Телефон: +7 (383)-312-14-32

Статья опубликована в рамках: XXVII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 29 апреля 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Информационные технологии в образовании

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Ковалева А.А. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ АСПЕКТ В КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXVII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ  АСПЕКТ  В  КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ  ОБРАЗОВАНИЯ

Ковалева  Анна  Александровна

преподаватель  информатики  и  ИКТ  «Уфимского  государственного  колледжа  технологии  и  дизайна»,  г.  Уфа

E-mailkovaleva-88@inbox.ru

 

В  настоящее  время  информационные  технологии  уверенно  заняли  лидирующие  позиции  во  всех  областях  деятельности  человека,  обеспечивая  распространение  информационных  потоков  в  социуме,  тем  самым  образуя  глобальное  информационное  пространство.  Естественно,  что  важной  частью  этих  процессов  становится  компьютеризация  образовательного  процесса,  как  в  частности,  так  и  в  целом.

За  период  с  2006  по  2010  год  процент  оснащенности  компьютерами  вырос  в  среднем  на  20—40  %  в  различных  сферах.  По  результатам  мониторинга  53  %  учителей  республики  владеют  информационно-коммуникационными  технологиями:  среднего  профессионального  образования  —  35  %,  высшего  образования  —  73  %.  Данные  цифры  наглядно  показывают  все  возрастающую  необходимость  в  электронных  средствах  не  только  обработки  данных,  но  и  обучения,  не  только  учащихся,  но  и  преподавателей  [4].

Исходя  из  рассмотренных  выше  данных,  мы  можем  сделать  вывод,  что  в  настоящее  время  в  России  активно  идет  процесс  становления  новой  образовательной  системы,  которая  ориентирована,  прежде  всего,  на  вхождение  в  мировое  информационно-образовательное  пространство.  Как  и  в  любом  другом  процессе,  в  модернизации  происходят  существенные  изменения  как  в  педагогической  теории,  так  и  в  практике.  Компьютерные  технологии  призваны  стать  не  дополнительным  «довеском»  в  обучении,  а  неотъемлемой  частью  целостного  образовательного  процесса,  значительно  повышающей  его  эффективность.

Проблема  знания  важна  потому,  что  главное  в  человеке,  в  его  идеалах,  ценностях,  судьбе  зависит  от  его  способности  и  от  умения  [4].

В  настоящее  время  практически  каждый  третий  ребенок  имеет  персональный  компьютер  и  каждый  второй  умеет  им  пользоваться.  Но,  как  бы  ни  оптимистично  выглядели  данные,  с  сожалением  можно  отметить,  что  примерно  20—30  %  детей  владеют  персональным  компьютером  на  уровне  уверенного  пользователя,  остальные  используют  компьютер  как  средство  развлечения.  Это  довольно  плачевный  факт  нашей  реальности.

В  истоках  такого  положения  дел  прежде  всего  стоит  тот  факт,  что  информационные  технологии  не  нашли  должного  применения  в  образовательном  процессе,  что  в  большинстве  случаев  связано  с  компьютерной  неграмотностью  педагогов. 

И.В.  Роберт  под  средствами  современных  информационных  и  коммуникационных  технологий  понимает  программные,  программно-аппаратные  и  технические  средства,  а  также  устройства,  функционирующие  на  базе  микропроцессорной,  вычислительной  техники  и  современных  средств  и  систем  транслирования  информации,  информационного  обмена,  обеспечивающие  операции  по  сбору,  продуцированию,  накоплению,  хранению,  обработке,  передаче  информации  и  возможность  доступа  к  информационным  ресурсам  компьютерных  сетей  (в  том  числе  глобальных)  [5,  с.  10].

Бесспорно,  что  помимо  привычных  для  всех  нас  персональных  компьютеров  на  рабочих  местах  сейчас  используются  различные  мультимедийные  и  интернет-технологии.  Современное  занятие  должно  отвечать  не  только  педагогическим,  методологическим  и  другим  научно  обоснованным  требованиям,  но  также  и  требованиям  к  занятию,  которые  выдвигают  учащиеся.  Поэтому  использование  того  же  проектора,  мультимедийной  доски,  колонок  сейчас  является  обыденным  процессом  [1],  [3,  с.  30—44]. 

Возможности  современной  вычислительной  техники  в  значительной  степени  адекватны  организационно-педагогическим  и  методическим  потребностям  школьного  образования,  но  не  уходим  ли  мы  при  использовании  различных  технологий  от  самой  сути  образовательного  процесса?  Вопрос  остается  открытым.  Естественно,  что  при  работе  за  персональными  компьютерами  мы  легко  можем  совмещать  индивидуальные  и  групповые  виды  деятельности,  а  также  использование  мультимедиа  позволяет  красочно  проиллюстрировать  процессы  или  явления,  которые  мы  либо  не  можем  увидеть  в  реальном  мире,  либо  проявляются  с  большой  периодичностью.  Но  не  только  технические  средства  играют  здесь  важную  роль. 

Процесс  проникновения  современных  информационных  технологий  в  образовательную  сферу  позволяет  педагогам  не  только  качественно  изменить  содержание,  методы,  способы  и  формы  обучения.  На  первый  план  здесь  выходит  цель  —  увеличить  интеллектуальные  возможности  учащихся  в  информационном  обществе,  вместе  с  тем  повышая  качество  обучения  на  всех  ступенях  образовательной  системы  [1].

Компьютерные  учебные  программы  заявили  о  себе  как  о  средстве  обучения  в  начале  70-х  годов  в  период  появления  персональных  компьютеров,  но  до  сих  пор  не  имеют  общепризнанного  и  «узаконенного»  названия.  Наиболее  часто  встречаются  такие  формулировки,  как:  программно-методический  комплекс,  обучающие  программы,  программные  средства  учебного  назначения,  контролирующее-обучающие  программы  и  др.  Наиболее  широким  из  них  является  понятие  «программное  средство  учебного  назначения»  [3,  с.  20—25,  c.  160—173].

Исследование,  проведенное  в  2010  году  в  рамках  выполнения  дипломной  работы  на  тему  «Адаптация  электронного  учебного  пособия  к  индивидуальным  запросам  учителей»,  показало,  что  при  разработке  программного  обеспечения  для  использования  в  образовательном  процессе  необходимо  учитывать  не  только  общие  требования  к  оформлению  интерфейса,  но  также  учитывать  индивидуальные  особенности  пользователей  данного  программного  продукта,  что  повышает  комфортность  используемого  приложения  и  эффективность  работы  [2,  c.  66].  В  результате  исследования  было  опрошено  30  педагогов,  которые  сравнивали  две  модели  представления  программного  продукта:

1.  Электронное  пособие  с  универсальным  интерфейсом.

2.  Электронное  пособие  с  интерфейсом,  построенным  с  учетом  индивидуального  стиля  деятельности  педагога.

В  анкете  содержалось  4  вопроса,  форма  ответа  —  балльная  (предлагалось  оценить  по  пятибалльной  шкале). 

Анкета  содержала  следующие  вопросы:

1.  Насколько  удобно  в  использовании  данное  пособие?

2.  Оцените  удобство  восприятия  шрифта.

3.  Насколько  комфортна  для  Вас  цветовая  гамма  пособия?

4.  Насколько  удобна  для  Вас  структура  подачи  материала?

Первый  вопрос  «Насколько  удобно  в  использовании  данное  пособие?»  предназначен  для  получения  общей  субъективной  оценки  всему  пособию,  и  поэтому  по  данному  критерию  было  решено,  что  достаточно  сравнить  средние  значения.  Для  неадаптированного  варианта  Хср=3,6,  для  адаптированного  Хср=4,1,  на  основании  чего  можно  сделать  вывод,  что  общее  впечатление  об  адаптированном  пособии  лучше.

По  остальным  вопросам,  которые  имели  наибольшее  значение,  результат  определялся  при  помощи  статистического  метода.  Для  выяснения,  находятся  ли  они  в  зоне  значимости,  мы  использовали  статистический  метод  для  непараметрической  выборки  —  критерий  Манна  Уйтни.

На  основании  полученных  результатов  были  сделаны  выводы  о  том,  что  адаптированное  пособие  наиболее  комфортно  и  удобно  для  работы,  чем  первоначальный  вариант.  В  исследовании  достоверность  различий  подтверждена  статистическими  методами  по  3  критериям  (цветовая  гамма,  шрифт,  структура  подачи  материала).  Результаты  показывают,  что  у  адаптированного  пособия  уровень  комфорта  выше,  чем  у  неадаптированного  [2,  c.  59—62]. 

Таким  образом,  мы  можем  сделать  вывод  о  том,  что  изменение  цветового  решения  и  формы  подачи  материала  в  зависимости  от  индивидуального  стиля  деятельности  педагога  повышает  степень  комфорта  работы  с  приложением,  в  чем  изначально  и  заключалась  цель  эксперимента.  Следовательно,  гипотеза  подтверждена.

В  настоящее  время  все  чаще  и  чаще  предпочтение  отдается  информационным  технологиям,  но  важно  в  этой  гонке  технологий  не  упустить  человеческий  аспект  в  воспитании  полноценной  личности.

 

Список  литературы:

  1. Босова  Л.Л.  Электронный  учебник  нового  поколения:  понятие,  структура,  требования  //  Материалы  пленарного  заседания  ежегодной  международной  конференции-выставки  («ИТО-2012»).  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://ito.su/41/plenum/Bosova.html  (дата  обращения  20.03.13).
  2. Ковалева  А.А.  «Адаптация  электронного  учебного  пособия  к  индивидуальным  запросам  учителей»:  Дипломная  работа.  —  Уфа:  БГПУ  им.  Акмуллы,  2010.  —  103  с. 
  3. Норенков  И.П.,  Зимин  А.М.  Информационные  технологии  в  образовании.  —  М.:  Изд-во  МГТУ  им.  Н.Э.  Баумана,  2004.  —  352  с. 
  4. Официальный  сайт  Министерства  образования  Республики  Башкортостан  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.morb.ru/  (дата  обращения  25.04.10).
  5. Роберт  И.В.  Современные  информационные  технологии  в  образовании.  —  М.:  Школа-Пресс,  1994.  —  205  с.
  6. Система  федеральных  образовательных  порталов  «Информационно-коммуникационные  технологии  в  образовании»  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.ict.edu.ru/  (дата  обращения  01.04.13).
  7. Тихонов  А.Н.  Информационные  технологии  и  телекоммуникации  в  образовании  и  науке  (IT&T  ES'2007)  //  Материалы  международной  научной  конференции  ФГУ  ГНИИ  ИТТ  «Информика».  —  М.:  ЭГРИ,  2007.  —  222  с.
  8. Центр  проблем  развития  образования  Белорусского  государственного  университета  «Аналитический  обзор  международных  тенденций  развития  высшего  образования»  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://charko.narod.ru/tekst/an4/2.html  (дата  обращения  25.03.13).
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Комментарии (1)

# Алла Онегина 10.05.2013 01:48
Автором статьи является один человек, а в тексте пишется "МЫ". Сколько человек работали над этой статьей? Кого подразумевает автор?

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом