation  of  the  Humanities-oriented  space,  which  ensures  integration  of  preschool  children  with  the  limited  possibilities  of  health  in  the  community  of  their  healthy  peers  on  the  basis  of  the  Center  extended  day  of  the  Mordovian  state  pedagogical  Institute  named  after  M.E.  Evsevyeva

Ключевые  слова:  моделирование;  гуманитарно-ориентированное  пространство;  интеграция;  дошкольники  с  ограниченными  возможностями  здоровья

Keywords:  modeling;  humanitarian-oriented  space;  integration;  preschool  children  with  the  limited  possibilities  of  health

^*Статья  подготовлена  при  финансовой  поддержке  Министерства  образования  и  науки  РФ  в  рамках  Государственного  задания  ФГБОУ  ВПО  «Мордовский  государственный  педагогический  институт  имени  М.Е.  Евсевьева»  на  2013  год.  Проект  «Модели  и  технологии  психолого-педагогического  сопровождения  развития  детей  в  системе  образования». 

^*«Работа  проводится  при  финансовой  поддержке  Программы  стратегического  развития  МордГПИ  на  2012—2016  гг.  «Педагогические  кадры  для  инновационной  России»  Мероприятие  2.  «Модернизация  научно-исследовательского  процесса  и  инновационной  деятельности  (содержание  и  организация)» 

Процесс  гуманизации  пространства  детства  распространяется  не  сразу  по  всему  воспитательному  полю,  он  постепенно  движется  по  направлениям,  целенаправленно  организованным,  найденным  и  умело  используемым  педагогическим  сообществом.  Данный  процесс  всегда  зависел  от  уровня  цивилизации,  социума,  образовательной  политики  и  идеологических  установок  государства.  В  образовании  решающее  значение  имеют  интересы  трех  групп  субъектов  —  государства,  общества  и  личности.  Это  означает,  что  реалистичные  государственные  интересы  необходимо  согласовать  с  интересами  общества,  конкретных  групп  населения  и  отдельных  граждан.

Социально  значимые  изменения  последнего  десятилетия  в  основном  обусловлены  гуманизацией  индивидуального  и  общественного  сознания,  в  соответствии  с  которой  высшей  целью  и  смыслом  существования  общества  признается  человек.  В  этом  контексте  человек  с  ограниченными  возможностями  здоровья  (ОВЗ)  нуждается  в  особой  поддержке  со  стороны  государства,  общественной  помощи  и  заботе,  обеспечивающих  ему  более  полную  и  полноценную  интеграцию  в  общество.  На  примере  деятельности  инновационных  структурных  подразделений  Мордовского  государственного  педагогического  института  имени  М.Е.  Евсевьева  покажем  возможности  моделирования  гуманитарно-ориентированного  пространства,  обеспечивающего  успешную  интеграцию  дошкольников  с  ОВЗ  и  их  здоровых  сверстников.

Анализ  психолого-педагогической  литературы  (Е.Н.  Глубокая,  В.П.  Зинченко,  В.А.  Козырев,  И.Э.  Кондракова,  Л.М.  Мосолова,  Т.Н.  Носкова,  К.С.  Пигров),  раскрывающий  особенности  «гуманитарного  образования»,  позволяет  выделить  несколько  аспектов,  характеризующих  его  сущность:  во-первых,  в  основе  данного  образования  идея  о  признании  человека  высшей  ценностью,  что  позволяет  говорить  о  признании  ценности  человека  как  личности,  признание  его  прав  на  свободное  развитие,  проявление  своих  способностей,  а  также  утверждение  блага  человека,  признание  универсальной  значимости  человеческого  бытия  в  целом  и  отдельной  личности  в  частности;  во-вторых,  в  контексте  «гуманизации  образования»  образование  рассматривается  как  личностно-значимая  ценность,  обеспечивающая  осмысление  роли  человека  в  мире,  в  овладение  способами  взаимодействия  с  ним,  а  также  развитие  личности,  активизация  ее  познавательного,  духовного,  деятельностного  потенциала;  в-третьих,  данное  образование  реализуется  на  основе  взаимопонимания  и  взаимоуважения  личности  друг  друга,  имеет  практико-ориентированный  характер,  что  обеспечивает  превращение  социального  опыта  в  опыт  личный,  проявляется  в  выполнении  социальных  ролей  в  широком  смысле  этого  слова;  в-четвертых,  формирование  человека  «понимающего»,  способного  к  диалогу,  что  приводит  к  необходимости  изменения  устоявшейся  системы  субъект-объектных  отношений  в  образовании,  необходимости  преодоления  стереотипов  стандартного  мышления,  свойственного  педагогике  авторитарного  типа.  Итак,  можно  заключить,  что  гуманитарное  образование  призвано  изменить  сложившиеся  стереотипы  «знаниевого  образования»  и  авторитарных  отношений,  сделав  поворот  к  освоению  тех  духовно-практических  аспектов,  которые  обеспечивают  способность  личности  к  самосознанию  и  пониманию  других  людей.

В  нашем  исследовании  интерес  представляет  «гуманитарно-ориентированное  пространство»,  где  осуществляется  образование  ребенка  с  ограниченными  возможностями  здоровья  (ОВЗ).  В  существующей  системе  российского  образования  сегодня  говорят  о  нескольких  моделях  образования  этой  категории  детей.  А.А.  Наумов,  В.Р.  Соколова,  А.Н.  Седегова  разъясняют,  что  обычное  образование  нацелено  на  обычных  детей,  предполагает  обычных  педагогов  и  обычные  школы;  специальное  образование  предполагает  работу  с  особыми  детьми,  под  них  подстраиваются  и  школа,  и  педагоги;  интегрированное  образование  с  помощью  реабилитации  и  адаптации  подстраивает  специального  ребенка  к  обычному  образованию;  инклюзивное  образование,  воспринимая  ребенка  таким,  какой  он  есть,  подстраивает  под  него  систему  образования  [3].  На  базе  Мордовского  государственного  педагогического  института  имени  М.Е.  Евсевьева  создан  Центр  продленного  дня,  призванный  оказывать  дополнительные  образовательные  услуги  для  детей  дошкольного  возраста,  в  том  числе  и  детей,  имеющих  ограниченные  возможности  здоровья.

Обратимся  к  моделированию  «гуманитарно-ориентированного  пространства»,  обеспечивающего  эффективную  интеграцию  детей  с  ОВЗ  в  среду  нормально  развивающихся  дошкольников.

Академик  Н.Н.  Моисеев  дал  следующее  определение  модели  как  средства  познания:  «Под  моделью  мы  будем  понимать  упрощенное,  если  угодно,  упакованное  знание,  несущее  вполне  определенную,  ограниченную  информацию  о  предмете  (явлении),  отражающее  те  или  иные  его  свойства.  Модель  можно  рассматривать  как  специальную  форму  кодирования  информации.  В  отличие  от  обычного  кодирования,  когда  известна  вся  исходная  информация,  и  мы  лишь  переводим  ее  на  другой  язык,  модель,  какой  бы  язык  она  не  использовала,  кодирует  и  ту  информацию,  которую  люди  раньше  не  знали.  Можно  сказать,  что  модель  содержит  в  себе  потенциальное  знание,  которое  человек,  исследуя  ее,  может  приобрести,  сделать  наглядным  и  использовать  в  своих  практических  жизненных  нуждах.  Для  этих  целей  в  рамках  самих  наук  развиты  специальные  методы  анализа.  Именно  этим  и  обусловлена  предсказательная  способность  модельного  описания»  [5,  с.  166].

В  нашем  исследовании  ориентируемся  на  работы  Ю.И.  Дегтярева,  который  модель  определял  как  искусственно  создаваемый  образ  конкретного  предмета,  устройства,  процесса,  явления  (и,  в  конечном  счете,  любой  системы)  [2]. 

Обратимся  к  характеристике  модели  гуманитарно-ориентированного  пространства,  обеспечивающего  эффективную  социализацию  ребенка  с  ОВЗ  в  коллективе  нормально  развивающихся  сверстников.  С  учетом  анализа  психолого-педагогической  литературы  (Е.Н.  Глубокая,  В.П.  Зинченко,  В.А.  Козырев,  И.Э.  Кондракова,  Л.М.  Мосолова,  Т.Н.  Носкова,  К.С.  Пигров)  гуманитарно-ориентированное  пространство  определяется  нами  как  многоуровневая  образовательная  система  гармоничного  и  индивидуально-личностного  развития  ребенка,  как  гуманитарно  организуемая  воспитательная  среда,  в  которой  провозглашается  признание  человека  высшей  ценностью,  обеспечивается  осмысление  роли  человека  в  мире  и  овладение  способами  взаимодействия  с  ним,  превращение  социального  опыта  в  опыт  личный,  что  осуществляется  на  основе  взаимопонимания  и  взаимоуважения  личности  друг  друга.  С  учетом  многоуровневости  обозначенной  системы  попытаемся  выделит  структурные  компоненты  гуманитарно-ориентированного  пространства.  Анализ  исследований  Е.А.  Александровой  позволяет  выделить  первичные  (сферы  «Общение»,  «Образование  ребенка  вне  стен  школы»,  «Внеурочные  занятия  в  общеобразовательном  учреждении»,  «Учебные  занятия  в  образовательном  учреждении»)  и  вторичные  (компоненты  ценностный,  личностный,  процессуальный,  содержательный,  эмоциональный)  компоненты  образовательного  пространства  с  ориентацией  на  гуманистическую  парадигму  [1].

В.А.  Козыревым  выделены  две  структуры  модели  гуманитарного  образовательного  пространства,  их  компонентный  состав  представлен  следующим  образом:  образовательная  структура  (ценностно-целевой,  информационно-знаниевый,  технологический,  результирующий  компоненты);  структура  межличностных  взаимодействий  (компоненты:  взаимопонимание,  взаимовлияние,  взаимные  действия,  взаимоотношения,  общение)  [4].

С  учетом  изложенного  структура  модели  гуманитарно-ориентированного  пространства,  обеспечивающего  успешную  интеграцию  ребенка  с  ОВЗ  в  коллективе  нормально  развивающихся  сверстников,  может  быть  представлена  как  «образовательная»  (объединяет  различные  факторы,  условия,  связи  и  взаимодействия  субъектов  образования,  обеспечивает  развитие  личности  посредством  различных  видов  образовательной  деятельности,  в  том  числе  реализации  индивидуальных  образовательных  траекторий;  в  нашем  случае  для  детей  с  ОВЗ  создаются  организационные  и  психолого-педагогические  условия,  позволяющие  проводить  групповую  и  индивидуальную  образовательную  деятельность  с  дошкольниками,  направленную  на  формирование  механизмов  их  успешной  адаптации  в  среде  здоровых  сверстников),  «внеучебная»  (объединяет  различные  факторы,  условия  успешной  деятельности,  связанной  с  реализацией  дополнительных  образовательных  услуг,  направленных  на  развитие  творческих  способностей  детей,  целенаправленное  взаимодействие  с  родителями  с  целью  вовлечения  их  в  совместную  с  детьми  деятельность;  в  нашем  случае  в  Центре  продленного  дня  организуются  совместные  с  родителями  мероприятия  творческого,  прикладного,  спортивного  характера,  что  формирует  уверенность  педагогов  и  родителей  в  творческих  силах  ребенка,  обеспечивает  взаимодействие  детей  с  ОВЗ  и  нормально  развивающихся  сверстников  при  проведении  праздников,  творческих  мероприятий,  игр  и  др.),  «структура  педагогического  сопровождения»  (педагогическое  сопровождение  —  это  определенный  тип  педагогической  деятельности,  направленный  на  формирование  у  дошкольника  самостоятельности  планировать  свой  жизненный  путь  и  индивидуальную  образовательную  траекторию,  организовывать  жизнедеятельность,  разрешать  проблемные  ситуации  в  соответствии  с  правилами  и  общепринятым  нормами;  в  Центре  продленного  дня  организовано  взаимодействие  специалистов  (диагностическое,  аналитически-проектирующее,  консультирующее,  координирующее,  организующее),  а  именно:  психолог,  дефектолог,  логопед,  музыкальный  работник,  инструктор  по  физической  культуре,  данные  специалисты  посредством  тесного  взаимодействия  организуют  сопровождение  ребенка  с  момента  его  первого  прихода  в  Центр  до  успешного  выпуска  через  два  года).

Таким  образом,  смоделированное  гуманитарно-ориентированное  пространство  Центра  продленного  дня  Мордовского  государственного  педагогического  института  имени  М.Е.  Евсевьева  обеспечивает  совместное  образование  детей  с  ОВЗ  и  их  нормально  развивающихся  сверстников,  где  каждая  личность  признается  как  ценность,  а  образование  строится  с  учетом  индивидуальных  особенностей  каждого  конкретного  ребенка  на  основе  взаимопонимания  и  взаимоуважения  личности  друг  друга.

Список  литературы:

1. Александрова  Е.А.  Некоторые  критерии  сформированности  гуманистического  образовательного  пространства  //  Методическая  копилка.  —  2006.  —  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.tochkapsy.ru/index.php?inc=copilka&id=439  (дата  обращения  06.05.2013).
2. Дегтярев  Ю.И.  Системный  анализ  и  исследование  операций.  —  М.:  Высшая  школа,  1996.  —  335  с.
3. Интегрированное  и  инклюзивное  обучение  в  образовательном  учреждении.  Инновационный  опыт  /  авт.-сост.  А.А.  Наумов,  В.Р.  Соколова,  А.Н.  Седегова.  —  Волгоград:  Учитель,  2012.  —  147  с.
4. Козырев  В.А.  Гуманитарная  образовательная  среда  педагогического  университета:  сущность,  модель,  проектирование.  —  СПб.:  РГПУ  им.  А.И.  Герцена,  2004.  —  327  с.
5. Моисеев  Н.Н.  Математика  в  социальных  науках  /  Математические  методы  в  социологическом  исследовании.  —  Москва,  1981.  —  С.  166.